初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(在新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么)

1.在新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

小學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的確立，活動(dòng)難易的遞進(jìn)，課堂氣氛的適時(shí)調(diào)控以及學(xué)生情感的激發(fā)等多方面去引導(dǎo)和探索，才能最終有效地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

我們這里近幾年剛剛在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)，在我任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，我一直反思小學(xué)應(yīng)不應(yīng)該開設(shè)英語(yǔ)課，我們應(yīng)該怎樣去教，在教的過(guò)程中應(yīng)注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。由于開設(shè)英語(yǔ)不久，學(xué)生們的水平參差不齊， 農(nóng)村孩子并不像城市孩子，有好的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有些孩子從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村孩子是沒(méi)有這么好的學(xué)習(xí)條件的，所以這里的學(xué)生就只能靠單一的教材獲得知識(shí)，把握好課堂時(shí)間，老師細(xì)心的教學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)。所以在我的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺得課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此能否上好課會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。而課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效是上好課的前提。嚴(yán)密緊湊的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在課堂中處理好教材和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教具和學(xué)生等多方面的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣而不是考試，比如我們?nèi)ツ赀€還組織了小學(xué)英語(yǔ)期末考試，接到通知的時(shí)候很晚了，準(zhǔn)備的很匆忙，學(xué)生們也考的一塌糊涂，那時(shí)我深刻體會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)考試是行不通的。我覺得小學(xué)學(xué)英語(yǔ)可以作為一種興趣來(lái)培養(yǎng)，不能一味的考試，而讓有些學(xué)生慢慢失去了信心。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有良好的興趣；如何引導(dǎo)他們掌握簡(jiǎn)單且高效的學(xué)習(xí)方法；如何引導(dǎo)他們將學(xué)到手的課本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力；都是我們聚焦的方面。那么我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)策略和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的矛盾，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的，要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已經(jīng)將各種教學(xué)活動(dòng)貫穿其中。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者—教師千萬(wàn)不能本末倒置。我們的活動(dòng)是為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用而服務(wù)的，我們?cè)诖_定了明確而具體的教學(xué)點(diǎn)之后，對(duì)著這個(gè)“靶心”（教學(xué)目標(biāo)），來(lái)篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動(dòng)。讓學(xué)生在開展這樣的活動(dòng)的時(shí)候非得使用這些語(yǔ)言知識(shí)，有的放矢，才能事半功倍。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對(duì)象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無(wú)不例外地表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了教學(xué)內(nèi)容，考慮到了學(xué)生的認(rèn)知與興趣。往往活動(dòng)具有了豐富性、趣味性、學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，也從某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師其實(shí)在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)并不是任意組合的。我們應(yīng)該有著清晰的組織線索：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從易到難，層層推進(jìn)。例如字、詞、句、章，讀、說(shuō)、聽、寫等。這種層次的步步為營(yíng)地漸入，對(duì)于活動(dòng)的難度與激烈程度也要適度增加，并能考慮到學(xué)生的全體參與性與主動(dòng)性、啟發(fā)性，而不能只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)的疊加。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們都精心設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)。但是并不是總能取得預(yù)期的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到諸方面的因素。活動(dòng)規(guī)則明確，動(dòng)靜結(jié)合，各種活動(dòng)開始、開展和結(jié)束每個(gè)銜接都要細(xì)化到每一個(gè)具體的步驟。例如學(xué)生的具體位置、語(yǔ)言、和誰(shuí)合作都應(yīng)該有良好的預(yù)設(shè)。另外也可以通過(guò)一定的音樂(lè)、手勢(shì)等來(lái)調(diào)控。另外各種活動(dòng)忌平淡類同，多采用說(shuō)、唱、猜、演、畫、游等各種形式有序交叉，應(yīng)該有起伏，讓平淡和高潮錯(cuò)開，這樣學(xué)生才能興趣盎然。讓學(xué)生真正地參與而不是活動(dòng)中被動(dòng)的木偶。只有一次次強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，樹立比較正確穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣在長(zhǎng)期的潛移默化中學(xué)生的綜合能力才能提高。我們的英語(yǔ)教學(xué)也才能真正達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì)需要我們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習(xí)，一定要時(shí)時(shí)刻刻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)細(xì)節(jié)中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)提高，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

