教學(xué)策略(對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一課程教學(xué)有何建議)
1.對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一課程教學(xué)有何建議
一、理論聯(lián)系實(shí)際，盡量讓學(xué)生從實(shí)際工作中運(yùn)用原始憑證做賬
目前，我們使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材主要分為貨幣資金、往來結(jié)算、存貨、長(zhǎng)期資產(chǎn)、工資核算、收入成本、報(bào)表等七大模塊。每個(gè)模塊都有詳細(xì)的章節(jié)來分析要使用到的會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)核算方法等，但教材中并無實(shí)際的傳票和傳單能讓學(xué)生看到。如銀行存款結(jié)算業(yè)務(wù)方式有支票、銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、信用卡、匯兌、托收承付、委托收款、信用證等八種。教材中名列了每種方式的概念、特點(diǎn)和使用規(guī)則方法，但無票據(jù)的模版融入，學(xué)生只能很抽象地記住概念。假如每種結(jié)算方式都附上原始憑證，學(xué)生便很直觀地知道每種單據(jù)的不同之處。因此，適當(dāng)增加一些單、證、章、帳、表等原始單據(jù)，爭(zhēng)取做到形象直觀、深入淺出、通融易懂。
二、適當(dāng)增加小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的核算內(nèi)容和方法
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)工業(yè)企業(yè)法人中，按照中小企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，小企業(yè)占工業(yè)企業(yè)法人人數(shù)的97.11%，國(guó)家先后頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》都是針對(duì)大中型企業(yè)特點(diǎn)制訂的。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材也是針對(duì)一般納稅人的中大企業(yè)業(yè)務(wù)核算的，根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將來運(yùn)用到的知識(shí)跟小企業(yè)會(huì)計(jì)制度密不可分，眾所周知，小企業(yè)和中大型企業(yè)會(huì)計(jì)處理截然不同。如中大型企業(yè)要求會(huì)計(jì)計(jì)量方法有歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值等。而小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則僅要求采用歷史成本對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行計(jì)量。小企業(yè)資產(chǎn)不需要計(jì)提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，長(zhǎng)期股權(quán)投資只要求按照簡(jiǎn)化的權(quán)益法核算，中大型企業(yè)有成本法和權(quán)益法兩種。在會(huì)計(jì)處理上，小企業(yè)存在很多明顯不同的地方，這些都應(yīng)該加入教材，使學(xué)生平時(shí)就應(yīng)當(dāng)掌握。新的《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在2013年1月1日就要執(zhí)行了，小企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要作用越來越突出了，學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容迫在眉睫。
三、刪除一些發(fā)行債券、債務(wù)重組等一些適用大型公司上市企業(yè)的內(nèi)容
中職課程的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育指導(dǎo)方針，針對(duì)中職學(xué)生的知識(shí)層次和未來就業(yè)的主要針對(duì)層面，在就業(yè)后不需要用到的內(nèi)容，如發(fā)行公司債券、債務(wù)重組、融資租賃、非貨幣性交易、合并報(bào)表等不常見貨適用于大型企業(yè)、上市公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)處理可以刪減。這樣既有利于教師教學(xué)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，也可適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合中職中專教育的發(fā)展趨勢(shì)。
四、建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬會(huì)計(jì)崗位
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程對(duì)學(xué)習(xí)者要求較高，首先必須掌握理論知識(shí)，更重要的是如何在實(shí)際工作中去運(yùn)用。會(huì)計(jì)崗位包括出納崗、資金管理崗、往來結(jié)算崗、存貨核算崗、長(zhǎng)期資產(chǎn)管理崗、工資核算崗、稅務(wù)核算崗、成本費(fèi)用崗、收入利潤(rùn)崗和總賬報(bào)表崗等。學(xué)生在學(xué)完每一章節(jié)后，應(yīng)緊隨此崗位進(jìn)行模擬操作。如存貨核算崗位，很多同學(xué)都沒有見過收料單、發(fā)料單，更不會(huì)填制，只有在平時(shí)學(xué)習(xí)就應(yīng)讓學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)操作，才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)運(yùn)用理解知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
五、可通過教學(xué)視頻展示一些會(huì)計(jì)工作必要的手續(xù)過程
例如銀行存款這個(gè)會(huì)計(jì)科目，很多學(xué)生掌握了如果運(yùn)用借貸記賬法登帳后，去到企業(yè)卻不懂如何開戶。因此，教材可適當(dāng)增加如何開戶的VCR視頻教程。通過VCR視頻播放的方發(fā)展示手續(xù)過程：首先填寫開戶申請(qǐng)表，等銀行審核有關(guān)證件后，再填制銀行印鑒卡，最后購(gòu)買銀行結(jié)算憑證等。
教學(xué)是一個(gè)不斷探討的過程，只有不斷進(jìn)行研究，才能取得更大的進(jìn)步。
