小學(xué)教師教研活動(dòng)(小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)實(shí)施方案怎么寫)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)實(shí)施方案怎么寫

去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來(lái)自用戶：ymanging小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案1、研究背景數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是當(dāng)你將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都已漸漸忘掉后，依然能夠左右你的行為的數(shù)學(xué)習(xí)慣和能力。

而學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的數(shù)學(xué)能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。在我們的課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專心聽講的習(xí)慣較差，究其原因有很多，但課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的主渠道，有著不可推卸的責(zé)任，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)中。

為此我校根據(jù)目前教育現(xiàn)狀和本地實(shí)際提出“培養(yǎng)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究”課題。二、活動(dòng)主題培養(yǎng)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究3、研討時(shí)間2016年4月18日4、研討方式針對(duì)我校實(shí)際情況，通過(guò)校級(jí)名師劉芳老師講課，教研組全體教師聽課評(píng)課，用課改的眼光看課堂，研討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、參加人員數(shù)學(xué)組全體成員，教導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)。6、實(shí)施過(guò)程（1）準(zhǔn)備階段1、教研組長(zhǎng)引領(lǐng)各位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》，使教師明確方向，為評(píng)課做準(zhǔn)備。

2、確定案例主講人：劉芳老師；教學(xué)案例：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年月日的認(rèn)識(shí)》3、組內(nèi)老師們觀摩，借用各種方式，各位教師記聽課記錄，組長(zhǎng)拍照，以課堂實(shí)錄方式記錄課堂教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象。董：針對(duì)教師開頭提出的問(wèn)題，小組合作中，學(xué)生積極性不高。

（四）今后改進(jìn)與設(shè)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)實(shí)施方案怎么寫

一、活動(dòng)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)本次教研活動(dòng)，提高教師研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2、通過(guò)開展對(duì)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、建立“教研、實(shí)踐”相結(jié)合的探索型、學(xué)習(xí)型、討論型的教研氛圍。

三、活動(dòng)時(shí)間 2012年5月23日 四、活動(dòng)地點(diǎn) 固本小學(xué) 五、參加對(duì)象 全體數(shù)學(xué)教師 六、活動(dòng)組織形式

針對(duì)我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，通過(guò)觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評(píng)課活動(dòng)，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，及時(shí)給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。

七、活動(dòng)過(guò)程

數(shù)學(xué)組老師集體備課—李來(lái)翠老師上課—全體教師聽課—李來(lái)翠老師說(shuō)課—全體教師集中評(píng)課

八、活動(dòng)要求

1、執(zhí)教教師備好課，備課教案交1份到教研組。 2、全體教師參加聽課和評(píng)課，填寫好聽課記錄。 3、執(zhí)教教師寫說(shuō)課稿1份交教研級(jí)。 九、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)

1、活動(dòng)統(tǒng)一安排用餐：用餐人員：參與活動(dòng)教師 2、活動(dòng)費(fèi)用具實(shí)憑票報(bào)銷。

3.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)教研活動(dòng)方案

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景本學(xué)期，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：1、支解文本：表現(xiàn)在語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，還是以逐段分析講解為主，支解教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。

2、以講帶讀：以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，問(wèn)題瑣碎，迂回反復(fù)，閱讀質(zhì)量低下，講解的時(shí)間擠占了學(xué)生讀書與動(dòng)筆的時(shí)間。3、缺乏實(shí)效：討論主題隨意設(shè)定，缺乏討論價(jià)值，討論過(guò)多過(guò)濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實(shí)效；討論的評(píng)價(jià)以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯(cuò)誤。

基于這種現(xiàn)狀，在教學(xué)研究部門提出“有效閱讀”專題研究的引領(lǐng)下，我校高年級(jí)語(yǔ)文教研組提出了“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”這樣一個(gè)小專題，在高年級(jí)段開展本小專題的研究。在實(shí)踐中來(lái)找尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的一些問(wèn)題。

