光華管理學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)管理都學(xué)什么
1.北京大學(xué)光華管理學(xué)院是學(xué)什么的
北京大學(xué)是享譽(yù)世界的百年名校，光華管理學(xué)院是中國最好的商學(xué)院之一。
1985年北京大學(xué)成立了經(jīng)濟管理系和管理科學(xué)中心，1993年在原北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟管理系和北京大學(xué)管理科學(xué)中心的基礎上成立北京大學(xué)工商管理學(xué)院。1994年北京大學(xué)與光華教育基金會(huì )簽定合作辦學(xué)協(xié)議，工商管理學(xué)院改名為光華管理學(xué)院。
管理學(xué)院成立后，由著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家厲以寧教授擔任院長(cháng)。2005年4月，北京大學(xué)黨委常務(wù)副書(shū)記、副校長(cháng)吳志攀教授兼任院長(cháng)，厲以寧教授為名譽(yù)院長(cháng)。
學(xué)院設有10個(gè)系，分別是：應用經(jīng)濟學(xué)系、金融系、組織管理系、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系、戰略管理系、會(huì )計系、管理科學(xué)與工程系、信息系統與物流管理系、商務(wù)統計與經(jīng)濟計量系、衛生經(jīng)濟與管理系。學(xué)院積極開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的研究，掛靠學(xué)院的研究機構有：北京大學(xué)管理科學(xué)中心、北京大學(xué)金融與證券研究中心、北京大學(xué)國際會(huì )計與財務(wù)研究中心、北京大學(xué)金融數學(xué)與金融工程研究中心、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟研究中心、北京大學(xué)工商管理研究所、北京大學(xué)國際經(jīng)營(yíng)管理研究所、北京大學(xué)中國中小企業(yè)促進(jìn)中心、北京大學(xué)二十一世紀創(chuàng )業(yè)投資研究中心、北京大學(xué)企業(yè)管理案例研究中心、北京大學(xué)經(jīng)濟分析與預測研究中心、北京大學(xué)復雜性科學(xué)虛擬研究中心、北京大學(xué)中國經(jīng)濟與WTO研究所、北京大學(xué)光華管理學(xué)院華人企業(yè)管理研究中心、北京大學(xué)光華管理學(xué)院國際金融研究所、北京大學(xué)光華管理學(xué)院社會(huì )經(jīng)濟系統分析與模擬實(shí)驗室、北京大學(xué)國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區發(fā)展戰略研究院等。
截止2005年底，學(xué)院有全職教師92人，其中教授32人，副教授37人，講師23人。全職教師中有84人獲得博士學(xué)位，其中49人在海外及香港獲得博士學(xué)位。
學(xué)院還聘任了多名訪(fǎng)問(wèn)教授與兼職教授。學(xué)院設有大學(xué)本科、碩士和博士研究生三個(gè)層次的學(xué)位教育。
本科現有金融學(xué)、會(huì )計學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)專(zhuān)業(yè)；碩士研究生設有國民經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、會(huì )計學(xué)、統計學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理碩士（MBA）、高級工商管理碩士（EMBA）、會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MPAcc）10個(gè)專(zhuān)業(yè)；學(xué)院設有國民經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理四個(gè)博士生專(zhuān)業(yè)，其中國民經(jīng)濟學(xué)是國家重點(diǎn)學(xué)科。截止2005年底，學(xué)院共有學(xué)生2991人。
其中全日制大學(xué)本科生551人，普通碩士研究生 267人，MBA學(xué)生1161人， EMBA學(xué)生726人，MPAcc學(xué)生50人，博士研究生146人，各項目留學(xué)生共90人。為了體現交叉學(xué)科的特點(diǎn)，在本科招生中學(xué)院多年堅持文理兼收的原則，吸引了全國高素質(zhì)的學(xué)生，最近幾年每年都有十多名各省市高考第一名進(jìn)入光華管理學(xué)院。