2.如何從會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來。
在這個(gè)過程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握才能更靈活、更牢固，當(dāng)然也只有這樣的才稱得上合格的教師。 那么，在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我在這里談幾點(diǎn)自己的看法。
一、開端引趣，巧設(shè)懸念 小學(xué)高年級(jí)階段很多課文思想性較濃，而其情節(jié)性較之低年級(jí)的課文，則缺乏了趣味性。因此，一些學(xué)生開始有厭學(xué)的情緒。
圍繞這一點(diǎn)，在備課時(shí)我充分利用故事情節(jié)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 在講《荔枝蜜》這篇課文時(shí)，我讓同學(xué)讀課文，結(jié)果很多學(xué)生無精打采。
我便問道：“同學(xué)們，你們被蜜蜂蜇到過嗎？”有兩個(gè)同學(xué)舉手，我便問他們：“你們倆喜歡蜜蜂嗎？”搖頭……我緊接著問：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到過，為什么后來他由恨轉(zhuǎn)變?yōu)閻勰?？他又為什么?huì)夢(mèng)見自己竟然變成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感動(dòng)了？如果讀完課文，那么你就能知道原因了。 說不定你們也會(huì)喜歡上這種小東西呢！”聽完這段話后，好多學(xué)生帶著疑問，津津有味地讀了起來。
二、用課堂表演法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 小學(xué)高年級(jí)階段課文較長(zhǎng)很多學(xué)生學(xué)到一半就開始厭倦了，這樣在分析課文時(shí)，就要時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)他們的主體作用。 講《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，分析到楊二嫂的形象有些學(xué)生就開始走神了。
于是我突然高聲問到：“同學(xué)們，你們想當(dāng)演員嗎？”有些學(xué)生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分學(xué)生還蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，覺得莫名其妙。見機(jī)我笑了笑說：“今天，咱們就找人當(dāng)回楊二嫂……”讓學(xué)生再精讀有關(guān)楊二嫂的段落，體會(huì)楊二嫂的性格特征，以備表演時(shí)，演得精彩一些。
然后找學(xué)生上臺(tái)表演，再讓同學(xué)指出他表演得優(yōu)缺點(diǎn)，最后選出最佳演員，贈(zèng)送一朵小紅花。在學(xué)生幼稚的表演中，也能看出學(xué)生把握人物性格的能力，更重要的是通過這一活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，使得他們?nèi)硇牡赝度氲搅私虒W(xué)活動(dòng)之中，真正體現(xiàn)出了寓教于樂的優(yōu)越性。
三、均等的教育機(jī)會(huì)可以調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性 小學(xué)高年級(jí)階段班容量一般都很大，再加上各學(xué)科的課時(shí)相對(duì)減少，有些學(xué)生可能一兩周都輪不上被提問一次，為此他們可能喪失了信心，也可能心存僥幸投機(jī)取巧逃避學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中提問時(shí)萬萬不可過分集中，而應(yīng)最大努力使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
語文教學(xué)中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學(xué)生的很好的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生可以一起參與，相互帶動(dòng)，齊頭并進(jìn)；還可以讓學(xué)生充當(dāng)小主持，展開擂臺(tái)賽，在活動(dòng)中既可以獲取知識(shí)，又可以培養(yǎng)辦事能力和合作精神，何樂而不為呢？ 四、良好的師生關(guān)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 隨著教育制度的改革，教師的觀念也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，陳舊的教育方式已不能被廣大學(xué)生所接受，“師道尊嚴(yán)”那一套更是一點(diǎn)也行不通了。
我剛剛步入教學(xué)工作崗位時(shí)，對(duì)于一些差生心存偏見，甚至討厭，從不和他們談心，他們完不成作業(yè)我就大聲喝斥。盡管我整天板著面孔，可是課堂秩序仍不樂觀。
后來一些老教師給我講了“親其師，信其道”的道理，我開始親近他們，主動(dòng)找他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，努力成為他們的良師益友，這樣一來果見成效，不僅課堂秩序好了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了跨超式的提高。 以上幾點(diǎn)看法是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體驗(yàn)，當(dāng)然我深深地懂得，教無定法、學(xué)無止境的道理。
只要作為一名教師熱衷于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，一門心思撲在教學(xué)研究上，一定能探索出適合自己的、科學(xué)有效的教學(xué)方法的。搞好教學(xué)靠的是實(shí)踐而不是空談理論，我們一起全身心地投入到教學(xué)工作中去吧！一份耕耘、一份收獲，成功的大門永遠(yuǎn)向勤奮者敞開著。
3.怎樣學(xué)會(huì)計(jì)這門科目
