一、看圖識字法
在學(xué)習漢字的初級階段,課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優(yōu)勢來(lái)引導孩子觀(guān)察和思考,幫助孩子學(xué)習漢字。只要我們進(jìn)行引導,自然就能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然而,它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁,使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)孩子記憶。這一過(guò)程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強化了記憶。
二、游戲識字法
根據字形特點(diǎn),編成謎語(yǔ)或兒歌,以猜謎的方法讓孩子記憶生字會(huì )起到意想不到的效果。如,雙木不成林——"相",人在云上走——"會(huì )",牛過(guò)獨木橋——"生".王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____"碧".
三、比較識字法
在低年級獨體字教學(xué)中有很多字都是加一筆,減一筆,變一筆的。如:日-白(目由甲申電田)-口-中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引導孩子觀(guān)察,比較兩個(gè)字的一筆變化。然后記住字音,分別組詞,這樣才能記得快,記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。
四、形聲識字法
漢字是屬于表義文字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習中,一定要注意形旁表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:"蜻"是蜻蜓的"蜻",所以用蟲(chóng)字旁,右邊讀"qīng",整個(gè)字也讀"qīng".從這個(gè)角度思考、講解,孩子基本做到過(guò)目不忘。
五、遷移識字法
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學(xué)生最易接受的識字方法,因為這種識字利用熟字遷移,降低了識字的難度,熟悉熟字的同時(shí),再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。如學(xué)習了"見(jiàn)"字再學(xué)"現"可用熟字加偏旁記,學(xué)習了"娘"字再學(xué)"良"可用熟字去偏旁。
六、分解識字法
一些復雜的字,不能利用以上識字法識記,只能用分解識字法。多角度辨形,分解識字是小學(xué)生識字的重要方法。兒童觀(guān)察復雜字形是從整體輪廓開(kāi)始,然后才到個(gè)別部分。書(shū)寫(xiě)時(shí)也容易漏掉細小筆畫(huà)或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如:"碧"可拆為"王""白""石","意"可拆為"立""日""心"等,這樣,化難為易便于識記。
常用的有環(huán)境濡染法、生活識字法、游戲識字法、看圖識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法等。
1、環(huán)境濡染法
① 利用家庭里常見(jiàn)、常說(shuō)、常用的實(shí)物上掛(貼)相應的大字卡片和其他卡片幫助學(xué)生識記生字。
② 利用戶(hù)外的廣告、招牌、標語(yǔ)、路牌、門(mén)牌等幫助學(xué)生識記生字。
③ 利用食品袋、電視節目等到處都有視覺(jué)語(yǔ)言幫助學(xué)生識記生字。
2、生活識字法
利用視覺(jué)語(yǔ)言的參與幫助學(xué)生識記生字。
3、游戲識字法
將生字詞組織成游戲幫助學(xué)生識記。
例如:
①做表情識字:笑、哭、眨。
②做動(dòng)作識字:站、爬、捏。
③教小動(dòng)物“識字”。
④文字當物識字。
⑤手心手背猜字。
⑥謎語(yǔ)識字等等。
4、看圖識字法
利用圖畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)、照片等)幫助識記。
5、編兒歌和順口溜識字法
如:
①一個(gè)人,他姓王,口袋里裝著(zhù)兩塊糖(金)。
