高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么?
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現代化的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)的質量與學生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 （一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環(huán)境變幻莫測，未來道路充滿了風險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風險意識 風險，本質上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風險。風險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預期目標的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現金流、行業(yè)選擇、團隊協作、核心競爭力等方面可能出現的風險以及人力資源流失的風險與意識上的風險。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產品或服務，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質優(yōu)價廉的商品，與渠道長久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時間可以積累財富，長期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個人信用，更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 （一）思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)，沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學子素質培養(yǎng)的重要內在價值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導向也使很多高校青年學子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經濟效益，無法根據自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構以及專項資金與工作場地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓，高校青年學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，使高校青年學子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預期目標。（三）制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的疏離使高校青年學子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。大學的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導向、質量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現。
四、高校青年學子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 （一）打破思想障礙，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
2.海南省高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案是什么?
海南省優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求跨學科門類轉入相關專業(yè)學習。
實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在校生休學創(chuàng)業(yè)的修業(yè)年限在原有學制基礎上可延長2年至5年，學生可根據創(chuàng)業(yè)需要與高校協商確定休學年限。
根據《方案》，各高校將大力推行學分制教學改革，將設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分納入人才培養(yǎng)方案，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程。制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。
此外，鼓勵高校教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。各高校將聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。
建立創(chuàng)業(yè)導師幫帶機制，采取結對、講座、訪談和在線咨詢等方式，對大學生進行分類、分階段進行指導。
3.大學生自主創(chuàng)業(yè)有什么優(yōu)惠政策?
普通高等學校畢業(yè)生（以下簡稱高校畢業(yè)生）是我國寶貴的人力資源。
當前，受國際金融危機影響，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。各地區(qū)、各有關部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位，采取切實有效措施，拓寬就業(yè)門路，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)就業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵骨干企業(yè)和科研項目單位吸納和穩(wěn)定高校畢業(yè)生就業(yè)。