2.初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪幾個(gè)方面

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)開始受到社會(huì)各界更為廣泛的關(guān)注。

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，充分利用問(wèn)題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的完整性及連貫性，同時(shí)還能最大限度集中學(xué)生的注意力，提高整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的有效性。 ###一、閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析？？ 1、對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析。

初中生剛正式接觸英語(yǔ)這一門學(xué)科，對(duì)一門新鮮的學(xué)科還是感到好奇并且極其愿意學(xué)好的。但正因?yàn)閺那皼](méi)有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和習(xí)慣要靠教師來(lái)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。

教師的責(zé)任是非常重大的。 既要逐步地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分掌握學(xué)生的心理，評(píng)估他們對(duì)這一門學(xué)科的興趣和意見。？？ 2、學(xué)習(xí)需要分析。

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。 面對(duì)新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的。

3.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注意哪些

什么是語(yǔ)法？語(yǔ)法是研究詞形變化及句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，也就是研究詞法和句法。

中學(xué)生只要掌握了這些規(guī)律，就能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。然而由于英、漢語(yǔ)法有所差異，給我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大困難，英語(yǔ)教師對(duì)于這些差異應(yīng)該心中有數(shù)，把它們作為重、難點(diǎn)，進(jìn)行防患于未然的講練，這樣會(huì)取得事半功倍之效。

英、漢語(yǔ)法對(duì)比是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，英語(yǔ)有詞形變化，而漢語(yǔ)則沒(méi)有這種變化。例如：在英語(yǔ)中有名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的詞尾變化，人稱代詞的主格、賓格之分，物主代詞有其名詞和形容詞形式，形容詞、副詞有比較等級(jí)，動(dòng)詞有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等各種變化。

還有英語(yǔ)中詞與詞的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含義，如動(dòng)詞、介詞、冠詞、連詞都有此現(xiàn)象，而掌握各種詞不同搭配的含義，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。另外，英、漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序也有一些差異，如疑問(wèn)句的語(yǔ)序、有些定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置與漢語(yǔ)不同。

那么，在語(yǔ)法教學(xué)中我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？ 首先，要抓住語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英漢兩種語(yǔ)言的差異和學(xué)生的實(shí)際情況確定好語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意把下面這些語(yǔ)法現(xiàn)象給學(xué)生講清楚，讓他們熟練掌握且能靈活運(yùn)用。 1。

動(dòng)詞to be 和to have的各種用法，每當(dāng)出現(xiàn)一種新的用法，都要予以歸納、分析、對(duì)比。 2。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到最困難的問(wèn)題之一是英語(yǔ)的各類詞形變化。所以，要從一開始就讓學(xué)生樹立英語(yǔ)的某些詞類有詞形變化的概念，教師要經(jīng)常提醒，學(xué)生要反復(fù)操練。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要有以下這些詞形變化的內(nèi)容。 （1）名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)，特別是不規(guī)則變化的名詞復(fù)數(shù)。

（2）人稱代詞的主格和賓格形式。 （3）形容詞性和名詞性的物主代詞形式。

（4）形容詞和副詞的比較級(jí)形式。 （5）動(dòng)詞的四種基本形式。

（6）動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，應(yīng)特別注意助動(dòng)詞，尤其是在構(gòu)成疑問(wèn)句和否定句時(shí)助動(dòng)詞do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特點(diǎn)，要反復(fù)予以講練，并要求學(xué)生注意觀察和牢記與各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)。

同時(shí)，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納、分析和對(duì)比，明確其用法和構(gòu)成上的特點(diǎn)。 （7）動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

要在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念、形式和用法上下功夫，多做主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)互相轉(zhuǎn)換的練習(xí)，提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)換后的一致關(guān)系和動(dòng)詞謂語(yǔ)的構(gòu)成形式。 3。

注意動(dòng)詞不定式的教學(xué)，要求學(xué)生初步理解并掌握動(dòng)詞不定式的基本形式和書本上要求的各種用法。特別要注意在使役動(dòng)詞或感官動(dòng)詞后不帶to的動(dòng)詞不定式的用法。