二、研究的內(nèi)容1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究2. 教學(xué)方法和策略的有效性研究3. 教師調(diào)控課堂有效性研究4、教學(xué)反思的有效性研究三、研究的課例語(yǔ)文S版教材第九冊(cè)語(yǔ)文第四單元《十年后的禮物》語(yǔ)文S版教材第十一冊(cè)課文《我的第一首詩(shī)》四、研究的過(guò)程與方法途徑：（一）成立研究小組，開展理論學(xué)習(xí)為保證本次教研活動(dòng)的目標(biāo)能落到實(shí)處，特成立研究活動(dòng)小組：組長(zhǎng)：梁學(xué)軍成員：陳惠芹（市級(jí)骨干） 路風(fēng)菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級(jí)骨干）岳寶勝 丁海峰執(zhí)教教師：余秀芹 馬俊虎梁學(xué)軍負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定和整個(gè)活動(dòng)的組織以及最終的總結(jié)，其他教師參與研討，撰寫反思，提煉研究經(jīng)驗(yàn)。理論學(xué)習(xí)采用集中于自學(xué)相結(jié)合的原則，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。

（二）以校各種研訓(xùn)活動(dòng)為載體，落實(shí)專題研究。包括圍繞專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)診斷及教學(xué)反思及開展敘事研究。

（三）圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)----行動(dòng)研究-------問(wèn)題反思的方式開展活動(dòng)1、參研教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（9月10—9月12日）參研教師首先做出《我的第一首詩(shī)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)有效性的要做出明確的注釋，并注明設(shè)計(jì)意圖。 效果預(yù)設(shè)：《我的第一首詩(shī)》這篇課文故事簡(jiǎn)單，但含義深刻。

文中的對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩，心理活動(dòng)描寫也很生動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)作者怎樣逐漸認(rèn)識(shí)到“如何對(duì)待形形色色的肯定和否定”，認(rèn)識(shí)到這兩種評(píng)價(jià)“就像兩股方向相反的風(fēng)”，“我要竭盡全力在這兩股勁風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆”。

從而進(jìn)一步感悟父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的深深的愛(ài)。各位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在朗讀的指導(dǎo)、內(nèi)容方面會(huì)因?qū)滩牡睦斫獠煌霈F(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，這是本次活動(dòng)的意義所在。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)交流（9月16日）要求全體老師暢所欲言，把自己所設(shè)計(jì)的案例的構(gòu)思、想法在會(huì)議上進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)要突出在：一是教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是教師對(duì)教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據(jù)大家的設(shè)計(jì)理念和意圖，選擇最能解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整合，然后對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改并定稿。

效果預(yù)設(shè)：這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于集體備課的過(guò)程，目的是把大家的智慧集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。但是由于參與教師的理解角度不同，要把六個(gè)人的意見完全同意起來(lái)有點(diǎn)不符合現(xiàn)實(shí)，所以最后推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)大家的智慧，又要在授課中發(fā)揚(yáng)出自己的特色，再次完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備上研討課。

3.課堂觀察。（9月23日）由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩(shī)》，要求聽課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對(duì)教材的把握和處理，如何體現(xiàn)提高學(xué)生朗讀活動(dòng)的有效性，并寫好評(píng)課記錄。

聽課中關(guān)注的焦點(diǎn)：一是教師是如何理解和處理的；二是關(guān)注教師在課堂上是如何有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的。三是教師對(duì)學(xué)生的閱讀是如何評(píng)價(jià)的。

效果預(yù)設(shè)：授課教師基本能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的意圖，但不可能像設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得那么理想，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題：承擔(dān)記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為后面研討提供真實(shí)的的依據(jù)；授課教師在執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣而不能很好的貫徹設(shè)計(jì)意圖，從而會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和執(zhí)行相矛盾的新問(wèn)題等等。4.課例研討聽課后，組織教師們討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。

討論案例是一種互動(dòng)的研究，是一個(gè)共同參與、共同構(gòu)建的過(guò)程。鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路。

在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在。這一環(huán)節(jié)大家重點(diǎn)研討授課教師在解決朗讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題方面取得了那些突破，還存在哪些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中因該如何進(jìn)一步改進(jìn)。

效果預(yù)設(shè)：這是第一輪研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大家討論的越是激烈，越有利于下一步的研究。通過(guò)這一輪研究預(yù)計(jì)要在解決前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題上有一些突破：如教師如何通過(guò)精講來(lái)節(jié)省教師在課堂上占用的時(shí)間，把更多的時(shí)間教給學(xué)生去朗讀；怎樣豐富。