學(xué)院重視學(xué)科建設，課程設置不斷完善。在教學(xué)中，學(xué)院在重視經(jīng)濟管理的基礎理論教學(xué)的同時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結合，培養學(xué)生的決策分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應市場(chǎng)經(jīng)濟對人才的需求。
學(xué)院設置的各專(zhuān)業(yè)與國家經(jīng)濟建設密切相關(guān)，學(xué)院培養的畢業(yè)生在社會(huì )上很受歡迎。 學(xué)院在搞好學(xué)位教育的同時(shí)，還開(kāi)辦了多種形式的高級管理人才培訓班，承擔了國家、省市、部委以及企業(yè)、單位的科研任務(wù)，在中國的經(jīng)濟改革、企業(yè)的股份制改造、跨國公司經(jīng)營(yíng)管理、金融體制改革、宏觀(guān)經(jīng)濟運行與分析、教育經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、決策支持系統、計算機輔助教學(xué)等方面取得了重要的研究成果。
學(xué)院與國家經(jīng)濟管理部門(mén)和企業(yè)保持著(zhù)經(jīng)常的聯(lián)系，聘請了學(xué)術(shù)造詣深厚和富有實(shí)際管理經(jīng)驗的專(zhuān)家學(xué)者作為學(xué)院的兼職教授，邀請他們到學(xué)院舉行專(zhuān)題講座。 學(xué)院與美國西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院、賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院、芝加哥大學(xué)商學(xué)院、杜克大學(xué)富科商學(xué)院、曼隆學(xué)院、加拿大約克大學(xué)商學(xué)院、新加坡國立大學(xué)、法國ESSEC商學(xué)院、荷蘭蒂爾堡大學(xué)、丹麥哥本哈根商學(xué)院、香港科技大學(xué)、臺灣大學(xué)、臺灣政治大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港中文大學(xué)等建立了密切的學(xué)術(shù)交流與合作關(guān)系。
學(xué)院一萬(wàn)一千多平方米的教學(xué)科研樓于1997年秋投入使用。在建中的光華新樓，建筑總面積近三萬(wàn)平方米，是一座集教學(xué)、科研和辦公為一體的綜合性設施。
新大樓的建成，將顯著(zhù)改善學(xué)院教學(xué)、研究和辦公條件。管理學(xué)院的師生員工決心發(fā)揚團結、博采、實(shí)踐、創(chuàng )新的精神，學(xué)兄弟院校之所長(cháng)，集世界管理之精粹，努力提高教學(xué)科研水平，為國家經(jīng)濟建設培養高水平的管理人才，建設世界一流的商學(xué)院。
我們的使命：光華管理學(xué)院致力于創(chuàng )造最前沿的知識，提供最高質(zhì)量的商學(xué)與經(jīng)濟學(xué)教育，培養能夠影響中國和世界的商界與學(xué)界精英。以上來(lái)源于北大光華網(wǎng)頁(yè)。
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2.大學(xué)生應該具備哪些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力
1 提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識
很多大學(xué)生往往不重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，這是因為大學(xué)前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學(xué)習比社會(huì )活動(dòng)更重要。生活中處處有新知，大學(xué)生作為“七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，應該在老師教學(xué)的第一課堂之外，積極開(kāi)辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識，大學(xué)生們才會(huì )在課余思考實(shí)踐的問(wèn)題，才能投身到課余實(shí)踐中來(lái)。課余實(shí)踐的機會(huì )多了，才能結合理論產(chǎn)生創(chuàng )新思維，再利用創(chuàng )新思維指導實(shí)踐，實(shí)現“意識到實(shí)踐，實(shí)踐到意識，意識再到實(shí)踐”往復循環(huán)的認識飛躍[1]。