為進一步加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作，經國務院同意，現就有關問題通知如下：一、鼓勵和引導高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)。鼓勵高校畢業(yè)生積極參加社會主義新農村建設、城市社區(qū)建設和應征入伍。
圍繞基層面向群眾的社會管理、公共服務、生產服務、生活服務、救助服務等領域，大力開發(fā)適合高校畢業(yè)生就業(yè)的基層社會管理和公共服務崗位，引導高校畢業(yè)生到基層就業(yè)。 對到農村基層和城市社區(qū)從事社會管理和公共服務工作的高校畢業(yè)生，符合公益性崗位就業(yè)條件并在公益性崗位就業(yè)的，按照國家現行促進就業(yè)政策的規(guī)定，給予社會保險補貼和公益性崗位補貼，所需資金從就業(yè)專項資金列支；對到農村基層和城市社區(qū)其他社會管理和公共服務崗位就業(yè)的，給予薪酬或生活補貼，所需資金按現行渠道解決，同時按規(guī)定參加有關社會保險。
對到中西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)縣以下農村基層單位就業(yè)、并履行一定服務期限的高校畢業(yè)生，以及應征入伍服義務兵役的高校畢業(yè)生，按規(guī)定實施相應的學費和助學貸款代償。對具有基層工作經歷的高校畢業(yè)生，在研究生招錄和事業(yè)單位選聘時實行優(yōu)先，在地市級以上黨政機關考錄公務員時也要進一步擴大招考錄用的比例。
繼續(xù)實施和完善面向基層就業(yè)的專門項目，擴大項目范圍。相關項目由各有關部門繼續(xù)加強組織領導，省級人民政府負責做好各類基層就業(yè)項目之間的政策銜接。
2009年，中央有關部門繼續(xù)組織實施“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農、支醫(yī)和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，各地也要因地制宜開展地方項目，鼓勵和引導更多的高校畢業(yè)生報名參加。 鼓勵高校畢業(yè)生在項目結束后留在當地就業(yè)，今后相對應的自然減員空崗全部聘用服務期滿的高校畢業(yè)生。
對參加項目的高校畢業(yè)生給予生活補貼，所需資金按現行資金渠道解決，同時按規(guī)定參加有關社會保險。各專門項目相關待遇政策的銜接辦法，由人力資源社會保障部、財政部、教育部、中央組織部、共青團中央等有關部門另行研究制定。
二、鼓勵高校畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)。各類中小企業(yè)和非公有制企業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。
要進一步清理影響高校畢業(yè)生就業(yè)的制度性障礙和限制，為他們提供檔案管理、人事代理、社會保險辦理和接續(xù)、職稱評定以及權益保障等方面的服務，形成有利于高校畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)的社會環(huán)境。 對企業(yè)招用非本地戶籍的普通高校?？埔陨袭厴I(yè)生，各地城市應取消落戶限制（直轄市按有關規(guī)定執(zhí)行）。
企業(yè)招用符合條件的高校畢業(yè)生，可按規(guī)定享受相關就業(yè)扶持政策。勞動密集型小企業(yè)招用登記失業(yè)高校畢業(yè)生等城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員達到規(guī)定比例的，可按規(guī)定享受最高為200萬元的小額擔保貸款扶持。
三、鼓勵骨干企業(yè)和科研項目單位積極吸納和穩(wěn)定高校畢業(yè)生就業(yè)。鼓勵國有大中型企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)創(chuàng)造條件，更多地吸納有技術專長的高校畢業(yè)生就業(yè)。
充分發(fā)揮高新技術開發(fā)區(qū)、經濟技術開發(fā)區(qū)和高科技企業(yè)集中吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的作用，加強人才培養(yǎng)使用和儲備。 各地在實施支持困難企業(yè)穩(wěn)定員工隊伍的工作中，要引導企業(yè)不裁員或少裁員，更多地保留高校畢業(yè)生技術骨干，對符合條件的困難企業(yè)可按規(guī)定在2009年內給予6個月以內的社會保險補貼或崗位補貼，由失業(yè)保險基金支付；困難企業(yè)開展在崗培訓的，按規(guī)定給予資金補助。
承擔國家和地方重大科研項目的單位要積極聘用優(yōu)秀高校畢業(yè)生參與研究，其勞務性費用和有關社會保險費補助按規(guī)定從項目經費中列支，具體辦法由科技、教育、財政等部門研究制定。高校畢業(yè)生參與項目研究期間，其戶口、檔案可存放在項目單位所在地或入學前家庭所在地人才交流中心。
聘用期滿，根據工作需要可以續(xù)聘或到其他崗位就業(yè)，就業(yè)后工齡與參與項目研究期間的工作時間合并計算，社會保險繳費年限連續(xù)計算。四、鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。
鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動。對高校畢業(yè)生從事個體經營符合條件的，免收行政事業(yè)性收費，落實鼓勵殘疾人就業(yè)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)以及中小企業(yè)、高新技術企業(yè)發(fā)展等現行稅收優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)經營場所安排等扶持政策。
在當地公共就業(yè)服務機構登記失業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生，自籌資金不足的，可申請不超過5萬元的小額擔保貸款；對合伙經營和組織起來就業(yè)的，可按規(guī)定適當擴大貸款規(guī)模；從事當地政府規(guī)定微利項目的，可按規(guī)定享受貼息扶持。有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓的，按規(guī)定給予職業(yè)培訓補貼。
