主題研討(如何搞主題教研活動)
1.如何搞主題教研活動
如何搞主題教研活動 一、什么是主題教研活動 通俗地說，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。
這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。
主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領每個教師的教研活動，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機制和模式。二、校本教研活動的現狀與問題分析1.雖然各教研組都有教研計劃，有方案，也開展了不少教研活動，但缺少明確的研究主題，導致學校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。
通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說。2.教研方式單一化，大多以課代研（聽評課活動），目的是完成教研數量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認為這樣的教研活動可參加可不參加。
因而教研活動形式主義傾向嚴重。3.另外還有：沒有理論學習，活動中沒有理論的支撐，所說的東西都非常表面化，不搞教研活動都能知道去說什么。
三、主題教研活動的過程 （一）發(fā)現問題，確立主題 研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點。那如何確立一個明確的研究主題：1.問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；2.問題的設計要是共性問題，是相對多數人（教師或學生）的問題而不是某個老師或某個班級個別問題；3.問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；4.問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。
（二）深入思考，形成方案 教研組在確定主題后，共同研討實施方案，方案應包括：學科活動主題、問題提出的背景、目的、意義、解決問題的思路、研究的主要內容、活動的步驟、預想要達到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學期活動的次數、地點等。（三）專題學習，交流心得 方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應組織小組成員針對方案進行學習和積累，收集有關的教學理論和實踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動的理論學習同時要求老師在學習過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學行為，從而提高老師對這個主題的認識，促進教師理論水平的提高。
在此基礎上，召開集體學習研討會，鼓勵教師圍繞“你學習的這些文章哪一點值得推廣，這一點的主要內容是什么？你是怎樣理解這一觀點的？在教學中你是如何運用這一觀點的？你在教學中運用這一觀點的最大收獲，體會及經驗教訓是什么？”等方面來學習、交流。由教師們對此談出自己的理解，實現主題教研活動中教師與教師之間的對話，互相交流學習心得，提出改進意見。
（四）教學嘗試，切磋探討 課堂教學是主題校本教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實研究主題。
為了提供原汁原味的課堂展現，暴露真實問題，第一次開課往往采取老師個人備課，上課，備課組老師集體聽課，聽課時要根據主題研究內容對每個聽課老師要求有針對性地聽，對研究主題設計的問題進行逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結，提出改正策略。然后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。
（五）主題研討，反思教學 主題研討會是主題教研活動的關鍵環(huán)節(jié)，利用研討會對活動進行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？” 從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。
做課教師的反思應包括：自己的設計理念，三維目標，預設目標的達成情況，優(yōu)點與不足等。時間一般控制在三分鐘左右。
要求在研討完后上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評價、交流和反思，可以發(fā)現一些自己不能發(fā)現的細節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學的成功之處。
這就是存檔的資料（活動記錄、階段性有關主題教學論文，可以不是全體的）。（六）總結經驗，實現提升 主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學行為、改進的過程進行總結，對自己實踐中探索出來的有效行為、改進策略進行歸納，通過案例、實錄、論文的形式表現出來。
這個過程是教師進行自我總結和提升的過程。教師的“寫”其實是再思考，是對自己的思考進行整理，實現認識的提升。
2.如何開展主題教研活動
一、什么是主題教研
主題教研，把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題為學校教學研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學研究活動。是以問題為驅動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。
二、校本主題教研過程
1.篩選問題，確立主題
研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點。
