漢語的語法教學方法(漢語語法的教學原則與方法)
1.漢語語法的教學原則與方法
《對外漢語教學目的原則方法（第2版）》的重點放在討論對外漢語教學的目的、原則和方法上。
全書分縱橫兩條線。橫線是，敘述和討論我們確定了什么樣的教學目的，采取了什么樣的教學原則，運用了一些什么樣的方法。
分六個問題來敘述和討論：（1）語言教學目的；（2）漢語語音教學；（3）漢語語法教學；（4）結構與功能；（5）中國文化教學；（6）語言教學法。縱線是，其中每一個問題都介紹其現(xiàn)狀及發(fā)展過程。
比如對外漢語教學的目的問題，既介紹當前我們確立了什么樣的教學目的，又介紹我們在教學目的方面的探索過程。因此，這六個問題分開來看，大致可以了解這些問題的發(fā)展歷史。
2.對外漢語教學方法有哪些
直觀法，演繹法，歸納法，對比法，情景導入法。
1、先展示一定數(shù)量的例證，不能過于的少，需要進行大量的練習，然后引導學生從中概括出語法規(guī)則。歸納法是我們倡導的語法教學的主要方式，因為這種方法是先大量輸入相關的句子，讓學生有了一定的積累和感知，再來引導學生自己概括特點、分析規(guī)律，學生容易得到驗證，對規(guī)律的理解就會比較深刻。
2、先展示語法規(guī)則，然后用實例說明語法規(guī)則，便于學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規(guī)則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句。
3.漢語中的語法手段具體有哪些
語法手段是表達語法意義的形式標志或物質手段的類型，是從語法形式中概括出來的。常見的語法手段有：
1、選詞：
進入結構的詞首先要在語法的詞類中選擇。如“讀書”之所以是述賓結構，是從“讀”和“書”的詞類確定的。
2、詞序：
例如漢語主語在前，謂語在后；日語的賓語在后，主語在前。
3、虛詞：
例如聯(lián)合結構中，用“和”、“或”等連詞；又如偏正結構中，用“的”做連詞。
詞序和虛詞是漢語的主要語法手段。
4、詞形變化
5、語調：
有人認為語調也是一種手段，主要指的是停頓。例如：
我知道，你不知道。（聯(lián)合）
我知道你不知道。（主謂）
4.語言類教學法有哪些
題主您好，針對您提出的問題“語言類教學法有哪些”，回答如下：
（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進行教學，認為背誦語法規(guī)則是學習外語的捷徑。
其主要特點有：
1.教材所選的材料是“規(guī)范”的語言
2.教學語言大部分是學生的母語。
3.在課堂教學過程中，注重利用語法并發(fā)展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發(fā)起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是：
1.強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2.強調口語和語音教學。
3.注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。
4.通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發(fā)揮語法在外語教學中的作用。
5.采用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
6.教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫“口語障礙”。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰(zhàn)前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。
其特點是：
1.新課內容以會話形式展開。
2.用模仿、記憶、重復等方式學習，以養(yǎng)成語言習慣。
3.語言結構按序排列，依次教學。
4.句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。
5.語匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習。
6.重視語音教學。
7.大量使用視聽設備和語言實驗室。
8.對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現(xiàn)錯誤。
9.按聽、說、讀、寫的順序安排教學。
10.強調第二外語文化背景的重要性。從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產(chǎn)生于60年代，是依據(jù)卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉換生成語法提出的。
其特點是：
1.通過系統(tǒng)的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。
