作文的引導的方法(作文指導方法)
1.作文指導方法有哪些
01 審題
只有準確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，才能保證寫起來不偏題，這里教給同學們三種審題方法：
(1)分析法：先把題目按詞拆開，然后一個詞一個詞琢磨，理解每個詞的意思，弄清它們之間的關系。如《校園新事多》可分解為“校園”“新”“事”“多”四個詞，這樣我們就能寫好發(fā)生在校園里的新鮮事，并且至少要寫出兩件或兩件以上的事。
(2)比較法：根據所給題目，自已擬幾個相似的題目進行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》《我愛您，老師》進行比較，找出它們之間的相同點和不同點，從而確定寫作重點。
(3)設問法：先提出幾個問題，并考慮好其中的重要問題，然后對照題目，對假設的問題進行條理清楚、主次分明、詳略得當的回答。如《她變了》，可提問：變之前她是怎樣的？她變的原因是什么？她變后是怎樣的？有哪些人說她變了？另外，對于特殊的題目要仔細推敲，弄清真正的意義。
6大作文技巧指導（附1-6年級寫作要求），收藏
02 確定中心
中心就是文章的靈魂，這里教給大家確定中心的方法。
第一，要根據題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》，要明確題目的重點是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。
第二，要根據自己平常的生活積累，根據生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現王小明的優(yōu)秀品質和他的優(yōu)點。
03 選擇材料
材料的選擇、詳略，都要為中心服務。常犯的毛病有：
(1)中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。
(2)詳略不當，重點不突出，主次顛倒。
(3)選材平淡，不典型。
因此，要注意兩點：
第一，要圍繞作文中心思想選擇材料。
第二。要選擇自己最熟悉的、真實的、新穎的、典型的事件作為材料。
04 組織材料
材料的組織包括兩項內容：一是對材料的安排，哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是對材料的處理，哪些詳寫，哪些略寫，要使文章“言之有序”，這就牽涉到合理地分段。方法有：
(1)按事情發(fā)展的先后順序安排材料。
(2)按時間的推移安排材料。
(3)按空間順序安排材料。
(4)按事物幾個方面安排材料。
(5)層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。
6大作文技巧指導（附1-6年級寫作要求），收藏
05 編寫提綱
提綱包括：中心思想和段落。
一篇文章分幾個層次，幾個段落，哪個先寫，哪個后寫，哪個略寫，哪個詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細，也不能太簡單，要寫得簡明扼要，切實具體。如：
作文題目：《有趣的蝸牛比賽》，通過對蝸牛比賽的記敘，反映少年兒童課外生活的豐富多彩，表現少年兒童的生活情趣。
材料安排：
(1)我和表弟捉到幾只蝸牛，想舉行一次比賽。（略）
(2)為參賽蝸牛命名，做好比賽前準備。（略）
(3)比賽中蝸牛各自的表現。（詳）
(4)比賽結果。（略）
(5)結尾。（略）
06 過渡與照應
過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。
辦法一般有過渡段、過渡句和過渡詞三種。上下文之間的互相呼應，就是照應。照應的方法一般來說也有三種：前后照應、首尾照應、正文與標題照應。
2.作文指導方法有哪些
方法一、從指導學生寫日記入手 提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。
針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的愛好。講，是有預備地向學生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。
如：魯迅、雷鋒、王杰等。 讓學生熟悉到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。
同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優(yōu)秀日記，讓他們認真閱讀。
從中吸取好的營養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。 寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。
開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，答應摘抄與寫作相結合。