(1)問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。
(2)問題的設計要具有典型性，是共性問題。
(3)問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為。
(4)問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。
教師從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。
2.專題學習，提高認識
要讓每人圍繞主題學習有關理論，參閱有關資料，寫成發(fā)言提綱，要選好主持人，明確每個人承擔的相關事務。在活動中，教師設計的參與點，確保不同層次，不同類型的教師都能夠參與，同時也有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。
3.集體備課，課堂實踐
主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是實施主題教研有效性的保證。教師要思考在研究中如何改進教學，提高教學效率，提高教學質量，怎樣把自己的設想變?yōu)檎n堂教學的現實，并通過課堂教學對預設進行驗證。根據試驗中存在的問題，組織深入研討，征求意見，分析得失原因，尋找其根源，再進行試驗。
4.主題研討，反思教學
主題研討會是主題教研活動的關鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。是教師將實踐與反思相互聯結的行動學習，是能產生積極有效的人際互動的培訓方式。
5.及時總結，生成問題，繼續(xù)研究。
討論是有效的教研活動，然而行為跟進更重要，它需要使行動具體化，及時進行階段性總結，是研究中很重要的一環(huán)。要有書面總結，對以前的試驗進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。這樣，既能對以前取得的經驗在理論上升華，也為下一步試驗及時發(fā)現問題，預想解決措施?！邦A想——試驗——總結——再預想——再試驗——再總結”這個行為要體現在整個試驗過程中。
三、開展主題教研的優(yōu)勢
1.在主題教研的過程中，教師要主動學習、思考，調動了教師發(fā)展的內在驅動力，激活了教師內在的研究潛能，提高教師的教研意識、科研能力。通過一個教研主題，將一校（片區(qū)）全學科教師聯結在一起，實現促進學校整體教師素質提高的目的。
2.有了主題，教師承擔的任務、研究方向明確，就要加強自己的學習，查找資料，閱讀書報，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然地走向了專業(yè)化成長的道路。
3.主題教研針對性強，它針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，容易引發(fā)教師探索，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；縮小了以往教研活動弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現象。注意要精心策劃，設計好教師們在活動中的參與點。
4.由于主題教研將全學科教師聯合起來，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風氣、學術氛圍，學科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。
5.學校的校本教研活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動豐富多彩。
6.主題教研，使本校的教研活動主題明確，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺。校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優(yōu)勢互補，改進教研活動形式，提高教研水平，促進教師教學能力的提高。
7.主題教研活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內容。按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。
主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學生，提升學校的整體教育教學水平。
3.如何打造高效課堂主題教研活動實施方案
一、指導思想：
樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發(fā)展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。
二、活動目標：
通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。
三、活動內容：
1、根據學校精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，召開動員會，使大家明確目的和認識。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評課，找出問題，研究解決措施。
四、活動流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽課。
2、周五下午評課，找到存在的問題，總結經驗。
4.如何撰寫園本研修主題計劃與設計教研活動方案
如何撰寫園本研修主題計劃 與設計教研活動預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業(yè)化發(fā)展 1、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展從“教書匠”到“教學藝術家” 職業(yè) 訓練 師徒制 專業(yè) 訓練 師范制 教學成為一種專業(yè) 教師教育 ——從謀求專業(yè)地位到追求專業(yè)發(fā)展 廣大一線教師對專業(yè)化要求力不從心（1） 理念向實踐轉化的困難 理念的接受可能性： “所謂‘理念’，指的是理性領域的概念，‘純粹理性的概念’也 就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。
