學典故的好處(學習歷史典故的意義)
1.學習歷史典故的意義
首先，幫助激發(fā)學生的學習興趣。對于初中生來說，他們對學習內(nèi)容的關注更加具有豐富性，教師不是照著書本教書，而是有更多的課外知識的內(nèi)容。歷史故事它本身具有很強的故事性，不會很教條式的方式傳送給學生，讓學生易于理解和學習。利用歷史故事進行初中本學科的教學，教師可以給學生們呈現(xiàn)一堂有意思、生動的課程，讓學生們喜歡歷史這門學科，也可以增添他們的興趣，這對教學和學習都是極大的幫助。其次，鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力。歷史故事的應用能在學生學習的過程中鍛煉他們思維的能力，使得學習的內(nèi)容更加的理性化，讓學習者能夠掌握嚴明準確的歷史文化，還能鍛煉他們形成良好的思維能力。初中歷史教學不僅僅要讓學生聽故事，更重要的是讓他們講故事，這個轉(zhuǎn)變的過程雖然有些難度，但教師要積極引導，多加訓練。最后，樹立提高學生的價值觀。歷史知識的學習有的時候是需要學生去感知當時的環(huán)境和情境，對于初中生來講，讓他們?nèi)ダ斫怆x自己很遙遠的時代的事情是很困難的。初中歷史教學中，教師可以充分利用歷史故事中有鮮明特征的人物和跌宕起伏的故事，引起學生情感上的認知，幫助他們?nèi)ンw會認同，傳揚民族優(yōu)秀的文化，形成正確的價值觀。
中國有上下五千年的歷史，這個漫長悠久的發(fā)展過程發(fā)生的太多事情都需要我們這一代人去學習和了解，這樣就需要學生不斷的去記憶這些知識，有的學生可能還沒有真正的理解歷史而是機械的死記了下來，但是過后很容易忘記。所以，初中歷史教學中利用歷史故事教學，可以讓學生對學習的內(nèi)容理解著記憶，有利于他們記憶牢固。例如，對于春秋戰(zhàn)國時期的歷史，由于離學生生活的時代太遙遠，生活的社會也不相同，有時學生們會對那個時期的歷史記憶不會太深刻。教師可以給學生們講一講春秋時期越王勾踐臥薪嘗膽的故事，以及戰(zhàn)國的圍魏救趙、完璧歸趙的歷史故事，這些我們耳熟能詳?shù)臍v史故事也可以引起學生的共鳴，有助于他們對歷史知識的記憶和加工。
2.運用典故的作用
典故用得適當可以收到很好的修辭效果，顯得既典雅風趣又含蓄有致，可以使語言更加精練，言簡意賅，辭近旨遠。運用典故是借助一些歷史人物、神話傳說、寓言故事等來表達自己的某種愿望或情感。
具體有以下作用：
1、用典可以強化論點，利用經(jīng)典的例子可以強化我們的論點，增加我們的說服力。
2、用典還可以豐富我們的為文章內(nèi)容增加我們的閱讀體驗，不至于那么簡單枯燥。
3、用典還可以更加凸顯出我們的論點，明確我們的論證中心。幫助我們圍繞中心論點。
4、用典故還可以借古喻今，把一些不能直說的話可以放在典故的故事當中引出來。
5、用典故最大的作用就是可以抒發(fā)內(nèi)心的心情。表達自己的志向。相當于就是用典故中的人物來作為自己的榜樣和學習的對象。用不同典故可以寫出不同的心情，有一些成功的典故，可以描述自己內(nèi)心的愉悅和開心。一些失敗的典故可以抒發(fā)內(nèi)心的壯志未酬和失落的心情。
擴展資料：
用典是漢語詞語，意思是用事，是一種寫作手法，多見于詩歌中。引用古籍中的故事，或詞句，為用典。可以豐富而含蓄地表達有關的內(nèi)容和思想。引用典故。
詩中有不便直述者，可借典故之暗示，婉轉(zhuǎn)道出作者之心聲，即所謂“據(jù)事以類義”也。如前“命意”章中蘇東坡之詩，即借藺相如“完璧歸趙”之典故，委婉表達出作者之心意，而不致令受者有太大之難堪。
參考資料來源：百度百科-用典
3.運用典故的作用
典故里面包含了很多的含義，直接用典故，而又有與自己相似的經(jīng)歷或者說情感，這樣不僅可以增加文章的內(nèi)涵，而且在原來的基礎上還有可能得到更深層的感悟。
再說，當時的社會形式比較亂，許多話是不能說出口的，而用典故就可以借古喻今，而不會觸犯當代執(zhí)政集團的利益，被他們所殺害。 用典，是古詩詞中常用的一種表現(xiàn)方法，其主要特點是借助一些歷史人物、神話傳說、寓言故事等來表達自己的某種愿望或情感。