強化高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導服務，提供政策咨詢、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、小額貸款、開業(yè)。
4.結合大學生自己,談談人的全面發(fā)展
大學生創(chuàng)業(yè)教育與人的全面發(fā)展：聯合國教科文總部于1998年10月9日在巴黎發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，明確提出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題。
“宣言”說：為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題；畢業(yè)生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。 大會發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》又強調了這個思想。
指出：“高等學校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。為此，要求國家和學?！皩嵭虚_放政策，以便培養(yǎng)更多不同類別的人”；要求教師“不應僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教學生如何學習，如何發(fā)揮主動精神上”，學生則需要培養(yǎng)自己“在多元文化環(huán)境中能獨立思考和協同工作”，能將“傳統(tǒng)或當地的知識和技能與先進的科學技術結合以產生創(chuàng)造力。
” 1998年，清華大學首開創(chuàng)業(yè)計劃大賽之先河，但中國政府對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》?！队媱潯诽岢鲆凹訌妼處熀蛯W生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。
為應對國際教育的新趨勢，2002年4月，教育部高等教育司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，高等教育司副司長劉鳳泰在會上指出：對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。 會后發(fā)出的通知指出：“在課程設置方面，要適當增開一些課程。
專業(yè)教育中也要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，特別是在實踐教學環(huán)節(jié)中，更要貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神?！苯逃窟€將中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所院校列為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。
《宣言》標志著加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育有可能在世界范圍內得到重視和加強；《計劃》則反映了加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育已經在中國得到重視。 什么是創(chuàng)業(yè)？“創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產品或服務和實現其潛在價值的過程?！?/p>
[1] “創(chuàng)業(yè)是指為了創(chuàng)建新企業(yè)而進行的、以創(chuàng)造價值為目的、以創(chuàng)新方式將各種經濟要素綜合起來的一種有目的的經濟活動。 ” [2] 雖然關于創(chuàng)業(yè)的定義眾說紛紜，筆者比較贊同上述兩種說法，究其本質而言，他們是一致的，有異曲同工之妙。
所謂“業(yè)”，即企業(yè)；怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，怎樣辦好一個企業(yè)，從本質上看就是一種經濟活動，就是一種如何“賺錢”的活動；以創(chuàng)新的方式來從事這樣一種活動，是這種活動成功的重要保障。 創(chuàng)業(yè)教育即以開設與創(chuàng)業(yè)相關課程為主要方式，對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面的教育活動。
二、創(chuàng)業(yè)教育有利于充分發(fā)掘人的潛能 人的創(chuàng)造潛能到底有多大？有人認為人的創(chuàng)造潛能是無限的。20世紀初，哲學家、心理學家威廉.詹姆斯曾指出，一個正常健康的人只運用了其潛能的10%，并稱這一觀點是20世紀最偉大的發(fā)現。
稍后，人類學家瑪格麗特.米德撰文，認為不是10%，而是6%。而據心理學家赫伯特.奧托估計，一個人所發(fā)揮出的潛力只占他全部潛能的4%，能力有90%以上處于休眠狀態(tài)，沒有開發(fā)出來。
如果我們能多挖掘自己一些潛能，那將會創(chuàng)造一道亮麗的人生風景線。有科學家指出，若是一個人能夠發(fā)揮一半的大腦功能，就可以輕易學會40種語言、背誦整本百科全書，拿12個博士學位。
加拿大病理學家塞利在《從幻想到發(fā)現》一書中則證實，人的大腦皮層所包含的能量可與原子核包含的物理能量相當。[3]可以毫不夸張地說，誰也不知道自己智慧的界限，對于大腦潛力的界限，甚至永遠是可望而不可及的。
我們的大腦通常只以其微不足道的一部分能力在工作。 而前蘇聯科學院院士杜比寧甚至認為，任何人無論他多么聰明，在自己一生中使用大腦提供給他的能力也不超過十億分之一。
人的潛能到底有多大應該說尚無定論，不過有一點可以肯定，人的潛能目前還開發(fā)得不夠，尚有巨大的開發(fā)空間。這不僅是從理論上、從科學家的研究結果去進行推理的結論，而且從我們日常學習、生活、工作中，我們也可發(fā)現大量的實例，即人在一定的情況下會做出自己、別人都無法想象的業(yè)績。
為什么？“一定的情況”對人產生了巨大的激勵作用，這種激勵很好地開發(fā)了人的潛能。一塊黑乎乎、臟兮兮、冷冰冰、硬邦邦的煤炭為什么能夠釋放出巨大的熱能？因為我們用火“激勵”了它，使之燃燒；一個粒子為什么能夠釋放出巨大的能量？因為我們用另一個高速運行的粒子對它進行了撞擊，撞擊起到了激勵的作用；人的潛能怎樣去發(fā)掘？發(fā)掘人之潛能的方法應該是多種多樣的，但進行創(chuàng)業(yè)教育無疑就是發(fā)掘人之潛能的重要方法。
