科學(xué)教學(xué)隨筆
科學(xué)教學(xué)隨筆
科學(xué)課是以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展孩子與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題。以下是一篇關(guān)于幼兒園科學(xué)教學(xué)的文章。歡迎閱讀。
科學(xué)教學(xué)隨筆1學(xué)生坐小船來上課(這是《沉與浮》、《造小船》單元的最后一課)。上課前，我已經(jīng)安排好造一艘船。這堂課是比較我們的船：哪個(gè)更幸運(yùn)。
我把裝載好的物品分發(fā)給各組，先在組內(nèi)進(jìn)行比較，選出一條船代表小組比賽，看著同學(xué)們興致勃勃地試船。我還觀察到幾個(gè)細(xì)節(jié)：
“不，不，船在漏水?！边@是第八組的學(xué)生在喊。"用透明膠把它粘住."說完，其他組員早就幫忙了，船馬上就改進(jìn)了。
“你慢點(diǎn)，放兩邊，不然船就倒了，水就進(jìn)去了?！边@是第五組試船?！盀槭裁匆沿浳锓旁诖膬深^？”我問?！耙?yàn)榉旁谝贿叄菀椎粝聛?，需要下水?！薄笆堑?，我們剛剛做了。船沉了?！痹瓉硭麄兪菓{經(jīng)驗(yàn)說話。
“老師，借塊干抹布。”“為什么，你不小心濺到水了嗎？”我問了一下，把抹布遞給了第七組的學(xué)生?！皼]有，我們組的男生把船放得太重太快，翻了船，全濕了?！薄皾窳艘矝]關(guān)系。我們的船是鋁板做的，不怕水?！蔽矣悬c(diǎn)好奇，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)在別的小組玩的時(shí)候不小心翻了個(gè)身，淋濕了?！暗谴撌菨竦?，有水滴，貨物也全濕了。如果這樣有水，會比原來重，可能會有影響。這艘船更有可能沉沒?！迸叮颐靼琢??？吹剿麄冃〗M急于求成，但真的很小心。
……
看著學(xué)生們試船、改良船，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間，讓他們在動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究的過程是一個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。看到同學(xué)們造船，我也深深體會到，科學(xué)不是一個(gè)最終的結(jié)論，而是一個(gè)過程。
科學(xué)教學(xué)隨筆2“老師，我的黃豆開花了，快看！”上課前，我提前去了教室，一進(jìn)教室就被一個(gè)小女孩攔住了，她饒有興趣地帶我去看她剛開花的黃豆。跟在我身后的一群孩子，他們看到我去看新開的黃豆花，紛紛向我匯報(bào)。一個(gè)男孩還拿著邊上茂盛的指甲花給我看。
“我的鳳仙花好高。”
“老師，我第一次種的花死了。現(xiàn)在還很小。什么時(shí)候能開花？”
“昨天發(fā)現(xiàn)我家鳳仙花好像有一個(gè)花苞，馬上就要開了。”
“老師，我沒有種鳳仙花。我種了大豆。它長得這么高?！?
