教學(xué)評估方法(常用的教學(xué)評價(jià)方法)

1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

2.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

第四代教育評價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評價(jià)理論"。

他們認(rèn)為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

二、教育評價(jià)觀的比較 經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導(dǎo)下的評價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。

這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過程評價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。

CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價(jià)拉開序幕。

（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認(rèn)識。

（4）評價(jià)的對象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

CIPP模式用于評價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。

行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標(biāo)的凝固性、評價(jià)過程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀之所以把比貝的評價(jià)觀與其之前的評價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒埃瑹o論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價(jià)準(zhǔn)則的問題。然而，不論承認(rèn)與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識，不能稱為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認(rèn)識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

3、預(yù)定式評價(jià)與應(yīng)答式評價(jià)應(yīng)答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性換取評價(jià)結(jié)果對方案有關(guān)人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評價(jià)"對應(yīng)。

他認(rèn)為預(yù)定式評價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)。

3.常見的評估方法有哪些

原發(fā)布者：果果gfh1981

教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價(jià)要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)?！边m應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

4.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么

(1)絕對評價(jià)法

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

(2)相對評價(jià)法

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

(3)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，亦無評價(jià)對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結(jié)合使用。

5.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些

教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。

教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。

在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。

在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。

為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。

其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。

但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。

尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。

不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些

去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：胡鵬教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)， 離不開學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。

新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。 ”評價(jià)要 “遵循注重結(jié)果， 也注重過程的基本原則， 靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。

”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績， 新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化， 不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展， 以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價(jià)學(xué)生。