而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種‘超越經驗可能性’的思辯呢？” 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節(jié)。（陳桂生） 關于理念的話語權：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具制作 追求表現價值的集體教學 形式主義 主題至上的創(chuàng)設環(huán)境區(qū)角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止于高低結構活動的外在關聯 2.追求幼兒的表現價值大于發(fā)展價值 3.用活動的表現形式去套教學目標 集體教學的價值體現：高低結構活動的內在聯系——解決低結構活動中產生的問題 ——提升低結構活動中表現的經驗 為幼兒建立經驗的連續(xù)體——從教學內容中分析幼兒已經知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學進行幼兒發(fā)展評價——教學前、教學中、教學后 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設所累存在的問題： ？ ？ ？ ？ 一切為主題服務的形式主義表現 活動區(qū)成了主題性的美工、建構活動 大量幼兒無法參與的主題墻報 實現同樣目標的學習材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ？ ？ ？ ？ 有意義的學習（背景中學習；各領域知識經驗聯系） 有與主題相關的特殊經驗，也有不同主題共同涉及的基本經驗 活動區(qū)的材料有時與主題相關有時不相關。
如果幼兒游戲時表現出與正在經歷的主題相關的經驗，那就是一 種自然融合，如果表現出的是非主題相關的經驗，那也應該是有 意義的。 為區(qū)角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區(qū)反而減少了游戲 活動區(qū)給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結構活動的含義 區(qū)角功能定位：應該是學習還是游戲——取決于你的全部課程安排 客觀上是學習還是游戲——取決于材料的結構化程度 檢驗你區(qū)角活動的游戲性 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ 替代：將該材料想象成其他物品進行裝扮。
特定探索：。
5.學生會研討會的詳細方案
人才培養(yǎng)工作水平評估學生專題研討會實施方案
（一）指導思想
學生專題研討會是考查學生綜合能力的有效方法之一。評估專家根據開展研討活動的過程及結果，衡量學生的基礎理論、專業(yè)知識和技術能力的掌握程度；評價學生收集信息能力、自學能力、語言文字能力、合作協(xié)調能力，外語和創(chuàng)新能力。為了更好地做好迎評工作，實現“迎評創(chuàng)優(yōu)”評估目標，我們將通過專題研討會實施方案，培養(yǎng)學生的學習、知識應用、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，做好專題研討會的各項工作，全面提高我院的辦學水平和教育教學質量。
（二）活動目標
學習專業(yè)知識僅僅停留在理論上是不夠的，還要懂得專業(yè)知識的應用性和社會價值。能夠應用這些知識去指導社會的生產和人類的生活；能夠廣泛收集提取有效信息，進行科學合理的判斷、推理、歸納、分析、預測，說明成因、解決問題。研討活動應是注重能力立意，注重知識應用，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，設置以現實問題立意的題目，因為現實問題常常是綜合性的。此目標分五條：
(1)能夠廣泛收集提取有效信息，進行科學合理的判斷、推理、歸納、預測；分析說明成因、設計方案解決問題；
(2)用基礎理論和專業(yè)知識解釋說明和處理生產、管理、服務一線中遇到的實際問題：
(3)能夠運用所學專業(yè)知識或通過自學對有關見解、技術方案、過程和結果進行評價：
(4)能夠主持方案實施的計劃、協(xié)調、控制的組織管理工作：
(5)具有較好的口頭表達能力，可在較寬的范圍內了解專業(yè)知識在人類生活和社會發(fā)展中的應用，推陳出新。
（三）組織保障
各系于3月13日成立“學生專題研討會”工作小組，工作小組下設各指導小組：（1）論文寫作指導組，主要任務：負責學生論題剖析、信息收集、論文寫作、口頭表達及現場應變指導。（2）多媒體應用指導組，主要任務：對學生進行信息收集與處理能力培訓，指導學生制作和使用多媒體。（3）口語表達指導組，主要任務：對學生進行雙語口語訓練。（4）學生宣傳發(fā)動組，主要任務：學生專題研討會推進方案的制定和實施，學生的宣傳、發(fā)動和組織，挑選和組織系種子選手的集訓等。
（三）研討范圍及主題
研討活動與專業(yè)教學中的考試的目標具有一致性，都側重考查學生對所學專業(yè)知識的理解和應用能力。不同的是專業(yè)教學中的測試主要是針對某一課程基本知識的理解與應用，而研討活動的內容可以是分別或同時對專業(yè)課程基本知識的理解和應用能力的考查。研討活動中涉及的基礎理論和專業(yè)知識的內容，詳見學院專業(yè)教學大綱。
