恐鳥(niǎo)教學(xué)隨筆
恐鳥(niǎo)教學(xué)隨筆
《恐鳥(niǎo)》是古代關(guān)于一個(gè)名叫更羸的弓箭手的成語(yǔ)故事。觀察到一只大雁在天上飛，他只拉了一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這里有一些邊肖收集的教學(xué)論文的例子，供你參考。
篇一：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)隨筆
當(dāng)我和學(xué)生討論《驚弓之鳥(niǎo)》課文時(shí)，我鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特的感受。大部分同學(xué)根據(jù)課文后面的思考問(wèn)題認(rèn)可并稱贊射箭大師更羸的經(jīng)歷后，少數(shù)同學(xué)談了自己不同的感受。一個(gè)男孩說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的受驚鳥(niǎo)身上吸取一個(gè)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己承受挫折的能力，不要一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地倒地，就像這只大雁一樣。我們班不是有學(xué)生考試不及格被家長(zhǎng)訓(xùn)斥，現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？這位同學(xué)談到需要注意培養(yǎng)承受挫折的能力；這是本課教學(xué)參考書(shū)中沒(méi)有涉及的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)立喝彩。鼓勵(lì)、尊重和珍惜學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)已成為閱讀教學(xué)改革的重要課題。
篇二：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)隨筆
今天教了《驚弓之鳥(niǎo)》?；仡櫡此迹@門(mén)課有很多得與失。
先說(shuō)收獲。首先，今天的學(xué)生表現(xiàn)得很好，完全進(jìn)入了國(guó)家，并開(kāi)始了與課文的盡情對(duì)話。當(dāng)我采訪那些飛來(lái)飛去唱著“鵝小姐，你為什么飛得這么慢？”徐寧心傷心地說(shuō)：“我上次被箭射中，傷口還沒(méi)愈合。我翅膀的每一次扇動(dòng)都會(huì)傷害我的心?！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，難怪你飛得這么慢！”“嚴(yán)老師，你的聲音怎么這么悲傷？”另一種生活：“因?yàn)楹屯榉蛛x，孤獨(dú)，我多么需要同伴的幫助！”“我邊飛邊唱，希望同伴們能聽(tīng)到并幫助我，但這么久過(guò)去了，大家都來(lái)幫助我了！”我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候評(píng)論道：“這個(gè)時(shí)候，你又孤獨(dú)又害怕，多可憐??！你還覺(jué)得呢？”“我擔(dān)心會(huì)不會(huì)再有一支箭射上來(lái)，現(xiàn)在我完蛋了！”“下次聽(tīng)到弦響，我會(huì)飛得更高更快！”學(xué)生完全把自己當(dāng)成鵝，想鵝所想，直接為鵝悲傷，充分展示了孩子獨(dú)特的情操，同時(shí)也理解了更羸的分析。理解了更羸的兩句話，自然要練習(xí)用因果句說(shuō)話。
經(jīng)過(guò)更羸的分析，教科書(shū)戛然而止。王偉聽(tīng)了會(huì)有什么反應(yīng)？這已經(jīng)成為教材。留一個(gè)空白，用這個(gè)空白讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王偉可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生們想了一會(huì)兒，精彩的評(píng)論接踵而至，他們通過(guò)王巍之口講述了自己的經(jīng)歷?！埃阏媸俏旱墓?！”“更羸，你不僅箭術(shù)高超，而且善于觀察和分析。我想封你為將軍?！?真是聰明人。)“更羸，你真的配得上你的名聲！”(我已經(jīng)佩服五體了)“更羸，你是我們衛(wèi)國(guó)的驕傲！”.學(xué)生們的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們無(wú)休止地交談著。
其次，以“是古代魏著名射箭專家”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。為什么更羸是射箭專家？引導(dǎo)學(xué)生深入課文，尋求答案。在討論為什么說(shuō)“轟”殺鵝時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，理解課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在探究“人人都有把鵝嚇下來(lái)的能力，更羸的能力在哪里”這一問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次與課文對(duì)話，了解更羸觀察-分析-判斷的思維過(guò)程，這一過(guò)程深入層層，前前后后，反復(fù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，綻放思維火花，揭示成語(yǔ)寓意，達(dá)到自然效果。
可是上課的時(shí)候，我因?yàn)榫o張，不時(shí)忘記下一個(gè)教學(xué)步驟，不得不像受驚的小鳥(niǎo)一樣，時(shí)不時(shí)拿著教案去上課。我的心理素質(zhì)是如此脆弱，以至于在課前就有所期待，這讓我無(wú)法完整地聽(tīng)完學(xué)生的回答，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更好地掌控課堂。似乎需要更多的鍛煉和更多的公開(kāi)課。
其次，在課外拓展方面，選取了《戰(zhàn)國(guó)策》中《驚魂鳥(niǎo)》的片段，為了充分考慮學(xué)生的接受能力，選擇了古文段落。因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂，效果低。
這時(shí)，我突然想到，竇桂梅先生的主題閱讀教學(xué)思想誕生了，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，層層閱讀。比如以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭專家為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語(yǔ)起源為線索：《戰(zhàn)國(guó)策楚策》。
篇三：驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)隨筆
學(xué)校實(shí)施小循環(huán)教學(xué)無(wú)疑對(duì)提高教師的教學(xué)水平有很大的幫助。幾個(gè)同年級(jí)的老師一起討論和學(xué)習(xí)同一節(jié)課。在實(shí)施和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多單獨(dú)備課時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。
在這個(gè)小循環(huán)教學(xué)中，我們?nèi)昙?jí)組選的課是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。教案設(shè)計(jì)之初，我們是通過(guò)課后突破兩個(gè)訓(xùn)練題目來(lái)設(shè)計(jì)的。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性要求不太高，比較淺顯。但是后來(lái)考慮到要體現(xiàn)大語(yǔ)文的教育理念，突出新課改的精神，覺(jué)得我們的初步設(shè)計(jì)太普通了，就重新修改。后來(lái)有很多不同的建議，結(jié)果讓我覺(jué)得頭皮有點(diǎn)刺痛：這種方式有一些缺點(diǎn)，那種方式好像也有一些缺點(diǎn)。也許這也是正常現(xiàn)象。但是，在及時(shí)的評(píng)課之后，我馬上意識(shí)到，教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)不是一個(gè)環(huán)節(jié)有多精致，有沒(méi)有亮點(diǎn)，而是首先要從整體上把握班級(jí)的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決？