4.教研活動(dòng)有哪些

原發(fā)布者： 弘利教育 綜合文檔類

教研活動(dòng)的方式有哪些教學(xué)問(wèn)題永遠(yuǎn)都離不開教師的能力，老師要不斷的學(xué)習(xí)提高自身的能力才能更好的教育學(xué)生。一、聽課、評(píng)課式聽課、評(píng)課式教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平的目的。講課教師要在課前精心準(zhǔn)備，對(duì)講課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)研究，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)課時(shí)，講課教師要認(rèn)真介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法及自己的體會(huì)。評(píng)課教師要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見。通過(guò)大家的協(xié)調(diào)，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽、評(píng)教研活動(dòng)需要注意的是，切忌走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)效，尤其是不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見解。二、說(shuō)課式說(shuō)課可以作為一種教研活動(dòng)形式，一方面鍛煉教師的表達(dá)能力，一方面完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在說(shuō)課前要布置好任務(wù)，做好總體安排，準(zhǔn)備好說(shuō)課材料。說(shuō)課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學(xué)性。說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)課人講完后，其他參與教師要對(duì)說(shuō)課材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。說(shuō)課教研活動(dòng)需要注意的是，說(shuō)課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補(bǔ)充、完善的過(guò)程。學(xué)?？梢岳媒萄谢顒?dòng)，對(duì)教師掌握教材的實(shí)際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)對(duì)出題的類型、解答的方法有深入的理解。

5.東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計(jì)劃

[東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計(jì)劃]東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計(jì)劃 （ .com） 東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計(jì)劃 一、指導(dǎo)思想 堅(jiān)持以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，圍繞《東橋中心小學(xué)2010年秋季學(xué)校工作計(jì)劃》提出的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為主線，以強(qiáng)化教學(xué)管理為抓手，以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，研究意識(shí)，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教研組的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，提升教科研工作水平，努力開創(chuàng)我校教學(xué)教研工作新局面，東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計(jì)劃。

二、主要工作及措施 （一）扭住一個(gè)中心-----全面提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。我們要將“全面提升教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)校工作的重中之重，努力尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，全面提升教和學(xué)的水平。

1、落實(shí)好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元過(guò)關(guān)和各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，并定期進(jìn)行教學(xué)調(diào)度。監(jiān)測(cè)結(jié)果將作為教育決策和指導(dǎo)學(xué)校、教師教學(xué)工作的重要依據(jù)，認(rèn)真抓實(shí)、抓好。

2、切實(shí)提高畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量。 本學(xué)期將落實(shí)畢業(yè)班的階段考制度，由校際教研組安排好教學(xué)片畢業(yè)班教師的輪流命題工作，由各教學(xué)片組織命題，并要做到及時(shí)認(rèn)真批改，及時(shí)正確評(píng)價(jià)。

同時(shí)大家要積極共同研究探討畢業(yè)班的教育教學(xué)工作，有效使用教學(xué)資源，盡力避免教學(xué)的盲目性。堅(jiān)持“課堂抓主流，課外抓輔導(dǎo)”的做法，加大六年級(jí)的培優(yōu)補(bǔ)差力度，因人而異，講求實(shí)效，確保畢業(yè)班三率（單科及格率、全科及格率和綜合比率）均達(dá)到全縣平均線上。

（二）突出兩個(gè)重點(diǎn)-------課改實(shí)驗(yàn)和校本研修 1、深入實(shí)施課改實(shí)驗(yàn) 課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要把新一輪基礎(chǔ)教育課程改革作為教育教學(xué)工作的中心任務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作。

（1）繼續(xù)做好新課程教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。立足校本，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)；繼續(xù)組織教師參加各級(jí)與課改實(shí)驗(yàn)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造條件，邀請(qǐng)專家到我校講學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)引領(lǐng)。

（2）強(qiáng)化“五個(gè)一”的新課程教師成長(zhǎng)檔案制度。每位教師都應(yīng)在教學(xué)業(yè)務(wù)檔案中建立“五個(gè)一” （讀一本好書；寫一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思/論文；編一份較高水平的期末試卷；設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)秀教案；上一堂優(yōu)質(zhì)課）的教師專業(yè)成長(zhǎng)專檔。

該專檔作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的必查項(xiàng)目之一。 （3）舉辦新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，創(chuàng)造條件最大限度地發(fā)揮課改基地校和部分“龍頭”學(xué)校的示范和輻射作用，整合資源，讓資源利用最大化。

積極開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效課堂教學(xué)研究，提高課堂40分鐘即時(shí)效率。注重發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

2、深入開展校本研修 科研是教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的重要途徑。本學(xué)期，要著重抓好以下兩大工作： （1）深化校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