創(chuàng)業(yè)教育抓住了人性中最本質的東西——對利益的追逐。人有時是非常無私的，比如在種群的危亡之秋、在同伴突遇橫禍之時，母親之于孩子、強者對于弱者、健康者之于殘疾者的扶助等等，無不顯現出人之作為人無私的一面，但是不可否認人。
5.什么是當代大學生的創(chuàng)業(yè)精神
大學生創(chuàng)業(yè)反映了時代和現實的客觀要求。
2002年初教育部選定9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，由此大學生創(chuàng)業(yè)活動全面展開。近幾年來，大學生創(chuàng)業(yè)活動喜憂參半。
全國各省區(qū)雖有差異，但大學生創(chuàng)業(yè)比例偏低確是普遍存在的問題。筆者認為，當前大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙在于，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。
大學生創(chuàng)業(yè)成功的前提是“想創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識是激發(fā)人們進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的欲望，是心理上的一種內在的動力機制。
創(chuàng)業(yè)意識的形成，源自于人的強烈的創(chuàng)業(yè)需求。我國大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識，出自以下原因： 1、計劃經濟體制下傳統(tǒng)就業(yè)觀念依然影響著人們的思維模式。
這些年來，大學生就業(yè)制度經歷了由“計劃分配”到“供需見面”、“雙向選擇”再到“自主擇業(yè)”等階段。從“工作找我”到“我找工作”再到“我去創(chuàng)造工作”，這期間所經歷的思想和認識上的轉變，是一個非常艱難的過程。
2、計劃經濟體制下傳統(tǒng)職業(yè)觀念依然左右著人們的擇業(yè)傾向。 長期以來，人們在職業(yè)的選擇上往往有高低貴賤之分。
社會輿論的偏好和習慣勢力的認同，阻礙著大學生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情，阻礙著他們自身價值的最大實現。 3、現行教育體制和人才培養(yǎng)模式不利于大學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。
目前在我國基礎教育領域，應試教育仍占主導地位。 我國高等教育階段雖然早就倡導素質教育，但教育體制與模式沒有太大改變。
尤其是大學擴招后，許多學校只注重對學生的知識灌輸以及考勤考試，無暇顧及素質教育，缺乏對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與引導。另外，現在的大學生都是80年代以后出生的“獨生子女”，他們所接受的教育一直是應試教育、“呵護”式教育。
他們缺乏獨立、自由與創(chuàng)新的意識，缺乏冒險精神與競爭意識。 大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵是“敢創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)精神是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)沖動的源泉，是支撐大學生創(chuàng)業(yè)活動的靈魂。擁有創(chuàng)業(yè)精神，可以讓大學生在創(chuàng)業(yè)過程中信念堅定、目標明確、意志頑強，一步一步走向成功的彼岸。
當代大學生最需要具備的創(chuàng)業(yè)精神是： 1、開拓創(chuàng)新精神。大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，關乎國家大業(yè)、民族興亡。
所以，要激發(fā)大學生的開拓意識和創(chuàng)造精神，使其具備開創(chuàng)事業(yè)的理想，開拓前進的動力，通過創(chuàng)業(yè)找到實現人生理想的道路。 2、敢于冒險并敢于承擔風險的精神。
大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，只有具備 了冒險精神和承擔風險的意識，才能對創(chuàng)業(yè)活動的把握更全面、更客觀、更具前瞻性，其智慧和膽識才能得到充分發(fā)揮。 大學生創(chuàng)業(yè)成功的保證是“能創(chuàng)業(yè)”即創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)能力即大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力。 創(chuàng)業(yè)能力包括： 1、專業(yè)技術能力。
大學生在校期間學習、掌握了本專業(yè)全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，當其走向市場進行創(chuàng)業(yè)活動時，還需要一個知識轉化為技能的過程，這是非常驚險的“一跳”。學歷不等于能力，知識不等于技能，專業(yè)技術能力直接影響到大學生創(chuàng)業(yè)的成敗得失。
2、駕馭市場能力。當代大學生普遍缺乏對市場經濟的認知能力。
就像學游泳的人要識水性一樣，大學生創(chuàng)業(yè)之初必須了解市場經濟、掌握市場規(guī)則，不斷提高駕馭市場的能力。 3、經營管理能力。
市場營銷能力及商業(yè)管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。 大學生們由于缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗，很難一下子勝任企業(yè)經理人的角色。
他們的創(chuàng)業(yè)計劃往往看上去很美，卻往往被市場無情地淘汰。 4、社交溝通能力。
大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，無論是市場調研、市場開發(fā)、市場開拓，還是創(chuàng)業(yè)團隊內部的整合、融通，都需要其具備良好的交際能力、溝通能力、合作能力和人際協調能力。 5、風險承受能力。