如果你說的是會(huì)計(jì)取證的話，沒有特別的要求，你可以去買本書，會(huì)計(jì)學(xué)原理，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，里面會(huì)介紹會(huì)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，初次學(xué)會(huì)計(jì)，有兩個(gè)難點(diǎn)個(gè)重點(diǎn)，一定要過去，這是我的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于會(huì)計(jì)科目，一定要記熟，并且理解，這個(gè)是有規(guī)律的，不能死記硬背，第二就是借貸的意義，除學(xué)的人可能比較不容易理解，所以這個(gè)方面要下工夫，一定要理解，建議你能找一個(gè)從事會(huì)計(jì)的人，最好是那種會(huì)計(jì)學(xué)校畢業(yè)的人，讓他們給你講講學(xué)習(xí)方法，因?yàn)?，這樣的人因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師給講過理解方法等等，所以，他們相對(duì)沒有正規(guī)學(xué)習(xí)的人可能更容易在理論上跟你講清楚（絕對(duì)沒有自夸的意思），另外，你可以報(bào)一個(gè)會(huì)計(jì)取證的班，聽聽老師的講發(fā)，但說實(shí)話，可能效果不大，我同事班都基本上沒去，就靠每天晚上我給她補(bǔ)習(xí)的，從我的經(jīng)驗(yàn)來說，建議你先學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)原理，這樣，其他的課程理解起來也相對(duì)容易，因?yàn)椋懈鷷?huì)計(jì)相關(guān)的東西，都是建立在這們課的基礎(chǔ)上的.會(huì)計(jì)這門東西，入門簡(jiǎn)單，學(xué)精難，相信只要你有對(duì)的學(xué)習(xí)方法，一定能成功。
4.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)安排和課程設(shè)置方面的意見和建議
1.課程設(shè)置沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性制約；會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)上仍偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性課時(shí)偏低。
2.由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)該把“以老師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生操作為主，教師精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式?！耙詫W(xué)生操作為主”的教學(xué)形式不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)操作案例，合理安排每次實(shí)習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的，努力鉆研課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法。
3.增加實(shí)踐性教學(xué)，合理安排課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力加強(qiáng)重視，盡量讓每位學(xué)生都能到社會(huì)實(shí)踐基地得到應(yīng)用的落實(shí)，不光讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能在教室中實(shí)行。
5.會(huì)計(jì)分錄如何去學(xué)
會(huì)計(jì)分錄學(xué)習(xí)方法：將事物的發(fā)展過程劃分為若干個(gè)階段和層次，逐層遞進(jìn)分析，從而最終得出結(jié)果的一種解決問題的方法。利用層析法進(jìn)行編制會(huì)計(jì)分錄教學(xué)直觀、清晰，能夠取得理想的教學(xué)效果，其步驟如下：
1、分析列出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的會(huì)計(jì)科目。
2、分析會(huì)計(jì)科目的性質(zhì)，如資產(chǎn)類科目、負(fù)債類科目等。
3、分析各會(huì)計(jì)科目的金額增減變動(dòng)情況。
4、根據(jù)步驟2、3結(jié)合各類賬戶的借貸方所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容（增加或減少），來判斷會(huì)計(jì)科目的方向。
5、根據(jù)有借必有貸，借貸必相等的記賬規(guī)則，編制會(huì)計(jì)分錄。
初學(xué)者在編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)，可以按以下步驟進(jìn)行：
第一：涉及的賬戶，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及到哪些賬戶發(fā)生變化；
第二：賬戶的性質(zhì)，分析涉及的這些賬戶的性質(zhì)，即它們各屬于什么會(huì)計(jì)要素，位于會(huì)計(jì)等式的左邊還是右邊；
第三：增減變化情況，分析確定這些賬戶是增加了還是減少了，增減金額是多少；
第四：記賬方向，根據(jù)賬戶的性質(zhì)及其增減變化情況，確定分別記入賬戶的借方或貸方；
第五：根據(jù)會(huì)計(jì)分錄的格式要求，編制完整的會(huì)計(jì)分錄。
6.編制會(huì)計(jì)分錄的技巧
編制會(huì)計(jì)分錄的三大技巧
一、層析法
層析法是指將事物的發(fā)展過程劃分為若干個(gè)階段和層次，逐層遞進(jìn)分析，從而最終得出結(jié)果的一種解決問題的方法。利用層析法進(jìn)行編制會(huì)計(jì)分錄教學(xué)直觀、清晰，能夠取得理想的教學(xué)效果，其步驟如下：
1、分析列出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的會(huì)計(jì)科目。
2、分析會(huì)計(jì)科目的性質(zhì)，如資產(chǎn)類科目、負(fù)債類科目等。
3、分析各會(huì)計(jì)科目的金額增減變動(dòng)情況。
4、根據(jù)步驟2、3結(jié)合各類賬戶的借貸方所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容（增加或減少），來判斷會(huì)計(jì)科目的方向。
5、根據(jù)有借必有貸，借貸必相等的記賬規(guī)則，編制會(huì)計(jì)分錄。
此種方法對(duì)于學(xué)生能夠準(zhǔn)確知道會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會(huì)計(jì)科目非常有效，并且較適用于單個(gè)會(huì)計(jì)分錄的編制。
二、記賬規(guī)則法
所謂記賬規(guī)則法就是指利用記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”進(jìn)行編制會(huì)計(jì)分錄。
三、業(yè)務(wù)鏈法
所謂業(yè)務(wù)鏈法就是指根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序，組成一條連續(xù)的業(yè)務(wù)鏈，前后業(yè)務(wù)之間會(huì)計(jì)分錄之間存在的一種相連的關(guān)系進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄的編制。
此種方法對(duì)于連續(xù)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較有效，特別是針對(duì)于容易搞錯(cuò)記賬方向效果更加明顯。