典故用得適當，可以收到很好的修辭效果。能顯得既典雅風趣又含蓄有致，可以使語言更加精練、言簡意賅、辭近旨遠。
具體說來有如下作用： 一、品評歷史，借古論今 1.古代詩人在一些以慨嘆歷史為主題的詩歌中.往往通過引用關于歷史人物或歷史故事的典故來發(fā)表自己的獨特見解。 赤 壁 杜牧 折戴沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 詩人借在赤壁偶然發(fā)現(xiàn)的一支沉埋底沙中的斷戟而聯(lián)想起三國時的著名戰(zhàn)役——赤壁之戰(zhàn)，從分析戰(zhàn)爭勝敗的原因人手，提出了“英雄的成就帶有某種機遇”的政治見解，深刻而精辟。
2.針對社會存在的一些弊端，古代詩人在受到周圍環(huán)境的限制不便暢所欲言的時候，往往引用典故來影射時事.達到借古諷今的表達效果。 泊秦準 杜牧 煙籠塞水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。 詩中的《后庭花》是引用的一個典故，此曲為亡國之音。
我們分析時可聯(lián)系社會背景，晚唐正值國運衰微之際，而這些統(tǒng)治者不以國事為重，反而聚集于酒樓之中欣賞靡靡之音，怎能不使詩人產(chǎn)生歷史可能重演的隱憂？所以。詩人這里是借題發(fā)揮，表面上是諷刺歌女，實際上是把矛頭指向高層。
二、抒情言志，表明心跡 詩歌的本質(zhì)特征就在于抒情，但詩人的情感有時往往并不直接流露，而是借助典故作委婉含蓄的表達。從抒發(fā)情感類型的角度，我們通常可以分為這樣幾種情況： 1.表達對美好事物的謳歌和贊美。
雁門太守行 李 賀 黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
詩中的“易水”二字使人聯(lián)想到戰(zhàn)國時刺客荊軻的《易水歌》，“黃金臺”相傳是戰(zhàn)國時燕昭王筑，置千金于臺上，宴請?zhí)煜缕娌?。引用這兩個典故，是對天子信任重用將士和對將士浴血奮戰(zhàn)精神的稱頌。
2.表達對積極樂觀人生態(tài)度的進取和追求。 行路難 李 白 金搏者酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。 欲渡黃河水塞川，將登太行雪滿山。
閑未垂釣碧溪上，忽復秉舟夢日邊。 行路難！行路難！多歧路，今安在？ 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”關系到兩個典故：姜太公曾經(jīng)在渭河附近的小溪上釣魚，得遇周文王。助周滅商；伊尹曾夢見自己乘船從日月旁邊經(jīng)過，后被商湯聘請，助商滅夏。
這兩位古人開始在政治上也不得志。但最終成為名垂青史的人物。
詩人引用此典故，暗示自己也會有施展抱負的機會，表現(xiàn)出了對未來、對前途的美好希望。 3.表達對壯志難酬的悲憤和慨嘆。
書 憤 陸 游 塞上長城空自許，鏡中蓑鬢已先斑。 出師一表真名世，千或誰堪伯仲間。
這兒連用了檀道濟自比長城和諸葛亮鞠躬盡瘁兩個歷史故事，抒寫了歲月蹉跎、壯志難酬的感慨，同時也表達了要干一番偉業(yè)的理想。 再如蘇軾在《江城子·密州出獵》“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”中引用了一個典故。
據(jù)《漢書·馮唐傳》記載：漢文帝時， 魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。
這里詩人是在懷才不遇、壯志難酬的處境下以魏尚自喻，抒發(fā)了渴望報效朝廷的壯志豪情。 三、引發(fā)聯(lián)想。
創(chuàng)新意境 詩詞中，在對現(xiàn)實景物描繪時引用典故?？砂汛藭r此景與彼時彼景相聯(lián)，能創(chuàng)設新的畫面，加深詩的意境，促使人產(chǎn)生聯(lián)想，從而增強作品的表現(xiàn)力和感染力。