2 參加實(shí)踐活動(dòng)提高素養
有了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識之后，大學(xué)生應該積極參與各個(gè)類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，為自己創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)積累經(jīng)驗材料。有效的實(shí)踐活動(dòng)主要有四種：
(1)科研訓練：在導師幫助下進(jìn)行科研訓練可以充分利用大學(xué)的實(shí)驗室和科研資源，引導自身對于科學(xué)前沿的認識，提高實(shí)驗動(dòng)手能力。
(2)學(xué)科競賽：主動(dòng)參加學(xué)校或者教育部門(mén)組織的學(xué)科相關(guān)競賽（軟件設計競賽、智能車(chē)設計比賽等）能極大的提高快速學(xué)習能力，并檢驗自身時(shí)間管理和項目安排的能力。
(3)素質(zhì)教育：多參加讀書(shū)會(huì )，借閱專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍拓展自己的知識面；積極參加文藝體育活動(dòng)，參加辯論隊或演講比賽，鍛煉口才；培養一個(gè)人文的興趣愛(ài)好，例如繪畫(huà)、攝影、徒步等。
(4)實(shí)習培養：積極參加校外兼職活動(dòng)，鍛煉職業(yè)技能，了解盈利鏈的整個(gè)運作；參與產(chǎn)業(yè)基地或者公司實(shí)習，在拓展社會(huì )資源的同時(shí)摸清公司的基本運營(yíng)流程[2]。
3 選擇合適的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐方向
有了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，廣泛參與實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生會(huì )對自身的優(yōu)勢和劣勢、興趣和短板有充分認識。結合自身興趣和能力優(yōu)勢，選擇創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相關(guān)的方向。在確定方向之后，深入了解相關(guān)方向的理論知識，鉆研相關(guān)方向的實(shí)踐活動(dòng)。例如對編程有興趣的學(xué)生，可參加多個(gè)軟件編程項目組，邊完成項目邊鞏固編程知識，達到事半功倍的效果；而對學(xué)科前沿知識有熱情的大學(xué)生，可積極聯(lián)系導師，爭取進(jìn)入實(shí)驗室的機會(huì )，學(xué)習實(shí)驗方法和科研技巧等。合理安排好校內學(xué)習和課余鉆研的時(shí)間，在項目中學(xué)習，在學(xué)習中進(jìn)步。在一個(gè)方向上積累了足夠的經(jīng)驗，就可以準備自己創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的課題了。
4 組建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)生團隊
現代社會(huì )已經(jīng)脫離了單打獨斗，團隊合作對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)來(lái)說(shuō)是必要的前提。團隊初期組建的方式主要有三種：1.興趣組合式。要求每一個(gè)組員對同一個(gè)課題有著(zhù)極大的興趣和熱情，這樣保證了團員的工作效率和積極性。團員的尋找可以在校內相關(guān)社團展開(kāi)，也可以在網(wǎng)上論壇和社交部落上尋找。2.零件拼湊式。這需要組團人對整個(gè)課題有初步的規劃，按照初期的計劃表根據需求找到相關(guān)優(yōu)勢的人才。例如一個(gè)賣(mài)產(chǎn)品的項目，需要研發(fā)產(chǎn)品的人和營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品的人，這兩類(lèi)要求可以分開(kāi)來(lái)找。3.導師推薦制。如果課題由具有經(jīng)驗的導師指導，可以讓他充當組團人來(lái)組織整個(gè)團隊，因為他有相關(guān)項目經(jīng)驗，知道什么樣的團隊能成功。
在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的前期要找好自己在團隊內的角色。團隊的隊長(cháng)需要具備責任心、耐心，還要有可以作為全隊榜樣的干勁和斗志，副隊長(cháng)需要協(xié)調好組員之間的關(guān)系，普通組員各司其職，該出力的時(shí)候不要扯全隊后腿，負責撰寫(xiě)報告的組員要緊跟項目進(jìn)展。
5 在項目中鍛煉職業(yè)技能
