學生評價方法問題(對學生評價的方式)
1.對學生評價的方式有哪些
⑴診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
一是確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設(shè)計依據(jù)。
二是識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。
三是診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導學習活動的方向；二是強化學生的學習；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學的學生評價中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設(shè)定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。其作用有：一是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。這一點在我國當前進行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學生進行講評。
2.學生評價方式具體有哪些
學生評價的基本方法
提到學生評價，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數(shù)。其實考試只是評價學生的方法之一，分數(shù)也只是學生發(fā)展情況的衡量指標之一。那么評價學生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實施學生評價改革、探索建立“促進學生發(fā)展的評價體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實踐中常用的學生評價方法。
一、診斷性評價
診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。
二、形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。形成性評價所借助的主要手段有平常作業(yè)、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。
三、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設(shè)定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。
3.關(guān)于學生評價中存在的問題及解決策略是什么
課程改革以來老師們的教學理念發(fā)生了很大的改變，課堂教學的即時評價也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，從過去的絕大多數(shù)教師都是以教知識為主，不關(guān)注對學生的即時評價，到現(xiàn)在以學生為本、以學生的發(fā)展為核心，通過課堂有針對性的、及時的、豐富的即時評價促進學生的全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實的**常課堂教學當中，老師們對即時評價的關(guān)注程度和方式、方法也依然存在著這樣、或那樣的問題。
問題一：即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性
小學數(shù)學課堂教學面對的大多是 6 —— 12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被老師關(guān)注、渴望被老師表揚的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。
案例：二年級《軸對稱圖形》
在初步認識了軸對稱圖形之后，教師有這樣的提問：
生 1 ： 先折一折，如果不一樣就不是對稱的，如果一樣就是。
生 1 ：對折。
生 2 ：一個圖形，兩邊都是一樣的，就是軸對稱圖形。
生 1 ：是。
師：好，請坐。
此時生 3 還在舉手，教師又叫生 3
生 3 ：對折后，只要兩邊不多出來一塊，也不少一塊就行。
師：可以，對折后兩邊不多出來一塊，也不少一塊，就是完全重合。
面對二年的小同學，教師只用簡單的“好”、“好，請坐”、“可以”是否就顯得太貧乏、太蒼白了！
第一名學生能夠想到通過對折進行判斷，這是很好的解決問題的方法，在小學數(shù)學教學中許多知識都是要靠學生動手實踐去嘗試、去證明的，因此對于第一名學生我們是否可以這樣進行評價：你很會學習，想到了通過動手對折進行判斷，好辦法！這樣的即時評價就比一個“好”字豐滿多了，它既給予了學生充分的肯定與鼓勵，又對學生的學習方法具有一定的指導作用。
我們再來看學生 2 的回答，能用如此簡單概括的語言進行描述，對于二年級的學生來說已經(jīng)是實屬不易了，教師是否可以這樣進行即時評價：你說的即簡潔又清楚，如果能加上“對折后”兩邊都一樣就更完整了。這樣的評價既肯定了他的優(yōu)點，又指出了他存在的問題，相信一定比“好，請坐”留給學生更深刻的烙印。
學生 3 很明顯是在聽了學生 1 的回答后想對他進行更形象的補充，所以一直高高的舉著手。他的回答確實很形象，也許這樣的兒童語言，更容易會被他的同伴接受、理解。同時他又一直在高高的舉著手，說明他具有很高的學習熱情，教師要對他的這種學習積極性給予很好的保護，我們看是不是可以這樣進行即時評價：多么形象的描述啊，不多出來一塊，也不少一塊，不就是完全重合嗎！能夠堅持發(fā)表自己的意見，好樣的。這樣相對豐富的即時評價語言，相信一定比單一的幾個字更具有生命的活力！
策略：靜心傾聽學生發(fā)言，捕捉學生思維的亮點，用貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。
4.當前對學生的評價方式和認識上存在著什么問題
學生評價追求的是一種合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的價值判斷，就其合規(guī)律性而言，評價要獲得認識上的客觀性，以確保評價標準的“真”，從而使整體評價具有信度保證；就其合目的性而言，即通過評價要滿足評價者的最初意圖。
然而，正如我們所知，由于評價本身兼具預測、選拔、導向、發(fā)展等功能，在不同時期的不同評價者所依據(jù)的教育理念以及對評價理解側(cè)重點的差異，往往使這種“合目的性”表現(xiàn)出不同的取向。但從現(xiàn)有情況來看，占主導地位的主要有兩種目的性取向，即對評價的根本功能的兩種觀點：甄別與發(fā)展。
認清這一點才能選準我們今天學生評價改革的著眼點。
5.學生學業(yè)成就評價的主要方法有哪些
學生學業(yè)評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。作為學生學業(yè)評價，無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合學校實際的學習評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。
一、指導思想 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價目的 1、全面考評學生的綜合素質(zhì)，有效促進學生發(fā)展，提高學生學習的自信心，讓他們充分享受學習、享受知識的樂趣，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場所。
2、改變教師唯分數(shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關(guān)注學生的學習活動，注重過程管理和細節(jié)管理，關(guān)注學生的全面發(fā)展。 三、評價原則 1、全面性原則。
要瞄準學生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生成長發(fā)展的過程，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發(fā)展為目標，肯定學生的進步，暗示學生的不足，為學生發(fā)揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導向作用。 3、客觀性原則。