4。 注意抓好介詞的教學(xué)，最好讓學(xué)生在詞組和文章中記憶和掌握介詞，教師要經(jīng)常把學(xué)過(guò)的介詞的用法加以歸納。

5。 讓學(xué)生搞清楚句子的類型。

6。 在各種從句的教學(xué)中，要特別注意各種從句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、主句和從句的時(shí)態(tài)一致問(wèn)題等。

其次，為了使學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，既要讓學(xué)生多練，又要練習(xí)得法。 練習(xí)得法是指在練習(xí)內(nèi)容上抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的；練習(xí)的安排應(yīng)本著由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由機(jī)械性到活用性的原則。

為了多練以形成熟巧，只做書本上的練習(xí)是不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)。語(yǔ)法練習(xí)形式很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的具體選擇采用哪種練習(xí)形式。

常用的幾種練習(xí)形式有： 1。 鞏固練習(xí)。

主要是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)、識(shí)別某條語(yǔ)法規(guī)則的形式、概念和用法。 例如：說(shuō)明詞類、句子成分、句子種類、一致關(guān)系、修飾關(guān)系、某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的形成及用法，替換成分、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞的復(fù)數(shù)等。

2。 復(fù)用或活用性練習(xí)。

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。例如：填空：按提出的語(yǔ)法條件填空（可填冠詞、介詞、代詞、詞組、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)形式、復(fù)合句中關(guān)系代詞或關(guān)系副詞、形容詞或副詞的比較等級(jí)等，還有選擇填空、完形填空等）；模仿造句，連詞成句，改變句子種類或形式：肯定句變否定句，陳述句變疑問(wèn)句（包括對(duì)劃線部分提問(wèn)），直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)，簡(jiǎn)單句與復(fù)合句互變等等；按提出的語(yǔ)法要求造句；正誤選擇；加前后綴的構(gòu)詞練習(xí)；英漢互譯等。

最后，要重視語(yǔ)法的復(fù)習(xí)工作。 中學(xué)英語(yǔ)教材是依據(jù)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法綜合教學(xué)的原則編排的，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容都分散地編在每?jī)?cè)教材中。

語(yǔ)法分散的優(yōu)點(diǎn)是分散了難點(diǎn)，缺點(diǎn)是使語(yǔ)法知識(shí)零亂、不系統(tǒng)，所以教師就應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)整理工作。例如：每講一個(gè)新的時(shí)態(tài)，就要把學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)都拿出來(lái)歸納整理，像滾雪球一樣，使語(yǔ)法知識(shí)不斷增加，形成一個(gè)整體。

可以采取經(jīng)常性復(fù)習(xí)和定期復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)。經(jīng)常性復(fù)習(xí)主要是通過(guò)講新帶舊、新舊聯(lián)系的方法；定期復(fù)習(xí)可以在單元結(jié)束后、期中、期末進(jìn)行，或是在初中畢業(yè)之前進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

所以，在上語(yǔ)法復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 1。

復(fù)習(xí)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況和語(yǔ)法內(nèi)容的難易程度確定。 2。

復(fù)習(xí)不能是舊材料的重復(fù)，教師應(yīng)為復(fù)習(xí)提供新內(nèi)容，力爭(zhēng)使。

4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注哪幾個(gè)要素

在研制“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”的過(guò)程中，需要我們關(guān)注以下一些基本要素。

針對(duì)性。在工作中我們會(huì)聽不同類型的課，如常規(guī)課、公開課、評(píng)優(yōu)課等。

如果用同一張?jiān)u價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)這些性質(zhì)不同的課，顯然不盡合理。我們應(yīng)該根據(jù)不同的需要制訂不同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