②一人膽子大,敢把大王壓(全)。
③兩個(gè)小人兒土上坐(坐)。
6、編故事識字法
是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生識字。
----文字是記錄語(yǔ)言的,目的是將聽(tīng)覺(jué)形式轉化為視覺(jué)形式。是一定要看才行的。那么為了準確,方便的記錄語(yǔ)言,在轉化的過(guò)程中增加一些視覺(jué)內容為何不可。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的實(shí)踐表明,這種突破,這種獨創(chuàng )不但可行,而且具有拼音文字所沒(méi)有的強大功能。比如它的社會(huì )功能。如果說(shuō)過(guò)去漢字的象形,寫(xiě)意,以及蘊涵的哲理等等為中華民族的統一發(fā)揮了巨大的作用。那么,今天我們也可以利用漢字的符號性,實(shí)用性來(lái)該變我們傳統的思維方式。漢字的博大精深以及它的獨創(chuàng )性完全可以做到這一點(diǎn)。漢字在將聲音轉化為圖形符號的過(guò)程中,添加了一些視覺(jué)符號,這就使漢字有了質(zhì)的變化。漢字不但準確的記錄了漢語(yǔ)中單音節的音,而且有自己相對的獨立性。如果說(shuō)漢語(yǔ)是穩定的,不變的。那么漢字就是可變的,是隨社會(huì )的發(fā)展而變的。這種可變的相對獨立性不但使漢語(yǔ)更加精煉,完善,保持穩定。而且也使自身具有了可無(wú)限發(fā)展的強大生命力。事實(shí)上漢字的發(fā)展與變化一直就沒(méi)有停止過(guò)。既有隸變這樣的突變過(guò)程。也有簡(jiǎn)化這樣的漸變過(guò)程。還有形聲字這樣的符號化過(guò)程。今天,漢字完全有理由,有能力隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。
按左形右聲,上形下聲。左形右聲例如螞蟻的螞它是按照右聲來(lái)決定的
一、看圖識字法
在學(xué)習漢字的初級階段,課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優(yōu)勢來(lái)引導孩子觀(guān)察和思考,幫助孩子學(xué)習漢字。只要我們進(jìn)行引導,自然就能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然而,它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁,使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)孩子記憶。這一過(guò)程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強化了記憶。
二、游戲識字法
根據字形特點(diǎn),編成謎語(yǔ)或兒歌,以猜謎的方法讓孩子記憶生字會(huì )起到意想不到的效果。如,雙木不成林——"相",人在云上走——"會(huì )",牛過(guò)獨木橋——"生".王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____"碧".
三、比較識字法
在低年級獨體字教學(xué)中有很多字都是加一筆,減一筆,變一筆的。如:日-白(目由甲申電田)-口-中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引導孩子觀(guān)察,比較兩個(gè)字的一筆變化。然后記住字音,分別組詞,這樣才能記得快,記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。
四、形聲識字法
漢字是屬于表義文字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習中,一定要注意形旁表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:"蜻"是蜻蜓的"蜻",所以用蟲(chóng)字旁,右邊讀"qīng",整個(gè)字也讀"qīng".從這個(gè)角度思考、講解,孩子基本做到過(guò)目不忘。
五、遷移識字法
