創(chuàng )新思維的訓練方法(創(chuàng )新思維訓練的方法)
1.創(chuàng )新思維訓練的方法有哪些
1.求同求異進(jìn)行創(chuàng )新訓練。求同即模仿、跟我學(xué)，通過(guò)這種模式讓學(xué)生掌握基本操作。求異即創(chuàng )新、創(chuàng )造，在教學(xué)中，一般分三步走：第一步是看示范，主要是學(xué)習軟件的操作。學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)操作，老師一步一步做，學(xué)生一步一步學(xué)；第二步是做相同的，主要是強化操作技能技巧，要求學(xué)生做與老師相同的操作（求同，類(lèi)似于其它學(xué)科的默寫(xiě)）；第三步是做不同的，主要是學(xué)習創(chuàng )作，培養創(chuàng )造性思維。要求學(xué)生做與老師不同的作品（求異）。這個(gè)過(guò)程還要求學(xué)生說(shuō)作品，說(shuō)創(chuàng )意，在創(chuàng )作與實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。
2.運用漫畫(huà)進(jìn)行創(chuàng )新訓練。主要通過(guò)欣賞、思考、議論、評價(jià)、聯(lián)想想象、發(fā)散遷移的過(guò)程，用欣賞完整的漫畫(huà)、給漫畫(huà)擬標題等方式進(jìn)行創(chuàng )新思維。在這種情景刺激下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考、交流、感受、感悟，在觀(guān)察、思考、交流中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。例如下面的這幅漫畫(huà)，是我們在在創(chuàng )新思維時(shí)常用的一組漫畫(huà)：“地上本無(wú)路走的人多了便成了路”，大多數學(xué)生都有此知識，但“亂走的人多了，便沒(méi)有了路”，卻是我們很少考慮的。孩子們從這組漫畫(huà)中看到、想到了許多，特別是對添加了一個(gè)“亂”字，出現了完全相反的結論，很有創(chuàng )意。
3.利用電視廣告進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。我們要求學(xué)生用批判性的眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個(gè)廣告，我會(huì )如何考慮”。事后調查發(fā)現，學(xué)生們普遍對納愛(ài)斯的洗潔精廣告“我家的盤(pán)子會(huì )唱歌（幼兒園版）”很感興趣，也紛紛對這個(gè)廣告評頭評腳，用孩子的眼光對廣告進(jìn)行評論，在批評中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。
4.利用優(yōu)秀作品進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。在創(chuàng )新思維的培養和電腦作品的制作中，學(xué)生往往有心理障礙，缺泛自信心，懷疑自己的能力，認為創(chuàng )作、創(chuàng )新高不可攀。
2.創(chuàng )新思維訓練的常用方法有哪些請分別舉例陳述自己對創(chuàng )新思維訓練方
創(chuàng )新思維訓練有兩個(gè)維度，一個(gè)是組織內集體訓練；一個(gè)是個(gè)人自我訓練。從訓練的過(guò)程講，有如何產(chǎn)生創(chuàng )新的想法，以及對想法進(jìn)行篩選兩個(gè)階段。一般組織集體訓練最常用的激發(fā)創(chuàng )新想法方法是頭腦風(fēng)暴。操作時(shí)，有以下幾個(gè)步驟。
1、設立目標，即要解決什么問(wèn)題
2、設立討論規則，比如別人提出想法時(shí)不能隨意打斷，鼓勵提出盡可能多的方案。
3、可以設立硬性指標，比如在規定的時(shí)間內（5分鐘），每個(gè)人必須提交給定數量的方案或想法（比如3個(gè)），緊迫感也是促使產(chǎn)生更多想法的因素之一。
4、收集整理和討論評估，給出更易實(shí)施的方案，大家一起參與討論。
個(gè)人自我訓練，也可采用頭腦風(fēng)暴，操作上可以靈活些，但要注意隨時(shí)記錄下以備忘，因為好的想法和思路隨時(shí)都可能出現。
3.如何進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動(dòng)。
對它的作用不可輕估。
人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。
許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。
思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現象。