如： 鷓 鴣 鄭谷 暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。 雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。
游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。 相睜相應湘江闊，普竹叢深日向西。
面對“雨昏”“花落”這眼前之景，游子本已感到凄迷與傷感；但詩人又用了“青草湖”“黃陵廟”這兩個典故，不由讓人勾起了對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯(lián)想。這樣。
在時空的穿梭交錯中，聞鷓鴣之啼，不覺更感哀怨凄惻。又如： 破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾 醉里挑燈看劍，夢回吹南連營。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。
了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。
詩中“八百里”“的盧”涉及兩個典故：一是據(jù)《世說新語》記載，晉王愷以牛“八百里駁”與王濟作賭注，王濟獲勝后殺牛作炙，后人即以八百里指牛。二是相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈，脫離險境。
運用這兩個典故，不由讓讀者仿佛看到戰(zhàn)爭爆發(fā)前犒勞出征將士的壯觀場面和戰(zhàn)場上鐵騎飛馳敵陣的激烈場景，極具穿透力。 四、簡潔精練。
內(nèi)涵豐富 我們知道，古詩詞往往受。
4.學習歷史典故的意義
首先，幫助激發(fā)學生的學習興趣。
對于初中生來說，他們對學習內(nèi)容的關注更加具有豐富性，教師不是照著書本教書，而是有更多的課外知識的內(nèi)容。歷史故事它本身具有很強的故事性，不會很教條式的方式傳送給學生，讓學生易于理解和學習。
利用歷史故事進行初中本學科的教學，教師可以給學生們呈現(xiàn)一堂有意思、生動的課程，讓學生們喜歡歷史這門學科，也可以增添他們的興趣，這對教學和學習都是極大的幫助。其次，鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力。
歷史故事的應用能在學生學習的過程中鍛煉他們思維的能力，使得學習的內(nèi)容更加的理性化，讓學習者能夠掌握嚴明準確的歷史文化，還能鍛煉他們形成良好的思維能力。初中歷史教學不僅僅要讓學生聽故事，更重要的是讓他們講故事，這個轉(zhuǎn)變的過程雖然有些難度，但教師要積極引導，多加訓練。
最后，樹立提高學生的價值觀。歷史知識的學習有的時候是需要學生去感知當時的環(huán)境和情境，對于初中生來講，讓他們?nèi)ダ斫怆x自己很遙遠的時代的事情是很困難的。
初中歷史教學中，教師可以充分利用歷史故事中有鮮明特征的人物和跌宕起伏的故事，引起學生情感上的認知，幫助他們?nèi)ンw會認同，傳揚民族優(yōu)秀的文化，形成正確的價值觀。中國有上下五千年的歷史，這個漫長悠久的發(fā)展過程發(fā)生的太多事情都需要我們這一代人去學習和了解，這樣就需要學生不斷的去記憶這些知識，有的學生可能還沒有真正的理解歷史而是機械的死記了下來，但是過后很容易忘記。
所以，初中歷史教學中利用歷史故事教學，可以讓學生對學習的內(nèi)容理解著記憶，有利于他們記憶牢固。例如，對于春秋戰(zhàn)國時期的歷史，由于離學生生活的時代太遙遠，生活的社會也不相同，有時學生們會對那個時期的歷史記憶不會太深刻。
教師可以給學生們講一講春秋時期越王勾踐臥薪嘗膽的故事，以及戰(zhàn)國的圍魏救趙、完璧歸趙的歷史故事，這些我們耳熟能詳?shù)臍v史故事也可以引起學生的共鳴，有助于他們對歷史知識的記憶和加工。