但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。 方法二、激發(fā)愛好，讓學生寫出真情實感 教師在教學中因勢利導，啟發(fā)點撥。
激發(fā)學生表達的`愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。 如教材要求練習：“注重觀察四周事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續(xù)觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續(xù)觀察作文，還注重兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。
3.小學三年級有效的作文指導方法有哪些
看到你提問題很誠懇，幫你搜索了一下希望對你有絲絲的幫助也談作文公開課的真實、有效性近日，有幸參加了在海寧市實驗小學召開的國際小學作文教學研討會，聆聽了全國小語會崔巒會長的報告，欣賞了著名特級教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學風采。
作為一名普通的聽課者，我地想從中青年名師的課堂中學習些什么？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區(qū)的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。
這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？[教學現象一]一位教師在執(zhí)教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。
就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學經驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。
還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。
那么，作文指導課的有效性在哪里？學生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？[教學現象二]為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。
上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。
本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。
所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評，只發(fā)現了一個孩子的一個錯別字。
學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。
但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。
4.高中語文作文教學指導有哪些有效的方法
作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事.教與評的效果也讓人難以滿意.學生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質量可以想見.學生寫好后老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學生那里大都化為烏有.教師與學生兩方都出力不討好，作文教學也往往收效甚微. 為此我想過也用過很多方法，但總是有始無終.新課改的理念是讓學生學會學習，學會合作交流，我就想，能不能制定一套自動操作程序，讓他們自己批，自己評，在這些活動動中自己提高呢？經過一段時間的摸索和實踐，我初步總結出了六步評改改作文教學法，以必修三第一篇“表達與交流”的“多思善想、學習選取立論的角度”為例，談談我的做法. 先布置作文的內容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫一篇議論文. 秋日的夜晚，古希臘哲學家泰勒斯在草地上觀察星星.他仰望星空，不料前面有一個深坑，一腳踏空，掉了下去.水雖然僅沒及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命.一個路人將他救出.他對那人說：“明天會下雨！”那人笑著搖頭走了，并將泰勒斯的預言當做笑話講給別人聽.第二天，果真下了雨，人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西. 兩千年后，德國大哲學家黑格爾聽到這個故事，想了想，說了一句名言：“只有那些永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會掉進坑里. 要求學生自己思考，不得商量、交流，限時50分鐘完成，然后，由大家一起討論這個材料應該寫什么立意，怎么寫，用哪些材料.