以不會(huì)的隨時(shí)向會(huì)的請(qǐng)教，熟練的教不熟練，以走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式為途徑，努力提高教師的整體水平和能力；以課堂教學(xué)為抓手，以課例為載體，教師分層（實(shí)踐型、成長(zhǎng)型、研究型）制定專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，教研組整合教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，提出針對(duì)性較強(qiáng)的校本教研計(jì)劃，并積極落實(shí)到位；繼續(xù)開展骨干教師薦讀活動(dòng)，積極倡導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)與自己的教育行為結(jié)合，努力開展“同課異構(gòu)、同課走班”“個(gè)案研究、敘事研究”等日常性行動(dòng)研究，繼續(xù)開展優(yōu)秀論文、案例和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，努力提高校本教研水平。 （2）加強(qiáng)過(guò)程性管理，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)課題的研究進(jìn)程。

中心小學(xué)兩個(gè)省級(jí)“十一五”陶研立項(xiàng)課題要按計(jì)劃規(guī)范實(shí)施，保質(zhì)保量做好這些課題的過(guò)程性工作，積累好原始資料，并舉行一場(chǎng)有水平的成果推廣研討會(huì)，征集一批優(yōu)秀課題論文、案例、設(shè)計(jì)等進(jìn)行匯編。縣級(jí)“十一五”第二批課題要認(rèn)真做好第三階段的研究（結(jié)題研討），要努力讓課題研究引領(lǐng)一批青年教師，錘煉一批骨干教師。

（三）搭建三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 堅(jiān)持以人為本，研訓(xùn)結(jié)合，以研促訓(xùn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，努力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 1、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)——“骨干教師每周薦讀”和?？稑蝻L(fēng)》的定期出版。

這是一個(gè)融自主學(xué)習(xí)反思與同伴互助于一體的平臺(tái)，讓廣大教師互學(xué)共進(jìn)。教師的讀書心得體會(huì)，教育教學(xué)的故事、論文、經(jīng)驗(yàn)等都在這里交匯、碰撞，引領(lǐng)教師吸取教育前沿理論，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

2、專業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)平臺(tái)——骨干教師講學(xué)（經(jīng)驗(yàn)講座或課堂教學(xué)展示）和“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家講學(xué)。本學(xué)期，要大力挖掘校本資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領(lǐng)作用，開展課堂研討、專題講座、教師座談等校本培訓(xùn)活動(dòng)。

3、教學(xué)展示平臺(tái)——教師教學(xué)崗位技術(shù)練兵比賽、課改“龍頭”校的課題（專題）研究暨課堂教學(xué)開放活動(dòng)及各種優(yōu)質(zhì)課優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，國(guó)慶節(jié)作文《東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計(jì)劃》。本學(xué)期要針對(duì)本校實(shí)際，結(jié)合教育局及教師進(jìn)修學(xué)校評(píng)優(yōu)活動(dòng)，采取靈活多樣的形式開展相應(yīng)的評(píng)選活動(dòng)。

（四）強(qiáng)化四項(xiàng)工作，。

6.如何做好幼小銜接教研活動(dòng)方案

一、案例背景：《綱要》明確指出：“幼兒園教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育……為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。”

“幼小銜接”問(wèn)題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，所以“幼兒園與小學(xué)的銜接工作”這一課題對(duì)大班幼兒及家長(zhǎng)有重大現(xiàn)實(shí)意義。二、案例描述：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生的一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樾W(xué)的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(zhǎng)的期望值也變了，孩子就會(huì)有諸多的不適應(yīng)，為此，我們對(duì)培養(yǎng)幼兒的自理能力、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)、情商發(fā)展、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等教研內(nèi)容進(jìn)行了研討。

在大班年段的組織下，我們開展了各種形式的研討活動(dòng)：對(duì)大班幼兒的摸底調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師資料整理和認(rèn)知辯論。研討前的準(zhǔn)備，分兩組進(jìn)行，一組教師做好對(duì)孩子現(xiàn)有能力的摸底工作，另一組教師對(duì)幼兒園與小學(xué)兩類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較分析，最后綜合結(jié)果如下：1、學(xué)習(xí)時(shí)間不一樣 幼兒園每天上午有1.5小時(shí)左右的集體教學(xué)時(shí)間，其它全是游戲，勞動(dòng)，生活時(shí)間，小學(xué)每天有4~5小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出3倍。

2、生活制度不一樣 幼兒園強(qiáng)調(diào)一日活動(dòng)的五交替，所以，活動(dòng)動(dòng)靜、強(qiáng)弱得當(dāng)，適合孩子的特點(diǎn)。小學(xué)只有體育課，音樂(lè)課，活動(dòng)課等才能讓孩子動(dòng)起來(lái)，孩子就會(huì)坐不住。

