論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展

1.創(chuàng)新對人類社會有何重要意義?

人類社會發(fā)展史，實際上是一部創(chuàng)新史。

如果沒有生產(chǎn)工具的產(chǎn)生，人類至今仍然過著茹毛飲血的生活；如果沒有冶鐵技術的改進，人類可能還在農(nóng)業(yè)文明時代徘徊；如果沒有第一臺蒸汽機的 發(fā)明，工業(yè)時代只能是空談；如果沒有計算機和nternet的產(chǎn)生，人類就不可能進入信息時代。在中 國，燦爛的古代文明尤其是“四大發(fā)明”曾為世界作出了巨大貢獻。

所以當你再聽到“不可能”時，也應該想到，或許這種思想是常規(guī)思維下的結論。如果你認為這件事值得一做，那么就不妨試試，戰(zhàn) 勝“不可能”，你就會發(fā)現(xiàn)自己已步人成功者的行列！如果你認為這件事值得一做，那么就不妨試試，戰(zhàn)勝“不可能”，你就會發(fā)現(xiàn)自己已步入成功者的行列。

2.創(chuàng)業(yè)教育與人生發(fā)展的關系

經(jīng)常聽到高校就業(yè)指導中心的老師提出：大學生創(chuàng)業(yè)不靠譜，社會經(jīng)驗、資金、人脈都遠不能應對創(chuàng)業(yè)的壓力，折騰半天，真正成功創(chuàng)業(yè)的寥寥無幾，更談不上帶動多少人就業(yè)，還是做好學生就業(yè)指導，幫助大家找到好工作，才是最現(xiàn)實、最緊迫的問題。

我認為這種認識有失偏頗，甚至在一定程度上導致了某些地區(qū)對開展高校創(chuàng)業(yè)教育持消極態(tài)度。 創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導本質(zhì)上都是高校人才培養(yǎng)工程的組成部分，二者并不矛盾，甚至是相輔相成的關系。

大學開展創(chuàng)業(yè)教育的定位本就不只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓，不僅僅鎖定為畢業(yè)后就創(chuàng)建自己的公司。創(chuàng)業(yè)是一個宏觀的人生態(tài)度，是一種職業(yè)發(fā)展的精神趨向，可以是人生大跨度的戰(zhàn)略目標，而不是急功近利，妄想一夜暴富的捷徑。

中央財經(jīng)大學曾經(jīng)設立過“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，但該班畢業(yè)生最后并沒有馬上獨立創(chuàng)業(yè)，他們的指導老師周衛(wèi)中博士很明確地講：我們培養(yǎng)的不是迫于生計的創(chuàng)業(yè)者，而是植入創(chuàng)業(yè)基因，領悟市場經(jīng)濟內(nèi)涵的現(xiàn)代人才，他們可能成為10年后創(chuàng)建偉大公司的企業(yè)家。李開復也曾經(jīng)談到，他更提倡大學畢業(yè)生“合伙創(chuàng)業(yè)”，加入到更成熟的創(chuàng)業(yè)團隊中，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水乳交融不分彼此。

要明確認識到，高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于勞動部門的“創(chuàng)業(yè)技能培訓”，大學創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容一方面要有針對性地介紹公司創(chuàng)立、經(jīng)營、管理、營銷等基本知識，甚至也要開展一些模擬創(chuàng)業(yè)的實踐活動，但其更主要的立足點不是讓學生放下學習，盡快自主創(chuàng)業(yè)，是通過這種面向現(xiàn)實社會中真實經(jīng)濟生活的商業(yè)挑戰(zhàn)，讓大學生走出書齋，放眼市場經(jīng)濟的格局，強化創(chuàng)新精神和獨立自主的主動品格以及各種社會應對能力。這些在創(chuàng)業(yè)中不可或缺的綜合素質(zhì)恰恰同樣是大學畢業(yè)生在就業(yè)當中同樣至關重要的。

比如人際交往能力。創(chuàng)業(yè)當然要賺錢，而“賺”字就是“貝”和“兼”的巧妙組合，做生意一定要與人打交道，要具備識人善任的團隊組建和管理的能力，也要學會和客戶，和上下游合作伙伴的協(xié)調(diào)能力，商界人士都知道“不會做人就很難賺錢。”

同樣，今天幾乎所有的企業(yè)招聘時，也都非常看重求職者的人際交往能力。有調(diào)查顯示：人力資源部門對大學畢業(yè)生最不滿意的方面就包括人際交往能力的不足。

可見，創(chuàng)業(yè)教育中人際交往、團隊建設、領導力培養(yǎng)等內(nèi)容是完全可遷移的通用技能。 再比如，自力更生的主動性品格，創(chuàng)業(yè)者是沒有上級可以依靠的，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐洗禮的大學生，普遍比一般同學更具主動性，他們遇到問題，不再是推諉塞責、消極應付，而是敢于承擔責任、大膽決策。

同樣，在任何一家企業(yè)老板都期待自己的核心員工具備這種擔當精神，這也是優(yōu)秀員工所必備的一種彌足珍貴的“軟實力”。筆者翻譯出版過的《把信送給加西亞》一書就深受企業(yè)領導的青睞，數(shù)以萬計的企業(yè)都用它作為新員工入職培訓的讀本，其主旨就是倡導自動自發(fā)，主動負責的品質(zhì)。

無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都需要這種不等不靠的主動精神。 最重要的是“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”如影隨形，創(chuàng)新能力不但是新企業(yè)存活發(fā)展的題中之義，毫無疑問，同樣也是一個優(yōu)秀人才的核心素質(zhì)，這一點無語贅述。

從更深層次講，大學開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐，還將形成一種對傳統(tǒng)的僵化的應試教育模式的“倒逼”機制。創(chuàng)業(yè)是容不得半點迂腐的書生氣的商業(yè)博弈活動，最能體現(xiàn)一個人面對現(xiàn)實問題的實踐能力，“黑板上是沒法創(chuàng)業(yè)的”。

面向商業(yè)實戰(zhàn)、極具操作性的創(chuàng)業(yè)教育取向必然與中國傳統(tǒng)應試教育模式相悖逆，必將有力地促進、催生全新的“實效性大學教育模式”。 溫州一些高校就采用了別開生面的創(chuàng)業(yè)課程考評模式——學生期末成績不再是通過教室里答題考試打分，而是看學生開辦的電子商務網(wǎng)店營業(yè)額、利潤率。

這就要求學生不再是封閉在學校的象牙塔中，閉門造車，而是要放下書本，融進活生生的社會經(jīng)濟環(huán)境，獨立應對創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，全面歷練、檢驗自己的創(chuàng)業(yè)本領。而那些書呆子型的好學生自然難以適應。

這種實踐型創(chuàng)業(yè)教育讓人們更清醒地看到：過去僵化的空洞無物的應試教育在創(chuàng)業(yè)面前何等無能。 總之，不能狹隘地看待高校創(chuàng)業(yè)教育的功用，它不僅僅針對極個別最終投資創(chuàng)業(yè)的大學生，而是對全體學生都大有裨益。

一個人具備了承擔起創(chuàng)業(yè)重擔的素質(zhì)，就更能在就業(yè)崗位上一展身手，大有作為。創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導并行不悖，其目標都是要培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的、能夠?qū)W以致用的人才。