主題要以基礎理論和專業(yè)知識為基礎和載體，有利于教學質量的提高；有利于能力的提高，有利于學生全面素質的提高、研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應用，注重創(chuàng)新思維和能力引導，注意開放性，拓展學生思維空間，想象空間和創(chuàng)新空間：體現語言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自學能力、合作協(xié)調能力、外語和創(chuàng)新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產、科技和社會的聯系，強調情景和知識應用性，聯系實際，以現實問題立意命題：強調更加注重對創(chuàng)新意識和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現實問題，也包括解決未知問題。
（四）研討步驟及要求
1、第一階段：3月12日——4月8日（第2-5周，共4周）
2、第二階段：4月9日——4月30日（第7-9周，共3周）
3、第三階段：5月7號---5月26日（第10-12周，共3周）
4、第四階段：5月27日至6月16日（第13-15周，共3周）
前四個階段工作安排詳見“學生專題研討會”普訓階段工作安排
5、提高精練階段：7月10日到評估（詳細方案另定）
對各班進行強化訓練，對種子選手進行提高精練。 重點進行文明禮儀、答辯技巧以及課件制作練習，系領導小組按評估要求對各班訓練情況進行觀摩。
專家模擬評估：專家進校前一個月左右
組織實戰(zhàn)模擬訓練活動，邀請評估專家進校進行一次指導工作。總結經驗，針對存在問題進行整改，進一步加強訓練、提高水平。
各系各班級要充分認識學生專題研討活動的重要性，這是評估工作的關鍵性環(huán)節(jié)之一，同時也是進一步提高學生全面素質的重要舉措。要周密部署，精心安排，進行廣泛的動員、宣傳和發(fā)動，營造濃厚的氛圍。要樹立責任意識，大局意識，克服困難，扎實工作，以優(yōu)異的表現迎接專家組的檢閱。
6.如何培養(yǎng)學生解決問題能力的主題教研活動方案
一、引路點撥，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力
作為倡導“問題解決”數學教學模式的第一步，應首先把“問題”收集起來。沒有問題，談何“問題解決”教學，事實上，數學不是從天上掉下來的，也不是數學專家和教材編寫人員憑空想出來的，數學是從現實生活中抽象出來的，數學來源于生活，生活中處處有數學“問題”就在我們身邊。但是，當前多數教師的課堂教學中普遍重視教師的提問，而忽視了學生的疑問。因而課堂上就出現了老師問、學生答，以教師的思維代替學生的思維，以班中少數
優(yōu)秀學生的思維代替全班學生的思維，不給學生發(fā)問機會的現象，這就體現不出“學生在學習知識由不理解到比較理解到最后全部理解，在運用知識的能力上由不熟練到比較熟練到最后完全熟練。”這-過程。因而，在學生學習新課前，首先要引導學生善于發(fā)現問題，這是“問題解決”的前提。
二、營造氛圍，鼓勵學生大膽提出問題
著名科學家愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。問能解惑，問能知新，任何科學發(fā)現都是從問題開始的。因此，在數學教學活動過程中，教師不但要善于設問，而且耍滿腔熱情地鼓助學生學會提問。傳統(tǒng)的數學教學只注重看書閱讀，單純地吸收知識，無從談起發(fā)現和創(chuàng)造。而現代教學論認為應該讓學生在閱讀教材時，不但要弄懂基本知識還要有所發(fā)現，甚至有所創(chuàng)新。問題的呈現形式要注意多樣性，可以由教師提出，但若能通過創(chuàng)設情境引導學生發(fā)現問題、提出問題。其潛能開發(fā)的價值更大。開放的課堂更多的是讓學生來找出問題、提出問題。
提出問題是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是“問題解決”必不可少的環(huán)節(jié)，因而教師要給學生創(chuàng)造設問的情境，提供問的機會，把提問權更多地從教師轉給學生。學生提出的問題可能是幼稚可笑、漫無邊際的，但老師都要認真對待，妥善處理，或當堂答復，或引導討論讓學生自己釋疑，或在課后做個別解釋。切不可置之不理，更不能指責嘲笑。當學生提問題時，教師專注的目光與神情是一種無形的力量，對為學生創(chuàng)設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，對學生勇敢提出問題起著有力的推動作用。應始終保護學生質疑問難的積極性，使學生獲得心理安全感，敢于表達自己的見解，使其思維始終處于積極活動的狀態(tài)：反之，如果對他們加以訓斥，或認為此問題與本課的重點無關而置之不理，必然會打擊學生提問的積極性。長此以往，極容易使學生產生提出的問題老師是否會滿意、是否圍繞本節(jié)課重點是否正確等顧慮，從而不能提出自己獨到的見解?？梢姡瑺I造一個和諧、民主、平等的學習氛圍，有利于學生大膽提出問題及培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和獨特性。
7.如何打造高效課堂主題教研實施方案
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學資料，擬定教學的重點、難點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質量；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
8.如何組織幼兒園教師進行主題教研活動
（一）主題
“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創(chuàng)設環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區(qū)家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發(fā)展。
（二）主題活動中。
主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發(fā)揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識、習慣與能力。
（三）環(huán)境的創(chuàng)設。
幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環(huán)境資源，實現教育目標。