(1)推陳出新訓練法當看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng )性，按照這個(gè)思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2)聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
這個(gè)訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺(jué)上發(fā)現十分突出的特點(diǎn)；
其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；
再次，要對抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3)循序漸進(jìn)訓練法這個(gè)訓練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個(gè)設想進(jìn)行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來(lái)。
(4)生疑提問(wèn)訓練法此訓練法是對事物或過(guò)去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀(guān)點(diǎn)和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。
這也標志著(zhù)一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新能力的高低。
訓練方法是：首先，每當觀(guān)察到一件事物或現象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養成習慣；
其次，每當遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運動(dòng)的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀(guān)察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。
(5)集思廣益訓練法此訓練法是一個(gè)組織起來(lái)的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達到思維能力的提高。
此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養學(xué)生的研究能力的作用。
因為，當一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀(guān)察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。
通過(guò)比較、對照、切磋，這之間就會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習到對方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)
4.創(chuàng )新思維方法包括哪些
創(chuàng )新思維的形式多種多樣，主要有以下幾種：第一，延伸式思維。
所謂延伸式思維，就是借助己有的知識，沿襲他人、前人的思維邏輯去探求未知的知識，將認識向前推移，從而豐富和完善原有知識體系的思維方式。 第二，擴展式思維。
所謂擴展式思維，就是將研究的對象范圍加以拓廣，從而獲取新知識，使認識擴展的思維方式。 第三，聯(lián)想式思維。
所謂聯(lián)想式思維，就是將所觀(guān)察到的某種現象與自己所要研究的對象加以聯(lián)想思考，從而獲得新知識的思維形式。第四，運用式思維。
所謂運用式思維，就是運用普遍性原理研究具體事物的本質(zhì)和規律，從而獲得新的認識的思維形式。第五，逆向式思維。
所謂逆向式思維，就是將原有結論或思維方式予以否定，而運用新的思維方式進(jìn)行探究，從而獲得新的認識的思維方式。 第六，幻想式思維。
所謂幻想式思維，是指人們對在現有理論和物質(zhì)條件下，不可能成立的某些事實(shí)或結論進(jìn)行幻想，從而推動(dòng)人們獲取新的認識的思維方式。 第七，奇異式思維。
所謂奇異式思維，就是對事物進(jìn)行超越常規地進(jìn)行思考，從而獲得新知識的思維方式。第八，綜合式思維。
所謂綜合式思維，就是在對事物的認識過(guò)程中，將上述幾種思維形式中的某幾種加以綜合運用，從而獲取新知識的思維形式。 創(chuàng )新思維形式是多種多樣的，我們只有真正理解、掌握創(chuàng )新思維的多樣性，在實(shí)踐中靈活運用創(chuàng )新思維的多種形式，才能自由地步入創(chuàng )新王國，獲取創(chuàng )新的豐碩成果。
5.創(chuàng )新思維培訓的簡(jiǎn)單方法有哪些