大學(xué)生應該充分利用項目的機會(huì )鍛煉自身，發(fā)展職業(yè)技能。大學(xué)生一般都是通過(guò)嘗試不同的實(shí)踐活動(dòng)最終確認創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的方向，在這個(gè)方向上又經(jīng)過(guò)長(cháng)期的理論準備和反復實(shí)踐，不妨利用這個(gè)方向上的積累優(yōu)勢給自己擇業(yè)增加籌碼。例如以科研為目標的同學(xué)，要在項目中鍛煉好自己的科學(xué)精神，打好理論基礎，學(xué)會(huì )寫(xiě)合格的研究文獻；參加軟件硬件項目的同學(xué)，可總結自己在項目中的實(shí)踐經(jīng)驗，提高動(dòng)手能力和項目開(kāi)發(fā)水平，縮短就業(yè)時(shí)的實(shí)習期；在項目中負責營(yíng)銷(xiāo)和對外聯(lián)系的同學(xué)，要總結好自己項目管理和對外公關(guān)的經(jīng)驗，為將來(lái)從事同類(lèi)型的工作打下基礎。
上述提高大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的思路希望能夠給有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)想法的大學(xué)生和指導教師以啟示，大學(xué)生提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的能力不僅可以提高工作中遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更為自身將來(lái)的發(fā)展拓展了道路。當前，國家正在推進(jìn)整個(gè)社會(huì )教育現代化的發(fā)展，作為排頭兵的大學(xué)生更有責任和義務(wù)去主動(dòng)提高自己創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的能力。
3.什么是MBA
MBA的全稱(chēng)為Master of Business Administration，即工商管理碩士，是源于歐美國家的一種專(zhuān)門(mén)培養中高級職業(yè)經(jīng)理人員的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。
MBA是作為一種專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，與一般碩士研究生有所不同。首先是培養目標不同：MBA是培養能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門(mén)高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復合型和應用型高層次管理人才，而其他碩士研究生是培養具有扎實(shí)理論基礎和較強的科研和教學(xué)能力的高層次科研型和教學(xué)型人才；其次是培養對象不同，MBA的招生對象一般為大學(xué)本科畢業(yè)、具有三年以上工作實(shí)踐經(jīng)驗的國家機關(guān)事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術(shù)人員，而其他碩士研究生可以招收應屆畢業(yè)生，也可以招收在職人員；第三是培養方式不同，MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)戰觀(guān)摩、分析與決策技能訓練等培養學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受知識與技能、個(gè)性與心理、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業(yè)競爭的實(shí)力，而其他研究生則側重于理論學(xué)習、學(xué)術(shù)研究。
盡管MBA與其他研究生在上述方面存在區別，但目前在招生錄取和在校的教學(xué)管理方面卻是基本相同的：都必須參加全國統一的招生考試，按國家劃定的錄取線(xiàn)統一錄取；在取得學(xué)籍后按正規研究生標準進(jìn)行教學(xué)管理；做學(xué)位論文并通過(guò)論文答辯后取得學(xué)位。MBA教育最重要的特點(diǎn)是實(shí)用性，不重在灌輸知識，而在于決策及實(shí)用管理技能的訓練。
因此其課程因各個(gè)國家、各個(gè)大學(xué)而不同。且內容經(jīng)常在不斷的補充更新，從而能更確切地配合學(xué)生以及當今企業(yè)機構的需要，在教育中除了幫助學(xué)員建立全面的知識結構外，還通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)戰觀(guān)摩、分析與決策技能訓練、培養學(xué)生操作技巧。
