小學(xué)教學(xué)評價(jià)的方法方面(小學(xué)教學(xué)評價(jià)的方法)
1.小學(xué)教學(xué)評價(jià)的方法
簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評價(jià)的主要方法
(1)測驗法。
測驗法是一種常用的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過(guò)編制問(wèn)題讓學(xué)生作答并提供一定的標準。這種方法操作簡(jiǎn)單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。
(2)量表評價(jià)法。
量表評價(jià)法是根據設計的等級評價(jià)量表來(lái)對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)的方法，這是目前應用最廣泛的績(jì)效評估法。無(wú)論被評價(jià)者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價(jià)的定性定量考核較全面。
(3)表現性評價(jià)法。
表現性評價(jià)就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現知識和技能成就的評價(jià)。這種評價(jià)方式信度和效度比較低，學(xué)生的成績(jì)可比性差，因此評價(jià)的公平性也存在質(zhì)疑。
(4)軼事記錄評價(jià)法。
所謂軼事記錄，是教師對學(xué)生活動(dòng)的觀(guān)察所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。軼事記錄的最大優(yōu)點(diǎn)主要是在于它描述的是自然情境中的實(shí)際行為，對于描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。
(5)成長(cháng)記錄袋。
這是一種非常典型的發(fā)展性評價(jià)。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習與進(jìn)步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng )造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，它的客觀(guān)存在不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價(jià)標準單一、片面強調學(xué)業(yè)成績(jì)的做法。
2.簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評價(jià)的主要方法
簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評價(jià)的主要方法（1）測驗法。
測驗法是一種常用的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過(guò)編制問(wèn)題讓學(xué)生作答并提供一定的標準。這種方法操作簡(jiǎn)單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。
（2）量表評價(jià)法。量表評價(jià)法是根據設計的等級評價(jià)量表來(lái)對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)的方法，這是目前應用最廣泛的績(jì)效評估法。
無(wú)論被評價(jià)者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價(jià)的定性定量考核較全面。（3）表現性評價(jià)法。
表現性評價(jià)就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現知識和技能成就的評價(jià)。這種評價(jià)方式信度和效度比較低，學(xué)生的成績(jì)可比性差，因此評價(jià)的公平性也存在質(zhì)疑。
（4）軼事記錄評價(jià)法。所謂軼事記錄，是教師對學(xué)生活動(dòng)的觀(guān)察所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。
軼事記錄的最大優(yōu)點(diǎn)主要是在于它描述的是自然情境中的實(shí)際行為，對于描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。（5）成長(cháng)記錄袋。
這是一種非常典型的發(fā)展性評價(jià)。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習與進(jìn)步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng )造性的發(fā)展有重要作用。
同時(shí)，它的客觀(guān)存在不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價(jià)標準單一、片面強調學(xué)業(yè)成績(jì)的做法。小編推薦：中小學(xué)教師資格證考試真題>>>點(diǎn)擊查看更多教師從業(yè)資格證考試報考條件、考試時(shí)間和歷年真題在這里>>>考試資訊想考試拿高分？ 考無(wú)憂(yōu)助你考試無(wú)憂(yōu)>>>專(zhuān)家推薦在線(xiàn)考題。
3.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
4.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中評價(jià)的方式有哪些
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。
2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。 3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。 5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。
小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。
綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為： 一、教師活動(dòng) 1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。 2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。 4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià) 二、學(xué)生活動(dòng) （一）自主性學(xué)習狀態(tài) 1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。 2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài) 1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。 2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài) 多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
5.小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)包括哪些方面
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)的功能 1、導向功能。
導向是評價(jià)的本體功能，是一種潛在的制約作用。 2、提供信息反饋。
提供教與學(xué)的狀況的準確信息，反映教與學(xué)的目標是否達成，或在某種程度上達成。 3、促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。
評價(jià)的最終目的不在于證明什么，而在于改進(jìn)，改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。 二、小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的內容 根據《標準》制定的總體目標，數學(xué)學(xué)習的評價(jià)內容主要包括： ●知識與技能的評價(jià) ●解決問(wèn)題的評價(jià) ●數學(xué)思考的評價(jià) ●情感與態(tài)度的評價(jià) ●過(guò)程與方法的評價(jià) 一知識與技能的評價(jià) 知識與技能的評價(jià)，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等數學(xué)事實(shí)、過(guò)程、技能與方法的評價(jià)。
二數學(xué)思考的評價(jià) 包括對抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間、統計觀(guān)念和推理能力等方面的評價(jià)。 三解決問(wèn)題的評價(jià) 包括對提出問(wèn)題的意識和能力，解決問(wèn)題的策略等的評價(jià)。
四情感與態(tài)度的評價(jià) 包括對學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)情況、學(xué)習習慣以及學(xué)習興趣與自信心等方面的評價(jià)。 五過(guò)程與方法的評價(jià) 第一學(xué)段強調學(xué)生是否積極主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，第二學(xué)段強調了解思維的合理性與靈活性。
6.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法,運用這些方法要注意哪些問(wèn)題
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。
主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定。
(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。
主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度。”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。
3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
主要測評學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)里自學(xué)能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維水平。包括：獨立閱讀數學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統一體，直覺(jué)與分析的有機結合，創(chuàng )造性想象的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數學(xué)，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng )新實(shí)踐信息。真正體現出：數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，避免學(xué)習過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設計應從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：
一、教師活動(dòng)
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)
二、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習狀態(tài)
1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)
多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
7.介紹當下中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的方式有哪些
一、量表評價(jià)法
（一）概述
1.概念
量表評價(jià)法是傳統課堂教學(xué)評價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價(jià)的指標，并給出評價(jià)的等級，在評價(jià)過(guò)程中，評價(jià)者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項給出相應的等級評定。
根據不同的標準，課堂教學(xué)評價(jià)表有各種類(lèi)型。如，根據評價(jià)主體的不同評價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價(jià)者使用的評價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價(jià)量表，
（二）量表評價(jià)法的設計與使用
由于量表評價(jià)法的基礎是評價(jià)量表，因此量表評價(jià)法的核心也就是評價(jià)量表的制訂。而評價(jià)量表的核心又在于評價(jià)標準的制訂。
8.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中評價(jià)的幾種方法
作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營(yíng)造和諧的課堂評價(jià)氛圍，促使他們健康成長(cháng) 。
清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)。”花費很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。
所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱(chēng)贊，“說(shuō)得很有道理”、“對了，你很會(huì )看文章”、“見(jiàn)解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚教師及時(shí)補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
9.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