淡化分數(shù)，關(guān)注平時，對學生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內(nèi)容和標準 根據(jù)學生學習活動的特點，學業(yè)評價的內(nèi)容分為課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價和綜合評價四各方面。
1、課堂評價 課堂評價即對學生在課堂學習中表現(xiàn)進行即時評價，主要是考察學生是否能保持持續(xù)的學習興趣，積極、主動地參與學習活動。具體包括以下五個方面： （1）認真傾聽老師的講解和同學的發(fā)言。
（2）積極動腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng)造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀律。 課堂評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。
任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進行一次評價，每生每學期不少于5次。
對每次的評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，鼓勵進步，督促改進。學期末進行課堂評價綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價 作業(yè)評價即對學生的作業(yè)情況的評價，主要從學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。
（2）書寫認真。（3）格式規(guī)范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準確率。
作業(yè)評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認真研讀小學各科作業(yè)常規(guī)，對學生作業(yè)提出明確、嚴格的要求。
對學生的作業(yè)評定每學期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進行展示，讓學生自找差距，對作業(yè)評定較差的學生要及時給與教育與指導，鼓勵其進步。
學期末進行作業(yè)評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。
單元檢測應放在每個學習內(nèi)容（單元）的結(jié)束之后。單元檢測要以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元的學習內(nèi)容，主要考察學生對本單元所學基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結(jié)果做好定性與定量分析，分析教、學過程中存在的問題，及時加以調(diào)整和彌補。對單元檢測的結(jié)果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專項檢測即圍繞學科教學的某一方面（單項）進行檢測。如數(shù)學可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書面的，口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專項檢測由教導處具體實施，每學期選擇其中的一個單項作為檢測內(nèi)容。
檢測時間一般放在學期中段或期末考試之前，各學科檢測時間相應岔開。應根據(jù)年級特點確定檢測內(nèi)容，由教導處相關(guān)負責人或委托教研組長，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關(guān)，緊緊圍繞學生本學期所學內(nèi)容，難易適度，兼顧全面，體現(xiàn)檢測的導向功能。
檢測結(jié)束后，教導處要組織專項研討，分析教學中存在問題，提出指導性意見或建議。專項檢測的結(jié)果納入單元檢測評價之中。
4、綜合評價 綜合評價可以與每學期的期末考試相結(jié)合，該項目采用定量評價方式?？己藘?nèi)容應體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，是對學生一學期來所應掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
綜合評價的試卷由教導處嚴格把關(guān)，命題時要深入研究課程標準要求和教材內(nèi)容體系，注意知識覆蓋面，以基礎(chǔ)性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學生的系。
6.常用的教學評價方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術(shù)之一。
在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
7.學科學習中學生的評價問題有哪些
學習評價原則有：
質(zhì)性評價方法與量化評價方法相結(jié)合。
智力因素評價方法與非智力因素評價方法相結(jié)合。
正式評價方法與非正式評價方法相結(jié)合。
動態(tài)評價方法與靜態(tài)評價方法相結(jié)合。
本質(zhì)評價方法與現(xiàn)象評價方法相結(jié)合。
語言評價方法與非語言評價方法相結(jié)合。
全員評價方法與個體差異評價方法相結(jié)合。
他人評價方法與自我評價方法相結(jié)合。
過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
綜合評價與分析評價相結(jié)合。
舉例說明，我在平時的教學中，較重視這些評價原則：
1.注重評價的語言運用，順應學生個性心理體驗。
評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。“你的想像力很豐富，如果能把語言講解的再規(guī)范些就更好了”，“你說得太好，若是聲音能再響亮些，效果會比現(xiàn)在好很多?！闭沁@些準確得體的評價語言，使學生知道了回答問題要做到聲音響亮、語言流暢，同時明白了只多練習，膽量才能大起來，聲音才會更響亮。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的學習提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。
2.評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性
課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個欣賞的眼神等。當學生聲情并茂地回答完問題時，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來設(shè)計新穎、制作美觀的作品讓我欣賞時，我會微笑地告訴他“你真棒”，并在全班傳閱；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的目光……另外，根據(jù)學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，本學期我將學校開展的“爭章活動”與課堂評價緊密結(jié)合起來，當學生在一定的時間內(nèi)表現(xiàn)突出時，我就會及時地給他的爭章手冊蓋一枚“優(yōu)秀章”以激發(fā)學生自參與的積極性
8.常用的幾種評價方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學習后的改進在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質(zhì)教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。