如果是用于研討類的課堂教研活動(dòng)，評(píng)價(jià)表的指標(biāo)可以細(xì)一點(diǎn)，觀察點(diǎn)可以多一些。 可以在不同的階段提出不同的要求，如這一階段觀察的重點(diǎn)是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，那么評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞“問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性”、“提問(wèn)的時(shí)機(jī)與時(shí)間”、“學(xué)生回答問(wèn)題的正確性”、“教師處理問(wèn)題的技巧”等幾個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)；如另一階段觀察的重點(diǎn)是“師生雙邊活動(dòng)”，那么評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)就要圍繞“教師組織教學(xué)的能力”、“師生之間的對(duì)話”、“根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況教師所作的即時(shí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)生活動(dòng)的參與度、有效性”等方面來(lái)展開。

我們也可以根據(jù)不同的研究專題設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)表。如在進(jìn)行以“建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐”為專題的課堂教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，我們首先組織教師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，再請(qǐng)教師依照這一理論設(shè)計(jì)“建構(gòu)主義與課堂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，接著進(jìn)行上課、評(píng)課活動(dòng)。

在教師們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)有“體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”這一條，其中包含三個(gè)觀察點(diǎn)：設(shè)計(jì)的內(nèi)容能考慮學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)；設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的活動(dòng)性、參與性；設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一定的嚴(yán)密性，并為可能出現(xiàn)的課堂變化留有一定空間。 這樣就可以體現(xiàn)這次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。

用于公開課教學(xué)或日常聽課活動(dòng)的評(píng)價(jià)表要簡(jiǎn)明扼要，便于教師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)表的目的是為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的“改進(jìn)”，是“診斷書”而非“判決書”。

評(píng)價(jià)表要給聽課者更多的意見表述的空間。因而這類表可以由“基本觀察點(diǎn)”、“教學(xué)特色評(píng)價(jià)”、“問(wèn)題與建議”和“等第”幾個(gè)部分組成。

無(wú)論研究課還是公開課的教學(xué)評(píng)價(jià)表都不適宜用“分值”來(lái)評(píng)價(jià)，用相對(duì)模糊的“等第”評(píng)價(jià)顯得更加科學(xué)，因?yàn)檫@些課的意義和價(jià)值不在于比較。甚至有時(shí)候一次活動(dòng)就聽一節(jié)課，根本沒(méi)有比較的對(duì)象。

用于評(píng)優(yōu)課或比賽的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，可以包括“教學(xué)的基本規(guī)范”、“教師的素質(zhì)”、“學(xué)生的發(fā)展”等幾個(gè)方面，這類教學(xué)也可以用具體的分值來(lái)評(píng)判。 可見，針對(duì)不同的觀察對(duì)象，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的觀察角度和評(píng)價(jià)內(nèi)容是不同的。

校本性。從形式上看，很多學(xué)校的評(píng)價(jià)表都各不相同，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)校都希望能按照自己的要求來(lái)制訂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

但仔細(xì)分析之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)表的大多數(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容是一致的，只不過(guò)先后順序及表述方式不同而已，很多評(píng)價(jià)表缺少“校本性”。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的“校本性”，除了在評(píng)價(jià)表中體現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)的一般性要求外，也要體現(xiàn)出學(xué)校所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的理想或主張。

每所學(xué)校在不同的發(fā)展階段都會(huì)對(duì)教師提出不同的發(fā)展要求，對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，這些“要求”和“關(guān)注點(diǎn)”應(yīng)該體現(xiàn)在當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中。 同時(shí)，評(píng)價(jià)表的研制應(yīng)該是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，更不應(yīng)是一個(gè)人拍腦袋決定的事。

如果評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)能從普通教師開始，廣泛聽取他們的意見，吸取他們的智慧，那么這張表就會(huì)有深厚的群眾基礎(chǔ)，教師在評(píng)課時(shí)就有親切感和針對(duì)性。同時(shí)，教師參與評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)是一次關(guān)于“什么是有效課堂教學(xué)”的大討論活動(dòng)，也是一次關(guān)于課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