3、幼兒園是以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)孩子的動(dòng)手操作，在做做、玩玩中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，而小學(xué)有嚴(yán)格的大綱，教師要按教育計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，所以，以聽為主，孩子就會(huì)覺(jué)得小學(xué)不如幼兒園，沒(méi)有玩具，沒(méi)有游戲，不好玩。4、睡眠時(shí)間不一樣 幼兒園的孩子，白天可以園內(nèi)午睡二個(gè)半小時(shí)，晚上基本上從8:30~7:00，每天有充足的睡眠時(shí)間。

小學(xué)的孩子，有的因?yàn)榻枳x，擇校等種種原因，離學(xué)校比較遠(yuǎn)，中午無(wú)法午休，再加上上學(xué)時(shí)間早（7:30），晚上有的孩子要做作業(yè)，睡得也較晚，所以，才入學(xué)的孩子常會(huì)無(wú)精打采，哈氣連片。 5、師生關(guān)系不一樣 幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難。

而小學(xué)是一個(gè)班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，課間往往無(wú)教師在班，孩子一旦有了困難，只有自己解決，所以常常擔(dān)憂一些以前不必?fù)?dān)憂的小事，如大便了怎么辦？口渴了怎么辦？……… 6、家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不一樣 幼兒園的孩子，家長(zhǎng)只要孩子吃飯、玩好，長(zhǎng)得白白胖胖就滿足了。到了小學(xué)，父母常會(huì)提出，作業(yè)要寫好，考試要100分等要求，孩子就會(huì)覺(jué)得爸爸媽媽以前很關(guān)心我，現(xiàn)在這樣要求，是不是不喜歡我了。

因此，情緒受到影響。 另外，幼兒園的孩子每天是空手入園，空手離園，無(wú)作業(yè)，無(wú)負(fù)擔(dān)。

而小學(xué)生每天要完成一定數(shù)量的作業(yè)，不得拖延，孩子也會(huì)不適應(yīng)。從以上兩類教育機(jī)構(gòu)的差異，可以看出，它給孩子在身心兩個(gè)方面帶來(lái)了諸多的不適應(yīng)，使孩子感到陌生、恐懼，學(xué)習(xí)積極性不高。

此外，大班教師對(duì)幼兒的自理能力、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行了摸底、測(cè)驗(yàn)，在全體教師的激烈辯論和共同商榷下，認(rèn)為：1、注重幼兒自理能力的培養(yǎng) （1）培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。（2）培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。

（3）學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的班級(jí)管理工作（班長(zhǎng)、值日生），有一定的組織能力。 2、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí) （1）鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。

（2）培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，井然有序，不拖拉。（3）通過(guò)各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。

3、重視幼兒情商發(fā)展 （1）在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒獲得成功的信心。（2）建立良好的師生關(guān)系，在師生關(guān)系中，要讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。

（3）鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵(lì)幼兒建立合作意4、注意教育的滲透性，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性 （1）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。

（3）適當(dāng)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，為了跟幼兒課堂環(huán)境接軌，在本學(xué)期桌椅的擺放上要進(jìn)行改變。（4）教會(huì)幼兒正確的坐立姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。

（5）運(yùn)用各種活動(dòng)提高幼兒聽、說(shuō)、讀、寫、算的能力。（6）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的早期閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，大家提出了家長(zhǎng)們的積極配合，直接決定幼兒進(jìn)步的速度，家長(zhǎng)在其中起著舉足輕重的作用，認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：首先，對(duì)于幼兒園布置的任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合完成，家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助教師逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：每天回家后應(yīng)先認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，第二天能將作業(yè)及時(shí)的交給老師。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒設(shè)置一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來(lái)，置辦寫字臺(tái)、書架、臺(tái)燈等，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。總之，搞好幼小銜接工作不是單方面就能做好的，需要調(diào)動(dòng)多方面因素共同努力，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，健康成長(zhǎng)。

看著孩子們一天天在長(zhǎng)大，一天天變懂事，這是我們。

7.綜合教研組活動(dòng)安排

工作安排

九月份：

1、教研組共同商討擬訂工作計(jì)劃，保證各學(xué)科工作開展目標(biāo)方向統(tǒng)一，增強(qiáng)教研組凝聚力。

2、加強(qiáng)教研組精神文明建設(shè)。

3、各專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行前期建設(shè)，擴(kuò)建或組建隊(duì)伍，并做好各項(xiàng)排練準(zhǔn)備