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學(xué)生最易接受的識字方法,因為這種識字利用熟字遷移,降低了識字的難度,熟悉熟字的同時(shí),再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。如學(xué)習了"見(jiàn)"字再學(xué)"現"可用熟字加偏旁記,學(xué)習了"娘"字再學(xué)"良"可用熟字去偏旁。
六、分解識字法
一些復雜的字,不能利用以上識字法識記,只能用分解識字法。多角度辨形,分解識字是小學(xué)生識字的重要方法。兒童觀(guān)察復雜字形是從整體輪廓開(kāi)始,然后才到個(gè)別部分。書(shū)寫(xiě)時(shí)也容易漏掉細小筆畫(huà)或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如:"碧"可拆為"王""白""石","意"可拆為"立""日""心"等,這樣,化難為易便于識記。
現在市場(chǎng)上的識字方法主要有筆畫(huà)法、拼音法、電子學(xué)習法等 還有更好的 人字學(xué)習法:通過(guò)漢字視頻、漢字圖形、邏輯思維、字詞關(guān)聯(lián)、拆分組合等多方法、多工具來(lái)提升兒童對漢字的啟蒙,使兒童對識字的同時(shí),又能加深對漢字字義的理解。
(古汀漢字谷的漢字視頻例子,一字一視頻,一字一科普) Error loading media: File could not be played 00:00 00:00 100% 用戶(hù)鑒權失敗,請先注冊成為百度云用戶(hù) 百度云 人字學(xué)習法 《人字學(xué)習法》經(jīng)過(guò)發(fā)明人古汀近二十年研發(fā)而成,源于自然與人的認知思維模式,漢字的產(chǎn)生過(guò)程是從“自然到人,又回到自然”的認知過(guò)程,了解經(jīng)典中關(guān)鍵漢字本義,傳統經(jīng)典將會(huì )是一幅幅很形象直觀(guān)的文字圖畫(huà)。 其在漢字學(xué)習過(guò)程中融入中國文化“天人合一”思想,并將人文思想、自然科學(xué)知識融入其中,形成一套了解中國文化、了解人文思想、了解自然百科的完整漢字學(xué)習認知體系。
歷經(jīng)近20年的研究,打破幾千年來(lái)對漢字的認知模式; 回歸漢字的源頭,找出并理解造字時(shí)的本意、組詞造句的規律; 破解文字的生長(cháng)關(guān)系、平行關(guān)系、時(shí)空關(guān)系; 源于自然與人的認知思維模式,漢字的產(chǎn)生過(guò)程是從“自然到人,又回到自然”的認知過(guò)程,了解經(jīng)典中關(guān)鍵漢字本義,傳統經(jīng)典將會(huì )是一幅幅很形象直觀(guān)的文字圖畫(huà)。 重塑“六書(shū)”造字層次思維過(guò)程,獨創(chuàng )的“人字學(xué)習法” 遵循造字原理、了解漢字自然屬性,破解拆字拼字、組詞、造句邏輯關(guān)系規律,讓漢字學(xué)習更簡(jiǎn)單、更有趣! 學(xué)習漢字,從“一人”開(kāi)始,認知“天地人” 學(xué)習方法介紹 漢字分級學(xué)習,無(wú)縫鏈接(初級至七級水平,4500字拓展到7500)形成一套識字、認詞、讀詩(shī)、寫(xiě)文章及書(shū)法、繪畫(huà)相結合漢字學(xué)習方法每天輕松認識10-15個(gè)字,關(guān)聯(lián)組詞5-20個(gè),成語(yǔ)俗語(yǔ)5-10個(gè),3-5個(gè)句子,100天具備認識1200字的能力識字800字,具備初步的閱讀能力,1200字以上,具備初步寫(xiě)作水平。
《說(shuō)文字解》《說(shuō)文解道》《說(shuō)文解經(jīng)》系列漢字圖文繪本,作為輔助讀物伴隨孩子成長(cháng)認知學(xué)習,打下堅實(shí)的國學(xué)基礎。學(xué)習中國傳統文化“無(wú)中生有”的創(chuàng )新思維, “一分為二,對立統一”的辯證思維,“天人合一”的初步感性認識。
認識自然、認識社會(huì ),延展想象思維。學(xué)習的成效 可以讓學(xué)齡前兒童快速完成3500-4000字的識字、閱讀與理解 節省出3-4年時(shí)間進(jìn)行大量的經(jīng)典閱讀與寫(xiě)作! 分級學(xué)習,無(wú)縫聯(lián)接,認識并理解7500 字, 學(xué)會(huì )50-100萬(wàn)詞語(yǔ)/俗語(yǔ)/成語(yǔ)組合應用, 閱讀80篇國學(xué)經(jīng)典以上, 理解文言文,掌握寫(xiě)作技巧,快速提升語(yǔ)文水平 獨有的毛筆書(shū)法及漢字畫(huà)創(chuàng )作訓練。