選擇性。評(píng)價(jià)表需要一定的選擇性，因?yàn)樵u(píng)課的目的各不相同，評(píng)課者的身份也會(huì)發(fā)生變化。

如果評(píng)課的目的是為了給上課教師做一個(gè)排序，給一個(gè)分值，比一下高低，那么評(píng)課者只要以評(píng)課的規(guī)則條例來(lái)打分就可以了。但如果是日常的交流課、研討課或者是檢查課，其目的是為了查找問(wèn)題，以便教師解決問(wèn)題并改進(jìn)自己的教學(xué)行為；是為了發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，以便教師以后能形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，那么評(píng)課者就可以不體現(xiàn)評(píng)價(jià)表中的某些觀察點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)中給教師一定的選擇性，更利于教師特長(zhǎng)的發(fā)揮，更利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也利于評(píng)課者更客觀更有針對(duì)性地評(píng)課。 開放性。

教學(xué)評(píng)價(jià)表需要一定的開放性，這里涉及到好課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。實(shí)際上，即便經(jīng)過(guò)人們反復(fù)推敲出臺(tái)一個(gè)被很多人認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，但一旦用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)照某一優(yōu)質(zhì)課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)很難一一落實(shí)。

由于這些標(biāo)準(zhǔn)是把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，再分別加以評(píng)判，當(dāng)這樣一個(gè)精細(xì)化的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)整體的、豐富的、變幻的課堂情境時(shí)，其中所顯露出的不足是必然的。 在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有哪節(jié)課是絕對(duì)符合人們所設(shè)立的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)的，但這并不影響好課的出現(xiàn)。

好課不會(huì)全面達(dá)標(biāo)，而是在某一方面表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，也可能是某個(gè)片斷給人留下了強(qiáng)烈印象甚至震撼。好課是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至難于言說(shuō)的。

所以，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)要給評(píng)課者一定的自主評(píng)判的空間。評(píng)價(jià)表需要呈現(xiàn)一定的開放性，要增加評(píng)課者主觀性評(píng)語(yǔ)的分量。

評(píng)課者的陳述性評(píng)價(jià)或教學(xué)建議，其意義要大于其他評(píng)價(jià)。 我們往往把“完美無(wú)缺”作為課堂教學(xué)評(píng)。

5.初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪幾個(gè)方面

一、聽說(shuō)課前準(zhǔn)備應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準(zhǔn)備。

內(nèi)容包括讓學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)聽力材料的內(nèi)容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入聽力活動(dòng)。準(zhǔn)確把握聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又滿足聽力準(zhǔn)備的需求。

引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么聽說(shuō)課準(zhǔn)備應(yīng)該注意什么呢？ 1、聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)不應(yīng)包括詞匯擴(kuò)展 聽前活動(dòng)的目的是為聽力活動(dòng)的開展做必要的準(zhǔn)備，掃清會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備是必不可少的。

但是這項(xiàng)準(zhǔn)備工作只是要學(xué)生認(rèn)知生詞即可，詞匯的擴(kuò)展學(xué)習(xí)應(yīng)放在聽力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。 2、聽前活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要融入對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的感知 通過(guò)聽前活動(dòng)使學(xué)生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過(guò)程更系統(tǒng)、更扎實(shí)。

3、聽前活動(dòng)所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，且內(nèi)容緊扣聽力材料。 二、聽說(shuō)課選用聽力材料應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：1、準(zhǔn)確定位所選材料的主題內(nèi)容 聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)前要對(duì)聽力課文進(jìn)行研究和分析。

教師要搞清楚本聽力語(yǔ)料的主題內(nèi)容及所承載的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。 2、準(zhǔn)確定位聽力材料的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 分析聽力課文的另一個(gè)目的是定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一篇聽力語(yǔ)料的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定不只是根據(jù)聽力語(yǔ)料確定，而要建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知特點(diǎn)和需求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師不能繞著難點(diǎn)走，學(xué)生只有在一個(gè)學(xué)段中突破一些聽力難點(diǎn)，學(xué)生的聽能才有所發(fā)展。

3、教材中任務(wù)活動(dòng)的分析和有效使用 各個(gè)版本教材都圍繞聽力課文設(shè)計(jì)了各種練習(xí)任務(wù)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了大量可用的練習(xí)活動(dòng)資源。教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，分析和選擇性地使用這些練習(xí)。