4、制定學(xué)科計(jì)劃和學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，把成果預(yù)設(shè)做在前面，有目標(biāo)有針對(duì)性地開展工作，為達(dá)到成果最大化這一目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

5、各學(xué)科教師做好研究課、匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課的準(zhǔn)備，做好準(zhǔn)備，全面開展第一輪的研究課活動(dòng)。

6、嚴(yán)抓學(xué)生的常規(guī)管理和行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

十月份：

1、各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。

2、繼續(xù)嚴(yán)抓學(xué)生一日常規(guī)，讓學(xué)生的良好習(xí)慣成為學(xué)生的自然習(xí)慣。

3、繼續(xù)開展教研活動(dòng)，十月末以新教師的匯報(bào)課為主。

4、協(xié)助學(xué)校搞好開放日活動(dòng)。

5、開展體育學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

6、繼續(xù)加強(qiáng)教研組精神文明建設(shè)。

十一月份：

1、繼續(xù)開展教研活動(dòng)，把教研活動(dòng)作為教研組的主要工作來(lái)抓，不松懈。

2、開展體育學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

十二月份；

1、各學(xué)科進(jìn)入成果匯總階段。

2、開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

3、繼續(xù)加強(qiáng)教研組精神文明建設(shè)。

一月份：

1、做好各學(xué)科期末收尾工作。

2、認(rèn)真做好工作總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為新學(xué)期的開始做好鋪墊。

8.如何開展教研活動(dòng)

提高教研組活動(dòng)的有效性。

教研組作為一個(gè)教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來(lái)已久，但是并不意味著教研組活動(dòng)都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值，應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。

效果：有沒(méi)有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來(lái)，在參與研討的過(guò)程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問(wèn)題而離開。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動(dòng)。

如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 怎樣提高教研組活動(dòng)的有效性，我將其歸結(jié)為五方面，分別是：（一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 （三）基于“對(duì)話”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 （四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證 （五）逐步完善評(píng)價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器 五點(diǎn)中，著重交流第四點(diǎn)，詳細(xì)描述我們是怎么做的，其余四點(diǎn)就蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影了。

（一）提升教研組長(zhǎng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 1、給予引導(dǎo)、幫助及監(jiān)控 2、培養(yǎng)組長(zhǎng)自我反思的習(xí)慣 3、對(duì)教研組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多角度 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 1、研究問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。 2、研究?jī)?nèi)容系列專題化。

（三）基于“對(duì)話”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 1、對(duì)話建立于自我的思考 2、對(duì)話要有民主的氛圍。 3、多元的對(duì)話途徑。

（四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證 原本屬于教研組長(zhǎng)或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個(gè)教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體對(duì)教學(xué)的思考，從而使我們每一個(gè)教師在教研組活動(dòng)中得到發(fā)展。 聚焦問(wèn)題階段：每位教師每周提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或者提出一個(gè)具有獨(dú)特見解的問(wèn)題。

這些問(wèn)題可以自己對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析、來(lái)自于自己的課堂實(shí)踐，也可以來(lái)自聽別人課堂實(shí)踐后的所思所想。例如本學(xué)期，我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題的聽課活動(dòng)，每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個(gè)問(wèn)題。

（舉例讀）教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、問(wèn)題答辨等方式，能討論解決的當(dāng)場(chǎng)解決，如不能解決的則也會(huì)在討論的過(guò)程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西，使問(wèn)題得以明朗并逐步聚焦，最為此問(wèn)題便成為下學(xué)期的研究主題。 情報(bào)搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力。

每人都有各自的任務(wù)。或是現(xiàn)狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜集整理。

在這樣的過(guò)程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識(shí)，而在這樣的搜尋情報(bào)過(guò)程中，有助于每個(gè)教師對(duì)該研究主題的提升。 以課為載體的研究階段：研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒，很是美好的思考也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)評(píng)。

過(guò)程中要改變一人上課教研組長(zhǎng)賣力的教研方式，倡導(dǎo)每一位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過(guò)寫教案、試教、上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在這樣一起研磨的過(guò)程實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。 我校數(shù)學(xué)教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開展過(guò)市級(jí)校本教研展示活動(dòng)，這一次活動(dòng)就是一次提前介入式的活動(dòng)，該次活動(dòng)的研究主題是：如何開展有效地自主探究。