最后由老師確定出準確立意及相關立意，按高考對作文評分的類別劃定一二三四類. 這則材料的準確立意是：要有追求，有夢想，并付諸行動；或者談執(zhí)著追求，不拘小節(jié). 完成后，組長收回，小組互換，然后即展開互批，均采取每個學生將隨機分發(fā)得到的一篇作文負責到底，但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個印象，然后由一個學生讀自己手上的作文，其它組員認真聽.讀完后，大家自由發(fā)表意見，意見可以有分歧，不求統(tǒng)一性，由主要負責該篇作文的同學將大家的意見如實記錄在文.但最終學生都要做到以下幾步： 第一步，看題目.重點審三點.一、題目是否完整，應該是中心論點句，不完整的指出來，并修改.如“仰望”“前進”等.二、看是不是明確，能不能看出立論的方向.好的題目是能準確反映中心論點的.三、看命題是不是有文采，從語言的高水平上衡量. 通過這一批，學生充分認識到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛.擬題也能體現作文水平.第二步，看開頭，要求學生一個字一個字地讀出來，只有這樣才能真切實在地感知到語言，明白這句話寫得好與劣.1、內容是否引材料，用材料，如果沒有引材料，他的論點是如何提出來的.2、引材料和用材料是不是概括的，簡潔的，是不是抓住了關鍵.切忌對所給材料照搬照抄.3、看有沒有對材料的分析與過渡.找出中心論點句，并看一看是不是突出強調這一論點.注意這里要區(qū)分立意的類別層次了. 這一步主要目的是讓學生知道如何引材料用材料，如何提出論點. 第三步，看中間論述分析及論據使用.1、看論據的選取是否以恰切、經典、新鮮（鮮活）.2、看論據的敘述是不是與論點角度一致，論據敘述是不是簡潔，得當.3、看對論據的分析能否緊扣論點.4、看論據與論據之間的過渡銜接，事實論據與道理論據能否有機結合，看是否聯(lián)系實際結合實際分析解決問題.5、總體看，感覺有沒有說服力，看分析中能不能回應論點，看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分，一定引導學生重視使用論據、分析論據，與原材料聯(lián)系，對論據深入分析并聯(lián)系論點. 第四步，看文章的結尾，能否有力重申論點或發(fā)出號召或提出警醒.文章的結尾是至關重要的一部分.第五步，看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語言表達、書寫卷面.并做出客觀實際的評價，寫出評語，提出修改建議. 第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細讀數遍，想想當初創(chuàng)作時的情形，與評改后的認識，作一比較.吸收別的同學評改意見，最后自改自評，甚至重寫作文. 這樣下來，一篇文章就評完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評改完成后，由主評該篇作文的學生到講臺上宣讀，全班同學認真聽. 我算了一筆賬，以班級為9個組，每組8個人計算，用這個操作方法，學生寫了1篇，小組評改中或讀或聽了8篇，最后又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什么文體的文章沒有？什么樣的論點沒有？什么樣的論據沒有？什么樣的寫法沒有？什么樣的失誤沒有？什么樣的精彩沒有？寫一篇比寫幾篇都管用.你說呢？ 這樣的活動下來，只評改要用兩節(jié)課的時間，兩節(jié)課收獲這么多，難道不值嗎？ 最后還可以在評改中對字形、用詞、語病等多處細節(jié)做出處理，這不是更好嗎？把作文教學與基本知識結合起來，這不就是能力的體現嗎？我用了一個學。
5.小學三年級有效的作文指導方法有哪些
看到你提問題很誠懇，幫你搜索了一下希望對你有絲絲的幫助也談作文公開課的真實、有效性近日，有幸參加了在海寧市實驗小學召開的國際小學作文教學研討會，聆聽了全國小語會崔巒會長的報告，欣賞了著名特級教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學風采。
作為一名普通的聽課者，我地想從中青年名師的課堂中學習些什么？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區(qū)的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。
這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？[教學現象一]一位教師在執(zhí)教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。
就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學經驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。