創(chuàng )意思維訓練：從日常的數學(xué)學(xué)習中培訓
數學(xué)的本身就是一種思維的結合體。數學(xué)的學(xué)習對孩子的創(chuàng )意思維訓練有著(zhù)很大的幫助，在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要培養孩子善于提問(wèn)、觀(guān)察、思考、大膽總結、團結合作、語(yǔ)言表達等多種能力。要給孩子應有的尊重，給孩子們更多的獨立思考的機會(huì )，允許孩子說(shuō)錯、做錯，多說(shuō)多做，但是在他們做錯說(shuō)錯的時(shí)候要給予適當的鼓勵。對于數學(xué)的學(xué)習，至慧學(xué)堂這方面就做的很好，他采用國際化、趣味化及專(zhuān)業(yè)化的數學(xué)思維培養方式，專(zhuān)為3-12歲孩子設計。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)孩子多想、多問(wèn)、多總結。在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，至慧學(xué)堂能對孩子進(jìn)行針對性的系統訓練，將最大程度開(kāi)發(fā)孩子潛能，讓孩子受益一生。
在日常生活中，家長(cháng)要善于抓住一些生活中的小場(chǎng)景，對孩子進(jìn)行創(chuàng )新思維培訓。創(chuàng )新思維其實(shí)并不難，只要家長(cháng)們善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵他們從不一樣的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結問(wèn)題。相信孩子一定會(huì )培養出創(chuàng )新能力的。
6.常見(jiàn)的創(chuàng )新思維方式有哪些
1.加法思維。加法思維就2113是將5261兩種或兩種以上的學(xué)說(shuō)、技術(shù)4102、產(chǎn)品的一部分或全部進(jìn)行適當1653疊加或組合，用以形成新學(xué)說(shuō)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng )新方法。正如美國創(chuàng )造學(xué)家?jiàn)W斯本所說(shuō)：“新的發(fā)明幾乎都是通過(guò)對老發(fā)明的組合或改進(jìn)產(chǎn)生的。”
2.減法思維。減法思維就是將事物的要素進(jìn)行縮減或分割，從而達到創(chuàng )新的目的。例如：我國對計算機簡(jiǎn)化中得到的VCD和學(xué)習機的問(wèn)世就是減法思維的運用。將計算機中的光驅與解碼部分取出來(lái)變成了VCD；將計算機的文字錄入編輯和游戲功能取出來(lái)就成了學(xué)習機，造就了一個(gè)利潤豐厚的產(chǎn)業(yè)。
3.變換思維。變換思維是指從各個(gè)方面、各個(gè)角度采用靈活多樣的改變和轉化，進(jìn)而達到創(chuàng )新的目的。例如：某西方國家有兩個(gè)教徒在教堂祈禱時(shí)想抽煙，其中一個(gè)問(wèn)牧師：“我在祈禱時(shí)可以抽煙嗎？”牧師斷然拒絕。另一教徒換了一種問(wèn)法：“我在抽煙的時(shí)候可以祈禱嗎？”牧師說(shuō)可以。兩個(gè)教徒所說(shuō)事實(shí)是一回事，但效果卻大不一樣。
4.逆向思維。逆向思維是指不采用通常思考問(wèn)題的思路，而是從完全相反的、對立的角度思考問(wèn)題，從而達到創(chuàng )新的目的。例如：司馬光砸缸。
5.類(lèi)比思維。類(lèi)比思維是指根據兩個(gè)或兩類(lèi)對象具有某些相似或相同的屬性，從而推出其中一個(gè)對象可能具有另一個(gè)或另一類(lèi)對象已經(jīng)具有的其他屬性的思維方法。例如：雞蛋固化技術(shù)。哈爾濱市道里區榆樹(shù)鄉榆樹(shù)村一位農民，他從雞蛋想到了奶粉，嘀咕著(zhù)要把雞蛋“曬干”，經(jīng)過(guò)反復試驗，終于成功了。“曬干后的雞蛋”不但能制成蛋黃粉、蛋黃飲料和罐頭等食品，還能提取黃油，市場(chǎng)前景非常看好。
6.聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是指通過(guò)一個(gè)或一類(lèi)事物聯(lián)想到相連、相關(guān)或可能相連、相關(guān)的另一個(gè)或另一類(lèi)事物，從而達到創(chuàng )新目的的方法。例如：茅以升的“射水打樁法”。橋梁專(zhuān)家茅以升在建造錢(qián)塘江大橋時(shí)因江中泥沙層很厚，打樁時(shí)遇到了意想不到的困難。后來(lái)他看到鄰家的孩子用鐵罐澆花，細細的水流居然把花壇泥土沖出了一個(gè)深深的窟窿，他茅塞頓開(kāi)，立刻想到了射水打樁的好辦法，解決了工程進(jìn)展中的難題。