2.在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規(guī)則。
3.把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創(chuàng)設良好的語境進行教學。
4.聽說讀寫并進，以促進各種感官同時運動。
5.教學順序由語言能力到語言表現(xiàn)，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規(guī)則，再創(chuàng)造條件讓學生應用規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語言。認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養(yǎng)、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，并用于小學英語教材編寫和具體教學中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。
其特點是：
1.從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。
2.借助全身動作發(fā)展理解能力。
3.通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞匯、語法結構。
4.在大量輸入之后，讓學生自然地開口說話并付諸行動。全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發(fā)學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態(tài)化。
希望以上回答對您能有所幫助，謝謝！
5.怎樣教語法：語法教學理論與實踐
語法教學理論與實踐
《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》基于第二語言語法教學的一般理論和漢語教學語法的基本框架，重點在語法教學的原則、方法與技巧，兼及一些前沿性學術問題的分析探討。
《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》主要面向即將從事或剛剛從事對外漢語教學的教師們，也可供對外漢語專業(yè)的本科生、研究生，以及從事對外漢語教學或對此有興趣的朋友們參考?！对鯓咏陶Z法：語法教學理論與實踐》力求理論與實踐相結合，深入淺出，簡明實用。
《怎樣教語法：語法教學理論與實踐》的特點是：在理論探索上很有深度；要言不繁；以例述理，富有啟發(fā)性；在理論闡述中飽含著對外漢語語法教學的經(jīng)驗。
6.對外漢語教學語法一般采用什么辨析方法
漢語當中的語法是有初級，中級和高級的，面對不同的學生，國際漢語教師所需要的教學方法也是不一樣的。
我們與對外漢語領域優(yōu)秀教師和專家合作，結合多年一線教學實踐經(jīng)驗，匯編了《國際漢語教師通用理論概況》。
這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語教師從業(yè)資格標準，從學科設置到具體教學內容，均與國際漢語教師考試大綱相契合。理論與實踐相結合，對教學中的跨文化交流現(xiàn)象進行了闡釋，對中國文化知識進行了補充，或者參加國際漢語教師培訓來提高自己。
7.現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則和特點有哪些
1. 語言：從結構上說，語言是一種音義結合的符號系統(tǒng)；從功能上說，語言是人類最重要的交際工具和思維工具.構成語言的要素有語音、詞匯、語法.它有口語和書面語兩種不同的形式. 2. 現(xiàn)代漢語：狹義上是指現(xiàn)代漢民族的共同語言——普通話，廣義上的現(xiàn)代漢語兼指現(xiàn)代漢民族使用的普通話和方言. 3. 現(xiàn)代漢民族共同語：現(xiàn)代漢民族共同語就是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以經(jīng)典現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話” 4. 方言：方言俗稱地方話，它是民族語言的地方分支，只通行于一定的地域，是局部地區(qū)的人民使用的語言. 5. 音質：又叫“音色”，指聲音的特色.它是與語言中用來區(qū)別意義的最重要的要素.造成不同音色的條件主要有三：發(fā)音體不同；發(fā)音方式不同；發(fā)音時共鳴器不同. 6. 音素：是從音質的角度劃分出來的最小語言單位.它是構成音節(jié)的最小單位.可分為輔音和元音兩類. 7. 音節(jié)：是語音結構的基本單位，也是自然感到的最小的語音片段.一般來說，一個音節(jié)對應一個漢字，兒化除外. 8. 聲調：指音節(jié)中具有區(qū)別意義作用的音高的變化.漢語就是一種有聲調的語言. 9. 調值：指音節(jié)高低升降曲直長短的變化形式，也就是聲調的實際讀法.語音特點有二：調值主要由音高構成，音的高低決定于頻率的高低；構成音調的相對音高在讀音上是連續(xù)的、漸變的，中間沒有停uyan的音類. 