流程如下： ● 課題的確定、評(píng)課維度的確定 課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我們把課題確定的過(guò)程作為全組教師研究教材、并明確什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合用于這一學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。 環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知識(shí)，在個(gè)人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，確定你認(rèn)為適合于開展自主探究學(xué)習(xí)方式的課題。

環(huán)節(jié)二；交流討論，我認(rèn)為哪一堂課是適合于開展自主探究這一學(xué)習(xí)的運(yùn)用？我為什么是這樣認(rèn)為的？在研討的基礎(chǔ)上，最后確定了兩堂課。 評(píng)課維度的確定 全組討論：只停留于對(duì)課堂教學(xué)策略的評(píng)課方式行不行？怎樣更有利于對(duì)主題形成清晰的認(rèn)識(shí)？研討的結(jié)果：評(píng)課應(yīng)圍繞主題制定出評(píng)課的維度，這樣才能使對(duì)課的解剖更具有針對(duì)性，從而使我們的思考更深入。

再次討論：評(píng)課維度提出的依據(jù)是什么？提出怎樣的維度？研討結(jié)果：評(píng)課維度應(yīng)依據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學(xué)行為與自主探究學(xué)習(xí)之間存在的差距提出，提出的維度應(yīng)該在自主探究這一學(xué)習(xí)方式中起到較為重要的作用。最后我們確立了四個(gè)評(píng)課的維度并在每個(gè)維度上安排了兩到三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的教師。

● 試教、提出修改意見 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學(xué)預(yù)案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴別人指導(dǎo)的心理與行為。

3月11日進(jìn)行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場(chǎng)聽課，并于當(dāng)于下午進(jìn)行了課后研討。

研討包括：1、說(shuō)課：關(guān)鍵要讓執(zhí)教教師說(shuō)出你對(duì)教材是怎么理解的？目標(biāo)定位是什么？你是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)落實(shí)目標(biāo)的？2、教師評(píng)課：提出哪個(gè)環(huán)節(jié)上是不夠好或不夠清晰的？并且質(zhì)疑執(zhí)教教師你這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？并提出是。

9.如何組織一次有效的教研活動(dòng)

一、以往教研活動(dòng)的誤區(qū) 實(shí)事求是講，由于主客觀的種種原因，我們以往開展的教研活動(dòng)還存在這樣那樣的不足。

1、教研主旨不明。通常一個(gè)好的教研活動(dòng)，應(yīng)是在一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期整體規(guī)劃計(jì)劃下，系統(tǒng)安排一組多項(xiàng)的教研活動(dòng)，而每一次活動(dòng)都有每一次活動(dòng)的任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)系列化的教研活動(dòng)。

但是有些教研員組織的教研活動(dòng)，由于沒(méi)有整體規(guī)劃，活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)不明確，或?yàn)楦泓c(diǎn)活動(dòng)而搞活動(dòng)，或零敲碎打，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)具有一定的盲目性，活動(dòng)的重點(diǎn)在哪里，解決的問(wèn)題是什么，組織者心中沒(méi)有譜，自然學(xué)習(xí)者心中就更沒(méi)數(shù)了，這就會(huì)大大降低教研效果。2、教研主角的錯(cuò)位。

以往有些教研活動(dòng)，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課老師在忙，評(píng)課專家在忙，廣大參與教研活動(dòng)的教師只需帶著耳朵當(dāng)陪客，沒(méi)有參與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。從活動(dòng)效果看，上課教師和相關(guān)教研員投入了滿腔熱情，付出了艱辛的勞動(dòng)，但活動(dòng)的效果并不好。

即使一些優(yōu)秀課例，在廣大教師看來(lái)也覺(jué)得距自己的日常教學(xué)距離遙遠(yuǎn)，無(wú)法移植或借鑒，這樣就很難把個(gè)別教師的優(yōu)秀教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。大多數(shù)參與教研的教師是以旁觀者的身份出現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，交流少，積極性不高，在教研活動(dòng)中收益甚微，所以活動(dòng)雖然展開了，但教學(xué)狀況依舊。

3、教研內(nèi)容不符合教師需要。通常，教研活動(dòng)的選題以自下而上為好，因?yàn)橐痪€的老師最清楚他們的困惑是什么、他們存在的問(wèn)題是什么、最需要解決的是什么。

但是多年來(lái)上面的教研機(jī)構(gòu)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)喜歡從自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀臆想出發(fā)，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內(nèi)容官定、時(shí)間僵化、分工不清、形式守舊，這就容易導(dǎo)致教研活動(dòng)脫離學(xué)校和教師實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，教師參與教研的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使教研活動(dòng)事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財(cái)。4、教研計(jì)劃不周、組織不嚴(yán)。