……
邊說邊指，孩子們不停地給我講他們發(fā)現(xiàn)種植植物的故事，讓我分享他們的收獲和快樂。
這是《植物》單元種植一株鳳仙花后的一個(gè)多月。這段時(shí)間，因?yàn)橹参锷L需要時(shí)間，我一直要求學(xué)生課后觀察。他們也每隔一段時(shí)間向我匯報(bào)一次，讓我分享他們的快樂。
“科學(xué)研究要注重探究”(《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。探究是一個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)生在種鳳仙花的時(shí)候，就在經(jīng)歷這個(gè)探究的過程，其中不僅包含著科學(xué)知識，更包含著熱愛生活的積極情感，我只是想讓學(xué)生意識到，科學(xué)是一個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)最終的結(jié)論。
科學(xué)教學(xué)隨筆3四年級科學(xué)課第一單元已經(jīng)分兩節(jié)課講完了。我想在一節(jié)課的時(shí)間里復(fù)習(xí)和檢查一個(gè)單元的內(nèi)容。正式安排是全班分成四組，每組派專人回答問題，先選出代表后出題。如果你答對了一個(gè)問題，加一分。如果你答錯(cuò)了問題，你不會被扣分。其他小組會繼續(xù)回答。說實(shí)話，我的目的不是為了考試而考試，只是為了鞏固本單元的內(nèi)容。這節(jié)課之前我沒有要求學(xué)生做任何準(zhǔn)備，也沒有要求他們做復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槲也幌胱寣W(xué)生在學(xué)理科的時(shí)候承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力。我只希望學(xué)生能在我的課堂上學(xué)到一些知識，最主要的是獲得快樂。
帶著這個(gè)想法，我走進(jìn)了教室。首先，我給同學(xué)們講了這個(gè)班的任務(wù)安排和活動形式。同學(xué)們非常激動，都渴望站出來，為團(tuán)體爭光?；顒邮沁@樣開始的。每組之間的競爭都很激烈。你給了我一分。沒想到學(xué)生表現(xiàn)這么好。其中一個(gè)小組成員表現(xiàn)很好。他們在四個(gè)組中脫穎而出，比其他組高出兩分。結(jié)果，其他三個(gè)組都竭盡全力追趕。但是在回答問題的最后階段，因?yàn)閱栴}很多，基本上一個(gè)小組的每個(gè)成員都能回答一個(gè)問題。在第三組，一個(gè)學(xué)生站起來。這個(gè)學(xué)生看起來不太自信。即使他站起來，他也低著頭等待他的話題。這時(shí)，我聽到其他人，包括同行的組員和其他組員，嘰嘰喳喳地說，“他肯定不會”、“他怎么敢站出來”、“這個(gè)問題我們肯定不能得分”、“他們組肯定不能得分”。在他們的討論中，我猜測這個(gè)學(xué)生平時(shí)的成績肯定不是很好，但是看到學(xué)生這樣表現(xiàn)我就不太高興了。我也覺得這個(gè)時(shí)候教育他們很有必要，于是我說：“同學(xué)們，老師對你們的歧視行為很失望。你知道，每個(gè)人都有自己擅長的事情。也許你們有些人成績好，但也許有些成績差的學(xué)生在其他方面會有突出的表現(xiàn)。”學(xué)生們會意地點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我給了學(xué)生的問題，我挑了一個(gè)簡單的。當(dāng)然，正如我所料，他自信地給出了答案。我拍手，然后全班鼓掌。
就這樣問題都被學(xué)生一一攻克了，等到結(jié)束的時(shí)候有的學(xué)生還意猶未盡，還想繼續(xù)。
這節(jié)課我覺得非常的有意義，學(xué)生在競爭中收獲了知識，而更多的是學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)然，看著他們快樂，我也快樂。
科學(xué)教學(xué)隨筆4
臺灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時(shí)風(fēng)光無限。不少網(wǎng)民開始瘋狂追捧這個(gè)眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿好奇。其實(shí)魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)僅靠實(shí)驗(yàn)室里的配備儀器來上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說它“百寶箱”，其實(shí)是一只半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙?zhí)?、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個(gè)個(gè)啟迪智慧、點(diǎn)燃自信、培養(yǎng)志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。
我領(lǐng)著同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子制作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙?zhí)拙砬伞凹堼垺碧剿骺諝庹紦?jù)空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標(biāo)本;……。
同學(xué)們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。
每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，給同學(xué)們一半時(shí)間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內(nèi)容。另一半時(shí)間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應(yīng)準(zhǔn)備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學(xué)生充分的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們在這一過程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認(rèn)識。例如：捉蝸牛時(shí)了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時(shí)知道了蠶豆的用途和味道等等。
現(xiàn)在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀察飼養(yǎng)的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習(xí)性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導(dǎo)父母認(rèn)識植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
科學(xué)教學(xué)隨筆5
這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
其次，我發(fā)現(xiàn)：
1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認(rèn)識、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。
2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時(shí)，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要的時(shí)間也比較長，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報(bào)交流結(jié)果。如鐵的生銹。當(dāng)然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導(dǎo)更要及時(shí)、準(zhǔn)確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。
5、及時(shí)幫助學(xué)生寫出探究記錄。在寫探究記錄時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程寫條理、清楚，把結(jié)論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。
我們班有一個(gè)同學(xué)叫xxx，特別地好動，一次能夠堅(jiān)持坐一分鐘就很不錯(cuò)了，不僅他自己沒學(xué)什么東西還影響了別人，有時(shí)候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經(jīng)不起表揚(yáng)!”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經(jīng)不起表揚(yáng)!”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚(yáng)我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時(shí)不知說什么好。
課后，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時(shí)我總覺得他調(diào)皮，的確很少表揚(yáng)他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚(yáng)和肯定的。是xxx啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認(rèn)真聽講或回答了一個(gè)問題我就馬上進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他上課又很不認(rèn)真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識?！庇?xùn)斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過程是漫長的，但我會堅(jiān)持。
科學(xué)教學(xué)隨筆6
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會賞識和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵(lì)中成長。