許多學(xué)生都認為，MBA帶給他們的最大的收獲是帶給他們一種對新事物的啟發(fā)、思考能力并開(kāi)闊視野，使他們對以前工作中出現的問(wèn)題產(chǎn)生了新的看法和理解；MBA的課堂使他們接受了知識與技能，個(gè)性與心理、現實(shí)與愿望等方面的挑戰；同時(shí)使他們變得更具實(shí)力，對未來(lái)的事業(yè)與職位有了更高的目標。 MBA教育自誕生之日起距今已經(jīng)有80余年的歷史了。
在這近一個(gè)多世紀的變遷中，MBA教育逐步從經(jīng)驗教育走向成熟，并形成較為完善的學(xué)科教育體系，在其產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的歷程中，MBA一直都是世界教育界、企業(yè)界乃至公眾與輿論界都十分關(guān)心的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。它的理論基礎是經(jīng)濟學(xué)，它的知識結構是不同領(lǐng)域學(xué)科的有機組合，它的研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟運作中的財務(wù)管理、資金籌措、投資、營(yíng)銷(xiāo)和資源有效配置等各個(gè)不同方面，充分體現了市場(chǎng)經(jīng)濟運行的典型特征。
l、MBA發(fā)展史 一般認為，美國最早的管理學(xué)院是1881年在美國賓夕法尼亞州大學(xué)設立的The Wharton School of finance and Economics；而工商管理碩士培訓計劃（MBAProgram）要晚些，誕生于哈佛大學(xué)。管理教育剛剛起步時(shí)主要強調氣度和性格的陶冶，而非實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識。
一時(shí)沒(méi)有獲得工商企業(yè)界的熱烈反應。到了19世紀末20世紀初，管理教育在工商界的推出有了初步的發(fā)展。
第二次世界大戰結束后，管理教育更是蓬勃發(fā)展起來(lái)，這主要源于兩次世界大戰美國企業(yè)所有權和經(jīng)營(yíng)權的明顯分離，產(chǎn)生了對企業(yè)管理人員的迅速膨脹的要求。戰爭結束時(shí)經(jīng)濟轉變?yōu)楹推綍r(shí)期經(jīng)濟，人們的消費能力大量釋放，市場(chǎng)興旺，為企業(yè)帶來(lái)了大量擴充時(shí)機。
許多退伍人根據退伍軍人教育法案進(jìn)入大學(xué)就讀，其中很多又都選擇了商學(xué)院的MBA學(xué)習，哈佛大學(xué)輝煌的1947屆就是這“出類(lèi)拔萃的一代”中的佼佼者。 需求的驟增最終暴露了美國的管理學(xué)院在目標、手段和學(xué)術(shù)水平上的諸多弱點(diǎn)，1958年美國基金會(huì )和福特基金會(huì )各自的綜合報告不約而同地明確了管理教育的實(shí)務(wù)性質(zhì)，主張加強定量分析能力，并基本形成了后來(lái)影響頗廣的結構化的課程體系。
這之后的六七十年代，美國教育的重點(diǎn)便放在了MBA上，美國每年授予的MBA學(xué)位數量達到授予碩士學(xué)位總數的20%以上，再次進(jìn)入空前的蓬勃發(fā)展時(shí)期。 進(jìn)入80年代，以1984年《哈佛商業(yè)評論》“管理學(xué)院不能令人滿(mǎn)意的管理教育，應對美國國際競爭力下降負有一定責任”的批評意見(jiàn)為代表，對美國MBA教育狀況的批評，引起管理學(xué)院院長(cháng)深刻的反思。
但這一次并未走向統一的模式，而是走向各自的探索，這就形成了80年代的管理教育創(chuàng )新，包括：國際化；課程的整合；加強對領(lǐng)導才能、團隊意識和管理技能的訓練中豐富學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識；對企業(yè)和企業(yè)家倫理的重視；網(wǎng)絡(luò )大學(xué)與遠程教學(xué)的實(shí)踐（Virtual Bschool）；等等。 一項調查顯示，MBA（工商管理碩士）是1999年我國出現最頻繁的十個(gè)詞之一。
目前，在北京大學(xué)光華管理學(xué)院舉行的中國MBA發(fā)展論壇上，著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家、光華管理學(xué)院副院長(cháng)張維迎認為：在新經(jīng)濟下，MBA教育面臨著(zhù)新的挑戰，國際化、網(wǎng)絡(luò )化越來(lái)越成為MBA教育的主流。 一項對98級MBA畢業(yè)生調查顯示，有95%的畢業(yè)生認為MBA學(xué)習對自己事業(yè)發(fā)展幫助較大，90%的學(xué)生通過(guò)MBA學(xué)習提高了綜合能力。
對于MBA教育而言，目前的關(guān)鍵是如何適應新經(jīng)濟的挑戰。