學(xué)習方法十大優(yōu)勢 漢字學(xué)習容易、直觀(guān)、有趣。閱讀、理解文言文。
掌握漢字屬性與規律。快速閱讀、寫(xiě)作能力。
打造國學(xué)文化基礎。提升關(guān)聯(lián)記憶。
思維培養訓練。漢字思維應用。
書(shū)寫(xiě)能力。培養創(chuàng )新思維、想象力。
適宜對象: 3-10歲識字階段兒童 K12(小學(xué)至高中)學(xué)生 學(xué)習漢語(yǔ)的外國人及海外華人。 適宜家長(cháng)與孩子共同學(xué)習。
《人字學(xué)習法》教程:主要促進(jìn)學(xué)齡前兒童的啟蒙學(xué)習 漢字識字啟蒙——回歸漢字的源頭,明白造字的原理,開(kāi)啟識字旅程漢字國學(xué)啟蒙——通過(guò)導讀國學(xué)經(jīng)典語(yǔ)句、段落、文章,打下堅實(shí)的國學(xué)文化基礎。漢字屬性啟蒙——漢字從自然“生”出來(lái),在人認識自然過(guò)程中解釋萬(wàn)物又“藏”回到自然,漢字屬性是文字產(chǎn)生過(guò)程中的最基本元素。
哲學(xué)思維啟蒙——了解漢字所蘊含的中國傳統文化“無(wú)中生有,一分為二,對立統一”的哲學(xué)辯證思維創(chuàng )新思維啟蒙——通過(guò)漢字應用訓練,學(xué)習中國傳統文化“無(wú)中生有”的創(chuàng )新思維,并應用到現代生活邏輯思維啟蒙——漢字不僅僅是字,同時(shí)也是詞,字本身、字與字之間就蘊含有很強邏輯關(guān)系。時(shí)空思維啟蒙——漢字中的時(shí)間思維和空間思維是如何表現的,它早已深入到中國人的思維骨子里。
組詞造句啟蒙——為什么有些字能相互組詞,有些卻不能,為什么有的字會(huì )出現兩個(gè)相反的意思?這一切均有據可尋。經(jīng)典閱讀啟蒙——《說(shuō)文解道》《說(shuō)文解經(jīng)》系列漢字圖文繪本,作為輔助讀物伴隨小孩成長(cháng)認知,開(kāi)啟國學(xué)經(jīng)典的閱讀之門(mén)。
文言文思維啟蒙——文言文對于學(xué)生而言,在語(yǔ)文學(xué)習和考試中都是最薄弱的一環(huán),只有運用漢字屬性思維及漢字邏輯思維,從古人的角度去思考學(xué)習,文言文才會(huì )能成為加分項。(古汀漢字谷)。
----文字是記錄語(yǔ)言的,目的是將聽(tīng)覺(jué)形式轉化為視覺(jué)形式。
是一定要看才行的。那么為了準確,方便的記錄語(yǔ)言,在轉化的過(guò)程中增加一些視覺(jué)內容為何不可。
漢字經(jīng)過(guò)幾千年的實(shí)踐表明,這種突破,這種獨創(chuàng )不但可行,而且具有拼音文字所沒(méi)有的強大功能。比如它的社會(huì )功能。
如果說(shuō)過(guò)去漢字的象形,寫(xiě)意,以及蘊涵的哲理等等為中華民族的統一發(fā)揮了巨大的作用。那么,今天我們也可以利用漢字的符號性,實(shí)用性來(lái)該變我們傳統的思維方式。
漢字的博大精深以及它的獨創(chuàng )性完全可以做到這一點(diǎn)。漢字在將聲音轉化為圖形符號的過(guò)程中,添加了一些視覺(jué)符號,這就使漢字有了質(zhì)的變化。
漢字不但準確的記錄了漢語(yǔ)中單音節的音,而且有自己相對的獨立性。如果說(shuō)漢語(yǔ)是穩定的,不變的。
那么漢字就是可變的,是隨社會(huì )的發(fā)展而變的。這種可變的相對獨立性不但使漢語(yǔ)更加精煉,完善,保持穩定。
而且也使自身具有了可無(wú)限發(fā)展的強大生命力。事實(shí)上漢字的發(fā)展與變化一直就沒(méi)有停止過(guò)。
既有隸變這樣的突變過(guò)程。也有簡(jiǎn)化這樣的漸變過(guò)程。
還有形聲字這樣的符號化過(guò)程。今天,漢字完全有理由,有能力隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。
----說(shuō)漢字是表意文字,就已經(jīng)說(shuō)明了它的特征。但表意不一定非要象形,要寫(xiě)意。
符號也完全可以表意。所以,漢字發(fā)展改革的第一個(gè)問(wèn)題應該是符號化。
這不但使漢字在實(shí)用上方便快捷,也符合文字本來(lái)的面目。當然,符號化決不是否定,而是在更高層次上的回歸。
