1、不能過分夸大信息技術的效果,摒棄傳統(tǒng)的教學手段 在信息技術的應用中,有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用信息技術的使用功能,無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學手段。
利用現(xiàn)代化的教學手段,并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西,以往的傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越的一面,在使用信息技術手段時,不應忽視傳統(tǒng)的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現(xiàn)象,由此也帶來了一系列的負面效應。
在使用信息技術輔助教學時,我們發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記,問其原因,比較一致的回答是“來不及”,因為信息的轉(zhuǎn)化非???,不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時,為了擴大課堂的容量,把本來準備板書的內(nèi)容,如化學方程式、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里,上課時直接投影顯示出來,這樣做看似節(jié)省了時間,但卻忽略了學生的接受和記錄,其效果事與愿違。
“尺有所短、寸有所長”,作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆,仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先,黑板即時重現(xiàn)力強,隨寫隨看,可以較好地控制課堂節(jié)奏,內(nèi)容也可以方便地增刪,教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。
此外,好的板書有提綱挈領的作用,特別是化學科知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要,學生抬頭一看,便對本節(jié)課的重點一目了然。使用信息技術是為了輔助教學,其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果,但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段,教學中不能為了信息技術而去使用信息技術,應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式,合理地綜合和利用各種教學媒體和手段,包括傳統(tǒng)媒體,取長補短。
這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能,取得最佳效果。 信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物,我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié),才能發(fā)揮其最大的效果,不至于走入誤區(qū)。
2、不能用信息技術手段代替實驗教學 中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科,在日常的教學中,實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識,它真實地再現(xiàn)變化過程,所以有極強的說服力和感染力,而且在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力,電是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。
但在實際教學中,由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素,有的教師往往采用信息技術手段,模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。
再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美,而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此,我們認為,可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?,不適宜選用信息技術手段來替代。
當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些實驗,如:化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞.有機化學的反應機理等,通過信息技術手段來模擬和展現(xiàn),幫助學生解決問題,是無可非議的,而且也能收到良好的效果。但一定要注意,模擬和真實畢竟是有區(qū)別的,前者不能代替后者。
3、在信息技術輔助課堂教學的過程中,不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系 從目前教師運用信息技術的情況看,制作的教學課件無非有兩種形式:一種是以教師的“教”為中心而制作的課件,另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數(shù)量看,前者無疑居多,但這類課件的特點是以教師為中心,實際應用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。
用這樣的課件進行課堂教學,學生參與教學活動的機會就會減少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中,學生是主體,教師是主導,教師無論采用什么樣的教學手段,這一點是永恒不變的。
信息技術作為現(xiàn)代教學輔助工具,為教學注入了活力,使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解,在教學中確實可以提高一定的教學效果,但不能忽略學生的主體性,決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考,一堂課下來看似什么都有,學生的實際收獲卻不多,這正是課堂教學的大忌。
作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位,通過對教學過程的設計和靈活多變的操作,使信息技術發(fā)揮最佳教學功能,同時要從人與信息技術、教學內(nèi)容與信息技術的關系人手,探討信息技術在教學應用中的基本教學規(guī)律和要求,使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用,4、忌濫用信息技術,忽略與學科的整合 所謂整合就是根據(jù)學科教學需要,充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能,使其有機地融入學科教學中,從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題,這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。
現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信。
實驗法實施中需要注意哪些問題??答:主要有二:(1)實驗者、實驗對象和實驗環(huán)境的選擇實驗者除了應具備各類調(diào)查研究所共同要求的基本素質(zhì)外,還應具備一個特殊條件,即要有一定的權威色彩。
實驗對象和實驗環(huán)境要具有充分的代表性,是典型環(huán)境中的典型對象,對于復雜的事物來說,還應該具有不同類型、不同層次的代表性。 在多數(shù)實驗設計中,要特別注意實驗對象和實驗環(huán)境的匹配問題,所有實驗對象和實驗環(huán)境的各方面狀況應盡可能相同或相似。
因為只有這樣,才能對實驗結果進行比較研究和量化分析,才能保證實驗結論的客觀、準確。?(2)實驗過程的控制實驗過程的控制主要就是對各類變量的控制。
它包括兩個方面:一是對引入自變量的控制,二是對無關變量的控制。對引入自變量的控制主要是在實驗激發(fā)的過程中,嚴格執(zhí)行設計方案,有計劃地、系統(tǒng)地安排實驗激發(fā)的環(huán)境和程度,使它們有序地作用于因變量。
無關變量也就是非實驗因素,主要來自實驗者、實驗對象和實驗環(huán)境三個方面。 對無關變量的控制,就是要從這三個方面著手,努力排除或減少非實驗因素對實驗過程的干擾。
在實驗者方面,首先是不能把無關變量引入到實驗激發(fā)中來。其次是必須公平地對待實驗對象,保持實驗方法的穩(wěn)定性和一致性。
對不同的實驗對象,實驗激發(fā)的方式、強度、范圍等要一致;檢測的方法、工具、標準等要一致;統(tǒng)計分析的方法、依據(jù)、標準要一致。 在實驗對象方面,主要是解決前測干擾影響和故意不配合的問題。
除了要加強與實驗對象的溝通,努力使他們做到對實驗活動理解、支持和實事求是以外,還應盡量使他們在測量時覺察不到實驗的真實意圖。為此,可以在一些自然環(huán)境中采用一些不太敏感的方式進行測試。
與實驗無關的社會環(huán)境因素對實驗過程的干擾最多也最復雜,對它們的控制難度較大,通常是根據(jù)具體情況,選擇適用方法,主要有排除法、納入法、平衡法和統(tǒng)計分析法等。 排除法就是將一切可以排除的非實驗因素徹底排除在實驗過程之外。
納入法就是把無法排除的某些非實驗因素,盡可能納入實驗過程,作為實驗激發(fā)的一個變量。平衡法就是將無法排除的某些非實驗因素,在每一個實驗對象中都控制在一致的、平均的水平上。
統(tǒng)計分析法就是對實驗過程中無法排除的非實驗因素,盡可能定量化,在實驗結果中用統(tǒng)計分析的方法計算出它們影響實驗的具體程度。 總之,通過以上控制手段,雖然不能說可以徹底排除所有非實驗因素對實驗過程的干擾,但實驗結論的客觀性、準確性能夠大大提高,則是可以肯定的。
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