小學(xué)生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負(fù)面影響，特別是一部分同學(xué)本來就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的’建設(shè)過程中學(xué)會善于運(yùn)用多種激勵(lì)方法，來激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)動力，開發(fā)學(xué)生的巨大潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。那么怎樣激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評價(jià)。通過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點(diǎn),每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵(lì)。
課堂中常善用評價(jià)激勵(lì)語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!” “你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請?jiān)偈炀毜刈鲆槐?”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵(lì)學(xué)生，讓他們在激勵(lì)中增強(qiáng)自信，健康成長吧!
科學(xué)教學(xué)隨筆7
自新學(xué)期開學(xué)以來，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動瞬間與幸福體驗(yàn)記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅(jiān)持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費(fèi)每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完《認(rèn)識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽的知識;課堂上我認(rèn)真組織學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動中，但是同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，這節(jié)課側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準(zhǔn)備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準(zhǔn)備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準(zhǔn)備與材料方面的準(zhǔn)備同樣重要，它們共同構(gòu)成了學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生某些預(yù)想，比如對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問題等。總之，這樣的準(zhǔn)備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開始，可以轉(zhuǎn)化成為他們學(xué)習(xí)新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯(cuò)誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動才需要認(rèn)真組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們開展合作探究，以實(shí)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。我只是知道這些，并滿足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習(xí)新課之前忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好知識方面的必要準(zhǔn)備。
現(xiàn)在看來，對于《認(rèn)識太陽》這一類側(cè)重于知識學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同樣適合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹聿檎谊P(guān)于太陽的資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以初步形成對太陽的認(rèn)識;2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機(jī)會，又有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源在小組內(nèi)的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大到全班范圍;3、最后可以組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。
知識上的準(zhǔn)備，也可以稱之為預(yù)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動的效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，比如組織學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)活動中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?也可以對某一問題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預(yù)習(xí)活動的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”?這個(gè)問題完全可以通過同學(xué)們的計(jì)算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方式來予以展開，比如：當(dāng)學(xué)生說出“太陽是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當(dāng)學(xué)生說出“太陽的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認(rèn)，這種講解活動只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認(rèn)真組織學(xué)生來維持教學(xué)活動的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽講不認(rèn)真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說進(jìn)行反思和做出必要的調(diào)整。
現(xiàn)在看來，我在教學(xué)過程中對學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)要遵守課堂紀(jì)律，對那四位同學(xué)的嚴(yán)厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗(yàn)操作過程中要求學(xué)生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責(zé)，似乎只是滿足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)那所謂的教學(xué)目標(biāo)，唯獨(dú)缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導(dǎo)致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學(xué)生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責(zé)，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。
科學(xué)教學(xué)隨筆8
在小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電磁鐵》的教學(xué)過程中，我們緊扣新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過程，使學(xué)生在探究過程中動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價(jià)值的，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在活動中主動探究
在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾學(xué)生，也不領(lǐng)著學(xué)生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比如在教給學(xué)生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學(xué)生，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢?使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學(xué)生指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比如在設(shè)計(jì)電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。
聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機(jī)會，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識。
科學(xué)教學(xué)隨筆9
當(dāng)今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動，對學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗(yàn)，的確難以長時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空圖的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個(gè)問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考，最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察，做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象!”
難題終于得以解決?；叵肫饋?，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動的深入進(jìn)行。
科學(xué)教學(xué)隨筆10
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。
三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
