高中數學教育教學隨筆

高中數學教育教學隨筆

每次升到新的年級，學業(yè)壓力就會增加。高中數學在很多學生眼里是天書。以下小編整理了高中數學教育教學隨筆，供大家參考。

第一部分：高中數學教育教學隨筆在教學過程中，我認為主要針對以下幾個方面：對數學概念的反思、對學習數學的反思和對數學教學的反思。

1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思學會數學的思考。

高中數學的教學目標是讓學生學習數學。對于學生來說，學習數學的一個重要目的就是學習如何在數學中思考，從數學的角度看世界。至于老師，他應該從“教”的角度來看待數學。他不僅要會“做”，還要會教別人“做”。因此，教師對教學理念的反思應從邏輯、歷史和關系三個方面進行。

從不同的角度：以函數為例，從邏輯的角度來看，函數的概念包括定義域、值域、對應規(guī)則、單調性、奇偶性、周期性、對稱性以及一些特定的函數，這些都是函數教學的基礎，但不是全部。從關系的角度來看，不僅功能的主要內容相互關聯(lián)，而且功能也與其他內容相關。方程的根可以作為函數圖像與x軸交點的橫坐標；不等式的解是軸上函數圖像部分對應的橫坐標集；數列是在自然數集合上定義的函數；同樣的幾何內容也與函數密切相關。

2、學生學數學的自我反思

高中數學和初中數學最大的區(qū)別就是從實際計算到理論思考。中學生初入高中數學課堂時，頭腦里不是一張白紙，對數學有自己的理解和感受。教師不能把它們當作“空容器”，按照自己的意思把數學“灌輸”到這些“空容器”中，這往往會導致誤解，因為教師和學生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活經驗等方面存在很大差異。這些差異使他們對同一教學活動有不同的感受。為了“制作”更多的數學學習資料用于課后反思，一個有效的方法就是在教學過程中盡可能地“擠出”學生頭腦中的問題，從而暴露他們解決問題的思維過程，讓他們感受到數學中的問題，修正思維，對數學有更深的理解。

3、教師對教數學的反思。

課堂上，學生是主體，教師是主導，教師要以學生為中心。在教學過程中，讓學生自始至終發(fā)揮主導作用，讓學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學習的領導者。教得好，本質上是促進學得好。但是在實際的教學過程中，它能滿足我們的愿望嗎？上課、閱卷、答題的時候，我們覺得自己思路清晰明了，學生也受到了一定的啟發(fā)。但是經過反思，我們發(fā)現(xiàn)我們的講解并沒有針對學生原有的知識水平，從根本上解決了學生的問題。我們只是想讓他們按照一定的固定程序去解決某一類問題，當時的學生理解了，但是沒有理解問題的本質。

第二部分：高中數學教育教學隨筆。我有幸搭上了這趟課程改革的快車。作為一線數學教師，學習課改理念，深入課堂開展課改實驗，讓我受益匪淺。可以說“數學教學有得有失。下面我將從得失兩個方面對初二的教學進行反思，具體如下：

成功的經驗：

1、教學中能從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感悟到數學學習的意義與價值。

傳統(tǒng)的數學教學過于注重機械技能訓練和抽象邏輯推理，而忽略了與生活實踐的聯(lián)系，使很多學生產生數學枯燥、無用、神秘、難懂的印象，從而失去了學習的興趣和動力。而且我是課改老師，通過學習和實踐，基本上可以摒棄過去“割頭燒中間”的做法，盡量從生活中導入，在生活中學習，在生活中應用。比如我在幾何級數一個班的時候，沒有像傳統(tǒng)教學那樣從概念上直接入門，而是讓學生提前預習細胞分裂后的細胞總數，并自主探索，從而知道細胞在整個分裂過程中是不斷增加的，這個問題可以用幾何級數來處理，然后讓學生驗證自己的估計是否準確。讓學生在活動中揭示幾何級數的數學模型與實際細胞分裂問題的關系，建立數學中的幾何級數概念。在學習過程中，學生會明白幾何級數的重要性，并有學習的內在動力。

2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。

通過學習課程標準，我體會到：“學習方式不僅決定了一個人的思維方式，也成為了一個人的生活方式。傳統(tǒng)課堂教學盲目采用灌輸和強化訓練。這樣，學生走的是別人踩過的路，而新的學習則需要學生找到自己的路?！痹谡n堂教學中，我不僅可以關注學生的知識獲取，還可以關注學生知識獲取的過程，讓學生在知識獲取的過程中提高學習水平和能力。

存在問題：

首先，組織學習活動是不夠的。由于學生人數眾多，學生參與學習活動的面不是很廣，往往讓少數學生參與，而大部分學生成為“旁觀者”；二是對弱勢群體關注不夠。在課堂上經常可以看到，一些學生能夠積極舉手發(fā)言，與同齡人合作交流，踴躍參與自主探索。他們是課堂舞臺的主角，可以給課堂教學帶來生機和活力。但是，仔細觀察之后，我們可以看到，這種熱鬧景象的背后，有許多被遺忘的東西。

角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數學課程標準》并進行理論聯(lián)系教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。

　　第三篇：高中數學教育教學隨筆

　　以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現(xiàn)正在倡導的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng)新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質高效、可持續(xù)發(fā)展的新路?；趯σ陨蠁栴}的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：

　　1、關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

　　對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢？對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！

　　2、以老師的無為造就學生的有為。

　　在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？

　　3、練在講之前，講在關鍵處。

　　只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價?！熬氃谥v之前”的另一個重要作用在于能夠讓學生充分感受到數學求知的無窮樂趣。

　　新課程理念下的高中數學教學現(xiàn)在進行時，我希望通過課堂教學的不斷實踐，追求這樣的一種境界：讓學生真正成為課堂學習的主人；讓學生充分感受數學求知的樂趣；讓學生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學生在解決問題的過程中全面提高素質。