10. 調位；從聲調中歸納出來的音位，叫“聲調音位”，簡稱“調位”.漢語普通話中有四個調位，即/55/（陰平） 、/35/（陽平）、/214/（上聲）、/51/（去聲）. 11. 重位：由音重構成的音位叫做“重位”，也叫“勢位”. 12. 時位：由音長構成音位叫做“時位”. 13. 音高：語音四要素之一.是指聲音的高低，決定于發(fā)音體在一定時間內顫動次數(shù)的多少，即頻率.在一定時間內振動快、次數(shù)多，頻率就高，聲音就高；反之則低.語音的高低與聲帶的長短、厚薄、松緊有關. 14. 零聲母：普通話里大部分音節(jié)都以輔音聲母開頭，但是也有一些音節(jié)的開頭不是輔音而是元音，這就是說，它們的聲母是“零”，習慣上叫“零聲母”. 15. 韻母：指音節(jié)中聲母后面的部分.按照傳統(tǒng)分析方法，韻母又分為韻頭、韻腹、韻尾三部分. 16. 調值：指音節(jié)高低升降區(qū)直長短變化形式，也就是聲調的實際讀法.用五度標記法把這種相對音高變化表示出來，就是這些音節(jié)的調值了. 17. 輕聲：普通話里的每一個音節(jié)都有它的聲調，可是在詞或句子里許多音節(jié)常常失去原來的聲調而讀成一個較輕、較短的調子，就是“輕聲”. 18. 兒化：指的是普通話里有些音節(jié)的韻母發(fā)音時加上一個卷舌的動作，使這個韻母帶上卷舌音“兒”（er）的音色的特殊音變現(xiàn)象. 19. 音變：指一種語言或方言中，具有區(qū)別意義作用的最小的語音單位.它是按語音的辨義作用歸納出來的音類. 20. 調類：是聲調的種類，就是某種語言或方言把調值相同的的字歸納在一起所建立的類.即/55/（陰平） 、/35/（陽平）、/214/（上聲）、/51/（去聲）. 21. 音位：指一種語言或方言中，具有區(qū)別意義作用的最小的語音單位.它是按語言辨義作用歸納出來的音類. 22. 四呼：按韻母開頭的元音發(fā)音口形分，可把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，簡稱“四呼”. 23. 音位自由變體：凡是無條件的，即不受環(huán)境的限制，可以自由替換而不影響意義的音位變體叫做“自由變體”. 24. 非音質音位：也叫“超音段音位”.在語音中，除了音質以外，音高、音重、音長也能區(qū)別語言單位的語音形式，從而起區(qū)別意義的作用，因此也能構成音位. 25. 筆畫：是構成漢字字形的最小連筆單位. 26. 文字：是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的交際工具.世界上的文字可以分為兩大類：表音文字和表意文字. 27. 部件：又偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位. 28. 象形字：就是描繪事物形狀的造字法，用這種方法造的字就是象形字. 29. 指事字：就是用象征性的符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法，用這種方法造的字就是指事字. 30. 會意字： 就是用兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字的意義，這種方法造的字就是會意字. 31. 形聲字：就是由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫“形聲字”. 32. 亦聲字：就是會意字兼形聲字. 33. 多音同義字：是指表示同一意義的詞中的字有不止一個讀音. 34. 多音多義字：是一個字的字音不同字義也不同. 35. 四定：是漢字標準化的內容，即對漢字定性 （1）定量：是指規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的數(shù)量 （2）定形：是指規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的標準字形. （3）定音：是指規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的標準讀音.。
8.如何學習中文語法
努力學生掌握語音學基礎知識，在熟悉現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)的基礎上運用或借鑒試驗語音學、任職心理學的理論、成果及方法，學會搜集、分析外國留學生漢語學習過程中語音習得材料，并撰寫語音發(fā)面的論文，培養(yǎng)語音研究的能力。
參考書
《普通語音學綱要》 羅常培
《語音學教程》 林濤等
《北京語音實驗錄》 林濤等
《實驗語音學概要》 吳宗濟
《心理語言學》 桂詩春
《漢語音韻學》 王力
漢語語法學（文字漢語語法學），是一門研究漢語語法的科學。 本課程包括四個方面的內容：
一、語音學基礎知識；
二、現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)及其來源；
三、試驗語音學與任職心理學關于語音研究的新成果；
四、對外漢語教學研究現(xiàn)狀及其研究方向。 采取講課、討論、撰寫論文等形式完成授課計劃。