一個(gè)好的教研活動(dòng)應(yīng)該在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)日程、簽到薄、主持人、參與活動(dòng)的人員等方面都計(jì)劃周密，不出現(xiàn)任何差錯(cuò)。但有的教研員在活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)上考慮不周密，在教研活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞，不是人員通知不齊，就是環(huán)節(jié)銜接不上，不是講話出了毛病，就是設(shè)備出了問(wèn)題，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)出現(xiàn)混亂。

也有的教研員對(duì)教研活動(dòng)要求不嚴(yán)，在教研活動(dòng)中，教師有迷迷糊糊睡覺(jué)的，有打手機(jī)的，有說(shuō)話閑聊的，有出出進(jìn)進(jìn)的，有不辭而別的……顯然，這樣的教研活動(dòng)是不可能取得好的效果的。5、老調(diào)重提沒(méi)有創(chuàng)新性。

有的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)論從內(nèi)容到形式都是老三樣，即教研輔導(dǎo)、聽課評(píng)課、專題講座。既不能體現(xiàn)新課程的前沿，也沒(méi)有常規(guī)教學(xué)上的突破，教研員講不出新東西來(lái)，滿足不了廣大教師的需要，因而達(dá)不到理想的教研效果也就在情理之中了。

6、水過(guò)地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點(diǎn)小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動(dòng)常見的毛病。

出現(xiàn)這樣的毛病主要有以下三種原因：一是教研活動(dòng)本身的原因。如計(jì)劃性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏明確的研究目標(biāo)，理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，考試為中心，任務(wù)布置多，深入研討少等。

二是教師本身缺少反思意識(shí)，不能主動(dòng)自覺(jué)對(duì)參與教研活動(dòng)的成果進(jìn)行很好的梳理、消化吸收，并嘗試著運(yùn)用于教研實(shí)踐。三是教研部門也缺乏對(duì)教師參與活動(dòng)后的效果的要求、督促、檢查。

以往教研中還有許多不盡如人意的地方，這里不一一贅述了。二、高效性教研活動(dòng)的策劃 策劃就是積極主動(dòng)地想辦法，策劃也是預(yù)謀和籌劃，包括定計(jì)劃、出點(diǎn)子。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教研員開展教研活動(dòng)也是同樣道理，不能草率從事，應(yīng)該很好地策劃，即從活動(dòng)內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、參與活動(dòng)的人等方面進(jìn)行很好的籌劃，精心設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的活動(dòng)方案。

那么，作為教研員怎樣籌劃教研活動(dòng)呢？1、活動(dòng)主題與目標(biāo)的策劃。方法的困惑往往是目標(biāo)的迷失。

任何一次活動(dòng)的內(nèi)容、方法、形式等都是為目的服務(wù)的。在策劃教研活動(dòng)是首先應(yīng)明確活動(dòng)的主題是什么，要達(dá)到什么目的。

例如，要搞一次公開課活動(dòng)，要解決什么問(wèn)題？是介紹推廣一種新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法，還是針對(duì)教師普遍存在的某一傾向性問(wèn)題，還是針對(duì)教師普遍渴望解決的某一困惑的問(wèn)題？是解決新課程下三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是解決新課程下開發(fā)課程資源創(chuàng)造性使用教材的問(wèn)題？總之，任何一次活動(dòng)，必須先要搞清楚活動(dòng)要解決的問(wèn)題。教研工作負(fù)擔(dān)著教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究的任務(wù)，教研活動(dòng)的組織和開展，無(wú)疑要急廣大教師之所急，及時(shí)為基層教師提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)。

所以，活動(dòng)需要第一層次的目標(biāo)應(yīng)是為基層校搭建一個(gè)分享成果、研究問(wèn)題的舞臺(tái)，而問(wèn)題的挖掘和選擇更需要教研員深入到基層調(diào)查研究，了解關(guān)注一線教師的熱切需要。2、話題切入點(diǎn)的策劃。

來(lái)自一線教師的教研問(wèn)題可能很多，但是哪些是更重要的、更關(guān)鍵的問(wèn)題呢？這就有一個(gè)篩選的問(wèn)題。因?yàn)橐淮谓萄谢顒?dòng)只能集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，不可能面面俱到。

比如，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就亟待解決下面一些問(wèn)題：（1）教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。由于新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，教學(xué)目標(biāo)就變。