1、創(chuàng)設與主題活動相適應的教育環(huán)境。
2、用孩子的作品裝扮墻面。
（四）充分利用家長的教育資源
在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。
9.幼兒園教研活動方案
幼兒園園本教研方案 【 編號： 21 發(fā)布者： admin 點擊次數：1480 上傳時間： 2008-10-4 】 建立"以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學的質量具有十分重要的意義。
開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現課程改革，實現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閮和l(fā)展的促進者。園本教研還能提出并解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。
為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進幼兒教師專業(yè)成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區(qū)域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我園園本教研制度的建設，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹"幼兒園教育指導綱要”，深刻領會"綱要”精神，結合我園的實際情況，特制定本方案。 一、指導思想 進一步貫徹教育部《關于開展"創(chuàng)建以園為本教研制度建設基地”通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研制度建設項目”基地實施方案為指導，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的園本教研制度。
搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協(xié)調、互助與合作的平臺，形成民主、開放、有效的"以人為本”的教研機制；引導教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關注幼兒在活動中的表現與反應的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，推動我園保教質量邁上新臺階。 二、工作目標 1.建立"以人為本”的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展；提高園本課程開發(fā)、建設能力，提高幼兒園保教質量。
2. 通過對幼兒園園本教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業(yè)成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業(yè)成長的研究做出一定的貢獻；并不斷探索教育教學規(guī)律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。 三、工作方式 1.舉行 "園本教研制度建設”課題啟動儀式，開展有效的園本教研困惑與建議的問卷收集，了解來自一線教師困惑的問題，梳理研究的主題，開展"有效的園本教研活動的觀摩、案例大討論”，使我園教研改革迅速走上"高速公路”。
2.成立以彭園長為組長、黃副園長為副組長、各班段教研組長和骨干教師為組員的"以園為本教研制度建設”項目領導小組，具體組織實施操作。由教育局主管基礎教育的程副局長、教科所馬副所長，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專家、幼兒園名師骨干教師共同組成專業(yè)引領隊伍。
3.通過外派學習，內省研究，了解各地幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新經驗，不斷探索適合我園園本教研品質的策略、機制和手段。 4.建立以"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、教育、教學案例分析、園本論壇、教學反思、結隊幫扶、經驗交流等為基本形式，增進教師參與園本教研活動的興趣與熱情。
的園本教研制度，通過教學觀摩為教師參與園本教研創(chuàng)設平臺，提高園本教研的針對性和時效性。 四、研究內容： 1.探討教研活動的內容， 2.探索不同的園本教研活動的形式，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。
3.通過園本教研活動，不斷提升教師理論水平，促進教師的專業(yè)成長。 四、工作步驟 1.項目啟動階段：2006年9月――2007年7月 （1）確定基地建設目標，開展有效的園本教研活動觀摩及案例大討論，在全市開展有效園本教研困惑與建議的問卷收集。
（2）開展園本教研理念通識培訓，對幼兒園園長及骨干教師作推進園本教研基地建設工作的思想動員及培訓工作。 （3）作調研檢查，了解園本教研的現狀、組織機構、教研活動形式及效果效果，針對教師對園本教研的需求、專業(yè)引領狀況，開展活動。
（4） 加強教育教學常規(guī)管理，確保教學工作規(guī)范、科學、正常進行。 2.制度完善階段：2007年9月――-2008年7月 組織保障。
幼兒園根據園本教研的實際特點，建立了"園長室決策調控—相關專家咨詢指導—保教處具體負責—教研組、備課組落實—教師群體開展實施”的園本教研工作運行機制。園本教研工作由園長直接領導，保教處具體負責，并納入各個教研組、備課組、年級組的學期工作計劃和職責之中。
物質保障。有針對性地為教師購買了相關的教育教學書籍、報紙、雜志、音像資料；開放微機室，讓老師能夠經常上網查閱自己需要的相關科研學習資料；幼兒園還根據教研工作需要，隨時為教師印發(fā)各種學習培訓資料。
管理保障。每次園本教研活。