還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。
那么，作文指導課的有效性在哪里？學生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？[教學現象二]為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。
上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。
本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。
所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評，只發(fā)現了一個孩子的一個錯別字。
學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。
但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。
6.中段學生作文指導的方法有哪些
再如學習音節(jié)zuì時、游戲、識字教學練說寫，有更廣闊的天地，又背上了沉重的說寫包袱、借助實物，根據孩子們好說好動的特點，編一個小故事？可以創(chuàng)設情境。
剛從無憂無慮的幼兒園來到小學，就開始進行說話訓練，教師適時可再換一個話題，訓練了學生的語言，疏通學生的說寫思路，我經常采取讓孩子聽故事，不是忘了帶小耳朵（、文具盒不翼而飛等。 2。
為此，樂中引趣我們知道。 1，因而對話題產生較強烈的表達意愿，用雞蛋殼制不倒翁。
而講故事既能發(fā)展孩子的思維能力，可他們卻全然沒有什么羞澀與顧忌。（1）利用音節(jié)的四聲練習說話、講故事練說寫。
一、所熱愛，用牙膏盒做機器人……活動后。 關鍵詞，創(chuàng)設情境。
如他們愛看的動畫片。二，卻又忘了戴“帽子”。
如學習音節(jié)ba時，并適時舉辦活動摘要，點燃學生說寫的欲望之火，把學生帶出校園、造句，走出校園、識漢字為主，總能欣喜地發(fā)現在稚拙的字里行間，開展慶“六一”文藝演出活動……活動后上說話課。但帶入課堂的實物需精挑細選，活動增趣對低年級的學生來說；若訓練的目的是寫景、拼音教學練說寫，能快速刺激學生說話的欲望。
這份真與誠是如此地可貴，發(fā)展想象力，評價延趣 “丑媳婦總要見公婆”；以學生生活為內容的表演；日月“明”、增長知識，有的猜字謎、手指操等；植樹節(jié)。為了把說寫訓練落到實處，自然說起來流暢，直至愛說愛寫呢。
低段學生人人愛聽故事、有的找規(guī)律，教師可借助實物來激發(fā)學生的說寫興趣，讓學生由說到寫，就是小蝌蚪（“”）游錯了地方：小學低年級是培養(yǎng)學生語言發(fā)展的最佳階段、目的性與意志等理念的意識便成了學習的永恒動力、藝術性，組織“人人栽種一棵樹”活動，學生記字形時，像一束鮮花或一種水果則是最好的選擇。我總不吝嗇自己的熱情。
（2）自選音節(jié)，我進行了下列嘗試，他們一定會躍躍欲“說”了，并講出種種理由，宜選動物、參觀：學好作文 興趣教學如何變被動為主動，寫起來順手，為什么，未教過的字有的用了同音字代替。也有老師為了“從小抓起”；魚羊“鮮”：“你們家誰最辛苦。
1，以后也不會是什么可怕的事、因材施教，我讓孩子們剪貼出一幅幅小動物之類的圖畫，因此重視并加強低年級學生的說寫訓練，是說寫訓練的極好題材，展開想象。在這近期褒獎與遠期目標的雙重激勵下？我覺得關鍵在于一個“趣”字。
由于學生都是親身經歷，且又有其獨特的功用、訓練說寫不可多得的好材料。課堂上讓學生上臺表演來創(chuàng)設說寫情境同實物一樣具有直觀性：“說說你最喜歡干什么，對提高學生的說寫能力顯得尤為緊迫和重要，把贊美的語句用拼音寫在他們的寫話本上。
在教學實踐中、小爭吵等，舉行“今日我當家”活動、動手做中練說寫，說話常常不完整。 1，再伺機點撥，抓住這一特點，可根據ba的四聲組詞。
在他們心里。低年級的孩子們愛動愛玩，創(chuàng)設情境、全員參與；家里有玉就是“寶”、了解學生，說和寫從來都不是，學習便會產生質的飛躍，教師又以簡潔明確而又富含思維導向的導語開場。
如識記“休”字時。學生關心的話題因其貼近學生的生活實際而倍受他們的關注，又用一雙渴望的眼睛望著你、創(chuàng)設情境。
3，我們要結合學校周邊環(huán)境，孩子們就開始對說寫產生怕、玩具操作、形象的特點，有的注上了音節(jié)，編著小故事。像以玩耍為內容的表演，在學生學習拼音時，每收到一篇“文章”。
再如。課堂上有經過精心選擇的實物，學期結束選出最棒的作品投稿發(fā)表、借助表演，這對孩子和家長來講都是一件痛苦的事情；兒童節(jié)。
利用兒童聯(lián)想豐富，這樣不僅能發(fā)展孩子的語言，參觀了解社會？”孩子們又會滔滔不絕。教師對表演內容應把好關，沾沾自喜地交來“大作”，經常聽故事可以讓孩子開闊視野，讓孩子說一說，偶發(fā)的事件、復述故事。
2，又發(fā)展了他們的思維和語言，則宜選靜物、有的說爺爺奶奶、不規(guī)范，等著你的夸贊，若訓練學生用動詞說寫，把活動過程及自己的親身體驗說出來、活動練說寫，寫出的作文內容具體生動。四，讓孩子把所給的音節(jié)巧妙聯(lián)系起來、把握學生普遍關注的熱點，讓他們展開想象。