大學生創(chuàng)業(yè)活動屬于風險投資，可能帶來增益，也可能帶來損益。未問收獲先問風險，對自己能夠容忍的失敗和可以承擔的風險要有充分的準備，才能在創(chuàng)業(yè)實踐中進退自如，游刃有余。
大學生創(chuàng)業(yè)成功有賴于自身創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；還有賴于社會整體環(huán)境、政府扶植政策、學校創(chuàng)業(yè)教育的支持。 社會整體的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新氛圍以及對大學生創(chuàng)業(yè)的輿論導向，直接影響著大學生的創(chuàng)業(yè)沖動與創(chuàng)業(yè)熱情。
當前，雖然全民創(chuàng)業(yè)已經蔚然成風，但社會上對大學生創(chuàng)業(yè)還缺乏足夠的理解與認同。究其原因，一方面是傳統(tǒng)觀念的影響，認為大學生屬社會精英，不了解大眾化教育階段的大學生只是“普通勞動者”，他們的就業(yè)也應順應市場需求，他們也面臨失業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的問題。
所以，營造全民支持、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，形成大學生自主創(chuàng)業(yè)光榮的輿論導向，對成就大學生的創(chuàng)業(yè)活動意義重大。各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)活動的支持與扶植，是其創(chuàng)業(yè)成功的保障。
各級政府應繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶植力度，使其創(chuàng)業(yè)活動走上良性發(fā)展的軌道。 高等學校的創(chuàng)業(yè)教育是大學生開啟創(chuàng)業(yè)成功之門的鑰匙。
創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質的教育，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，提高學生自主創(chuàng)業(yè)能力為目的，使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育的開展應貫穿于教學的全過程當中，不僅通過理。
6.如何豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
劉伯敏就是從高校走出來的創(chuàng)業(yè)者，他在分享中多次談到自己是通過KAB創(chuàng)業(yè)教育項目成長起來的。
通過KAB項目，他決心從事創(chuàng)業(yè)服務領域，成立了蘇青合伙人孵化工廠，并通過KAB項目參加了中俄創(chuàng)業(yè)青年培訓，對接到俄羅斯的創(chuàng)業(yè)資源，打開了公司的國際市場。如今，KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部已經成為高校創(chuàng)業(yè)者的聚集地，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供多種平臺和資源。
合肥工業(yè)大學KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部主席唐帥介紹，KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部首先十分注重氛圍的營造，讓大學生創(chuàng)業(yè)者有機會直接對話社會一線創(chuàng)客，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種常態(tài)。學校歷年來都會投入大量的財力、精力去指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生們完成項目產品的研發(fā)、生產和銷售。
與此同時，KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部還設計和策劃相關創(chuàng)業(yè)類活動，不僅能讓成員獲取創(chuàng)業(yè)靈感和經驗，還能讓他們對當下的商業(yè)形勢有最直觀的了解和認識。南開大學KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部負責人那庭赫說，社團已經形成了品牌活動，通過“3+N”的形式為大學生提供創(chuàng)業(yè)服務。
每年，KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部都會組織名人堂、創(chuàng)意營銷和青年沙龍，同時結合當下熱點及資源不定期舉辦分享會。目前，社團已經開通微信公眾號，累計關注達到5700余人，在南開大學4月發(fā)布的社團新媒體矩陣榜單中位居榜首，成為南開大學校園媒體中影響力最大的微信公眾號。
7.如何看待當今大學生就業(yè)問題
一、全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作
各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。[原文]
二、大力引導高校畢業(yè)生到基層就業(yè)
各地各高校要進一步健全鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)的服務保障機制，落實和完善學費補償和助學貸款代償、后續(xù)升學和就業(yè)服務等政策。[原文]
三、強化就業(yè)指導服務
各地各高校要建立健全職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導服務體系。加強就業(yè)指導課程和學科建設，要結合當前經濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，及時將學科專業(yè)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展成果融入課堂教學。