當初,漢字的表意性更在于它的一些社會(huì )功能,但隨這發(fā)展,這些社會(huì )功能已經(jīng)完成了它們的歷史使命。比如,超方言作用。
現在的條件完全可以讓全國人民都用普通話(huà)進(jìn)行交流,這不但是一個(gè)凝聚力的問(wèn)題,也是人們生活必需。人員的流動(dòng),交通的便利已經(jīng)將地域的障礙消除。
漢字的表意性以及它包含的豐富內容,也已經(jīng)成為專(zhuān)家學(xué)者的事情。人們在使用漢字時(shí),只把它當成符號使用。
也正是人們只把它當作為符號,那么漢字就顯的很復雜。所以,在漢字改革的問(wèn)題上,人們首先想到的就是簡(jiǎn)化。
并且取得了一定成功。多年的使用表明,沒(méi)有因為簡(jiǎn)化而在識別上,在書(shū)寫(xiě)上,以及審美情趣上產(chǎn)生什么問(wèn)題。
我也自認為現在所作的事是在繼續簡(jiǎn)化,只不過(guò)比較完備,系統罷了。如果現在還要說(shuō)漢字豐富的內容是弘揚我們民族文化的一種很好教材的話(huà),那么完全可以使它成為一種脫離實(shí)用工具的專(zhuān)門(mén)內容。
就象書(shū)法那樣。不讓漢字承擔除記錄語(yǔ)言以外的其它作用,漢字也只能是一種符號。
這就象它的母體語(yǔ)言一樣。聲音僅僅是一種機械振動(dòng),自身并沒(méi)有任何含義,只是人們的約定才賦予它含意。
也正是聲音自身沒(méi)有含義。所以它才能擔當起人們交流思想的工具。
因為人的思想概念有豐富的內涵和外延,是永遠處在不斷發(fā)展和變化的過(guò)程中,任何具體的,固定的東西都無(wú)法去表示概念。如果用圖形表示概念,還要讓它充當字,必然要產(chǎn)生重疊,產(chǎn)生沖突,圖形的義與約定的義由于途徑不同,也就不可能完全一致。
再說(shuō)圖形是固定的,它的義實(shí)際上還是由語(yǔ)言決定的,結果還是一種符號。除非你另有目的。
所以,漢字符號化首先要考慮的是根據漢語(yǔ)特點(diǎn)如何準確,方便的記錄聲音語(yǔ)言。另外還要考慮到在識別和書(shū)寫(xiě)上的實(shí)用方便。
由于計算機的普及,電腦已成為人們生產(chǎn),生活中不可缺少的工具。還應最大限度的去適應計算機的發(fā)展,不管是在輸入,還是在機器識別上。
最后也是一個(gè)很重要的問(wèn)題,那就是對傳統的繼承。既要達到方便、實(shí)用的符號化目的,還不能把漢字搞的面目全非。
要考慮到民族風(fēng)格,考慮到人們的審美情趣,更要重視人們對傳統文化感情。在能作到以上的情況下,如果再兼顧與別人的相互融合和和諧,那就再好不過(guò)了。
----漢字是記錄漢語(yǔ)言的,這里以普通話(huà)為準。從聲音的容量上看,據《新華字典》的收錄,只有416個(gè)單音。
其中還不少方言音和不太用的音,真正被使用的,也就400個(gè)吧。而按GB-2312,只有408個(gè)音。
另外,漢語(yǔ)的詞義不是靠音與音固定組合完成的,直接就是一音一義,詞在語(yǔ)法中也沒(méi)有變化。沒(méi)有復雜的拼音規則。
408個(gè)單音節就是408個(gè)獨立的元素。試想一下。
只用408個(gè)元素,就能描述出千變萬(wàn)化,豐富多彩的大千世界,不能不讓人感嘆其精煉。正是有漢語(yǔ)言的保證,再加上漢字特有的,視覺(jué)上的表意性,漢字一定能成為世界上一種最好,最方便的文字。
----一音多義是漢語(yǔ)的自然結果。如何區別不同的義。
從聲音的層次看,自然也是靠音與音之間的聯(lián)系。一個(gè)音沒(méi)有聽(tīng)懂,接著(zhù)說(shuō)兩個(gè),三個(gè)呢,更何況人們的交流總是在具體的環(huán)境中。
也不存在重疊,混淆,以及辨別不清的問(wèn)題。因為語(yǔ)言是人們在社會(huì )實(shí)踐中共同約定的,在千百年的使用和探索中,會(huì )自然而然的將其排除。
當然也有系統的理論研究。對漢語(yǔ)言的語(yǔ)音研究,我們有自己獨特的內容和理論體系。
如音韻學(xué)。我們講究平仄押韻,音仰頓挫,特別是四個(gè)聲調,一下子就把一個(gè)音的能指作用擴大了四倍。
不但使漢語(yǔ)說(shuō)起來(lái)象音樂(lè )那樣動(dòng)聽(tīng),更使語(yǔ)義清晰可辨,簡(jiǎn)潔明了。正是語(yǔ)義要靠音與音之間的聯(lián)系來(lái)表現,或許這也和拼音文字有相通的地方。
所以也有人試。
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