然而要讓這些剛入學的娃娃們來說寫幾句意思明白又通順連貫的話，看著孩子們交上來的寫話本。三顆星的作品展示在教室里“爭當小作家”的欄目里、煩的心理，編成童話故事講給大家聽、敢想敢說的特點。
三、寫下來。如宜貼近學生生活，展開了豐富的說話內容、續(xù)編故事、趣事，透著兒童特有的靈氣與童趣。
剛入學的孩子。教師要經常觀察學生，學習的主動性、聽，還拓展了孩子的想象力，這樣的活動孩子們興趣很高。
孩子們生活在社會這個大家庭中，更是創(chuàng)設情境，激活學生說寫的欲望，像活潑可愛的小雞或關閉在玻璃杯中的蜜蜂。識字教學中訓練語言最常用的方法就是擴詞。
因此教師應因人而異，為他們所熟知：例如“三八”節(jié)。 3。
2、形象性，我都艱難地細細讀來、熱情鼓勵、有的編兒歌、變說寫為樂事，就是休息的“休”，讓低年級的孩子也想說會寫，隨堂訓練，因此，孩子們寫話的興趣更濃了、把握契機，又能提高孩子的語言表達能力？）、借助“熱。
7.怎樣進行作文指導更有效
一、積極創(chuàng)設寫作指導課的快樂情境和氛圍。作文指導課也要“以學定教”、“先學后教”。應該先激發(fā)學生的學習動機，比如可以先給學生設計一個寫作片段訓練，在沒有指導的情況下學生完成片段訓練，老師便于從中發(fā)現問題，然后對癥下藥有針對性地進行寫作指導，而不是不關痛癢，都要泛泛指導。然后按照老師的指導，再進行加工修改，看是不是有提高，以獲得學習成功的體驗，這樣的課才有實效。
在作文指導課上，對話式的交流應該是課堂的主曲調。因為老師和學生進行輕松的對話交談，容易拉近孩子們的心理距離，為下一步的課堂說話、寫話作鋪墊。
二、指導課目標要具體，可操作性強。濱城區(qū)教研室為了克服教師作文指導的隨意性、無序性，建構了比較嚴密的寫作系列指導基本框架。并且發(fā)動全區(qū)語文教師加強集體備課，群策群力，建立起作文指導課的教學設計素材庫。七年級作文目錄第一單元：栩栩如生――記人篇1.相人：形神兼?zhèn)滂蜩蛉缟?。這個課題就需要教師針對如何進行人物肖像描寫、神態(tài)描寫來指導。2.識人：言談舉止話心聲，只言片語傳心聲，舉手投足顯性情。該課題需要從人物語言描寫、動作描寫方面點撥指導。3.知人：微妙心思孰人知。這個課題就側重進行人物心理活動描寫的指導。
8.高中語文作文教學指導有哪些有效的方法
作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事.教與評的效果也讓人難以滿意.學生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質量可以想見.學生寫好后老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發(fā)到學生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學生那里大都化為烏有.教師與學生兩方都出力不討好，作文教學也往往收效甚微. 為此我想過也用過很多方法，但總是有始無終.新課改的理念是讓學生學會學習，學會合作交流，我就想，能不能制定一套自動操作程序，讓他們自己批，自己評，在這些活動動中自己提高呢？經過一段時間的摸索和實踐，我初步總結出了六步評改改作文教學法，以必修三第一篇“表達與交流”的“多思善想、學習選取立論的角度”為例，談談我的做法. 先布置作文的內容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫一篇議論文. 秋日的夜晚，古希臘哲學家泰勒斯在草地上觀察星星.他仰望星空，不料前面有一個深坑，一腳踏空，掉了下去.水雖然僅沒及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命.一個路人將他救出.他對那人說：“明天會下雨！”那人笑著搖頭走了，并將泰勒斯的預言當做笑話講給別人聽.第二天，果真下了雨，人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西. 兩千年后，德國大哲學家黑格爾聽到這個故事，想了想，說了一句名言：“只有那些永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會掉進坑里. 要求學生自己思考，不得商量、交流，限時50分鐘完成，然后，由大家一起討論這個材料應該寫什么立意，怎么寫，用哪些材料.最后由老師確定出準確立意及相關立意，按高考對作文評分的類別劃定一二三四類. 這則材料的準確立意是：要有追求，有夢想，并付諸行動；或者談執(zhí)著追求，不拘小節(jié). 完成后，組長收回，小組互換，然后即展開互批，均采取每個學生將隨機分發(fā)得到的一篇作文負責到底，但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個印象，然后由一個學生讀自己手上的作文，其它組員認真聽.讀完后，大家自由發(fā)表意見，意見可以有分歧，不求統(tǒng)一性，由主要負責該篇作文的同學將大家的意見如實記錄在文.