7.迂回思維。迂回思維法是指回避使用常規的直接的解決問(wèn)題的方法，而是采取拐彎抹角的見(jiàn)解、方法來(lái)解決問(wèn)題。例如：有一個(gè)領(lǐng)導書(shū)房里的大沙發(fā)要搬到另一個(gè)房間去，因沙發(fā)大門(mén)小，勤務(wù)員們試過(guò)幾次都搬不出去。領(lǐng)導問(wèn)：“怎么沒(méi)搬出去？”勤務(wù)員說(shuō)：“門(mén)太小出不去。”領(lǐng)導在沙發(fā)左右踱步，時(shí)而望望沙發(fā)，時(shí)而瞥一眼門(mén)，思索片刻，慢條斯理地問(wèn)：“是先擺好沙發(fā)后蓋房子呢？還是先蓋好房子后再搬來(lái)沙發(fā)呢？”勤務(wù)員們聽(tīng)后低下了頭。領(lǐng)導便出去散步了。后來(lái)勤務(wù)員們不時(shí)變換方式，終于將沙發(fā)搬出了門(mén)。
8.發(fā)散思維。發(fā)散思維是指圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行多方面、多角度、多層次、多途徑的思考和聯(lián)想，以探求問(wèn)題的答案的思維方式。例如：齊白石會(huì )客。一天有三個(gè)學(xué)生上門(mén)求教，只見(jiàn)門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“心”字。其中一位學(xué)生轉身就走。另兩位學(xué)生卻上前敲門(mén)，被齊家人勸回。次日他們三人又來(lái)求教，發(fā)現門(mén)上換了個(gè)“木”字，頭一天先走的學(xué)生立刻上前叩門(mén)，白石老人笑盈盈的開(kāi)門(mén)迎客。這是什么道理呢？第一次門(mén)上寫(xiě)的實(shí)際是個(gè)“悶”字，說(shuō)明齊老情緒不好，不會(huì )客；第二次門(mén)上實(shí)際上寫(xiě)的是個(gè)“閑”字，說(shuō)明齊老清閑無(wú)事，可以見(jiàn)客。
7.常用的創(chuàng )新思維思維方式有哪些
1、發(fā)散思維
(1)概念
發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見(jiàn)，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。
發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。
(2)特性
A流暢性
就是觀(guān)念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內生成并表達出盡可能多的思維觀(guān)念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。
流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數量特征。
B變通性
就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。
變通性需要借助橫向類(lèi)比、跨域轉化、觸類(lèi)旁通，使發(fā)散思維沿著(zhù)不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。
C獨特性
指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。
D多感官性
發(fā)散性思維不僅運用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會(huì )提高發(fā)散思維的速度與效果。
2、逆向思維
(1)概念
逆向思維是一種比較特殊的思維方式，它的思維取向總是與常人的思維取向相反，比如人棄我取，人進(jìn)我退，人動(dòng)我靜，人剛我柔等等。這個(gè)世界上不存在絕對的逆向思維模式，當一種公認的逆向思維模式被大多數人掌握并應用時(shí)，它也就變成了正向思維模式。
逆向思維并不是主張人們在思考時(shí)違逆常規，不受限制地胡思亂想，而是訓練一種小概率思維模式，即在思維活動(dòng)中關(guān)注小概率可能性的思維。
逆向思維是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要手段，有助于克服思維定勢的局限性，是決策思維的重要方式。
(2)特性
A反向性
反向性是逆向思維的重要特點(diǎn)，也是逆向思維的出發(fā)點(diǎn)，逆向思維離開(kāi)了它也就不存在。
B異常性
逆向思維總是采取特殊的方式來(lái)解決問(wèn)題，這是它的異常性。
C“悖論”
反向性和異常性的存在，使得逆向思維在實(shí)踐中常給人“悖論”的特性。牛頓的物理學(xué)、相對論和量子力學(xué)，其中就包含了對立物共存和互相作用的逆向思維觀(guān)念。
(3)類(lèi)別
A反向思維
通常對普遍接受的信念或做法進(jìn)行質(zhì)疑，然后察看它的反面是什么。如果對立面是有道理的，那么就朝對立面方向進(jìn)行。