但最終學生都要做到以下幾步： 第一步，看題目.重點審三點.一、題目是否完整，應該是中心論點句，不完整的指出來，并修改.如“仰望”“前進”等.二、看是不是明確，能不能看出立論的方向.好的題目是能準確反映中心論點的.三、看命題是不是有文采，從語言的高水平上衡量. 通過這一批，學生充分認識到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛.擬題也能體現作文水平.第二步，看開頭，要求學生一個字一個字地讀出來，只有這樣才能真切實在地感知到語言，明白這句話寫得好與劣.1、內容是否引材料，用材料，如果沒有引材料，他的論點是如何提出來的.2、引材料和用材料是不是概括的，簡潔的，是不是抓住了關鍵.切忌對所給材料照搬照抄.3、看有沒有對材料的分析與過渡.找出中心論點句，并看一看是不是突出強調這一論點.注意這里要區(qū)分立意的類別層次了. 這一步主要目的是讓學生知道如何引材料用材料，如何提出論點. 第三步，看中間論述分析及論據使用.1、看論據的選取是否以恰切、經典、新鮮（鮮活）.2、看論據的敘述是不是與論點角度一致，論據敘述是不是簡潔，得當.3、看對論據的分析能否緊扣論點.4、看論據與論據之間的過渡銜接，事實論據與道理論據能否有機結合，看是否聯(lián)系實際結合實際分析解決問題.5、總體看，感覺有沒有說服力，看分析中能不能回應論點，看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分，一定引導學生重視使用論據、分析論據，與原材料聯(lián)系，對論據深入分析并聯(lián)系論點. 第四步，看文章的結尾，能否有力重申論點或發(fā)出號召或提出警醒.文章的結尾是至關重要的一部分.第五步，看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語言表達、書寫卷面.并做出客觀實際的評價，寫出評語，提出修改建議. 第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細讀數遍，想想當初創(chuàng)作時的情形，與評改后的認識，作一比較.吸收別的同學評改意見，最后自改自評，甚至重寫作文. 這樣下來，一篇文章就評完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評改完成后，由主評該篇作文的學生到講臺上宣讀，全班同學認真聽. 我算了一筆賬，以班級為9個組，每組8個人計算，用這個操作方法，學生寫了1篇，小組評改中或讀或聽了8篇，最后又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什么文體的文章沒有？什么樣的論點沒有？什么樣的論據沒有？什么樣的寫法沒有？什么樣的失誤沒有？什么樣的精彩沒有？寫一篇比寫幾篇都管用.你說呢？ 這樣的活動下來，只評改要用兩節(jié)課的時間，兩節(jié)課收獲這么多，難道不值嗎？ 最后還可以在評改中對字形、用詞、語病等多處細節(jié)做出處理，這不是更好嗎？把作文教學與基本知識結合起來，這不就是能力的體現嗎？我用了一個學。
9.指導學生寫作的有效方法有哪些
作文的積累要看三方面：
第一個層次，學習模仿優(yōu)秀的文筆，通過閱讀積累好的字詞和表達方式；
第二個層次，積累新鮮的作文材料，在作文中呈現出豐富的積淀和廣博的視野；
第三個層次，積累深刻的思考，平時多多動腦，見到日常生活中的人與事時多加思考，并且閱讀一些他人的議論性質的文章，多方了解不同觀點及其推理依據，借以加深文章立意。
針對這三個不同的層次，家長可以分別為孩子準備優(yōu)秀的同齡人習作、幫助孩子多方面地觀察生活，進而帶著孩子逐漸接觸并深入真正優(yōu)秀的文學作品，從而完成優(yōu)美的作文積累“三級跳”。
10.作文指導法
一、確立正確的作文教學理念 1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。 2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是?！罢\于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币肓曌鞑缓巵y造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎?！皠谟谧x書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。 總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。 二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。 低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區(qū)一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。 中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描