教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，明晰每一項(xiàng)活動(dòng)要到達(dá)的目的，選擇使用適宜的活動(dòng)及活動(dòng)的順序，并要設(shè)計(jì)如何開展活動(dòng)。而活動(dòng)開展的過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)聽力策略的過(guò)程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有效開展聽力活動(dòng)的策略及完成聽力任務(wù)的策略。

三、聽說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意：聽說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的保障。教學(xué)目標(biāo)制定要明確、具體、全面。

聽說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)一定要有聽力理解技能提高目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用目標(biāo)、主題口語(yǔ)能力提高目標(biāo)。同時(shí)要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的滲透。

四、聽說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題1、聽力理解活動(dòng)要充分 在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在聽力和口語(yǔ)能力的提高上。應(yīng)該把聲音與圖畫或?qū)嵨锏扰浜蠋椭鷮W(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。

可減低難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。要根據(jù)聽力內(nèi)容的需要，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展需要設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)。

讓學(xué)生按要求完成某種任務(wù)，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進(jìn)行實(shí)際操作。泛聽和精聽相結(jié)合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結(jié)合，不能機(jī)械地完成教材中設(shè)置的聽力活動(dòng)，應(yīng)對(duì)聽力活動(dòng)的難易程度是否適宜自己的學(xué)生，是否能幫助學(xué)生真正理解聽力內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。

2、避免先看錄音原文，再聽錄音 3、不要一邊聽一邊看聽力原文 五、聽力材料中的生詞處理需要注意的幾個(gè)方面：認(rèn)知生詞應(yīng)該是聽力之前的準(zhǔn)備活動(dòng)之一，目的是要幫助學(xué)生掃除一些聽力障礙。 1. 對(duì)生詞要進(jìn)行分析，分層次處理。

不提倡在聽力活動(dòng)前將所有生詞都挑出來(lái)進(jìn)行認(rèn)知。這樣做，能使學(xué)生在聽力活動(dòng)中精神更集中。

2. 根據(jù)學(xué)生情況如果學(xué)生能夠通過(guò)上、下文猜出來(lái)的詞，聽前就不要處理這個(gè)生詞，作為訓(xùn)練學(xué)生猜詞能力的練習(xí)材料， 同時(shí)使聽力材料也增加了一定的難度。 3. 重點(diǎn)生詞的操練和運(yùn)用應(yīng)放在聽力活動(dòng)之后進(jìn)。

六、聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)操練應(yīng)盡量做到全員參與 主題性口語(yǔ)輸出能力是建立在對(duì)相關(guān)詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個(gè)操練的過(guò)程。

這些基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)是每個(gè)學(xué)生都要掌握的。 2、語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練形式要重語(yǔ)言交際 教師的課上訓(xùn)練形式要側(cè)重于學(xué)生的交際能力培養(yǎng)。

筆頭練習(xí)活動(dòng)要與口頭活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。但是有些教師設(shè)計(jì)的聽后活動(dòng)都是筆頭活動(dòng)，這就不符合聽說(shuō)課的原則，教師一定要認(rèn)識(shí)到要發(fā)展學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力只靠“筆頭活動(dòng)”是不能實(shí)現(xiàn)的。

要靠聽說(shuō)讀寫多種活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)的。 3、語(yǔ)言交際活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合真實(shí)交際任務(wù)的需要 很多教師能夠就聽力主題設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，但是到了聽后活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)還出讓全體學(xué)生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生沒(méi)有這些支撐無(wú)法開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。

然而課程總目標(biāo)是要學(xué)生在今后的現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景中成功地進(jìn)行交際，教師要盡量鼓勵(lì)中等以上的學(xué)生不看黑板，進(jìn)行口頭交流，以真正提高他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。 七、聽說(shuō)課的時(shí)間分配設(shè)計(jì)應(yīng)該注意：一。

6.初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

一. 教學(xué)計(jì)劃標(biāo)題 如： Where's Amy?

二. 適用階段 初中

三. 適用年級(jí) 七年級(jí) 上學(xué)期

四. 教學(xué)總時(shí)間 共____分鐘

五. 關(guān)鍵字 場(chǎng)所、位置

六. 設(shè)計(jì)理念

1.透過(guò)多媒體教學(xué)資源中圖片的應(yīng)用與提示，提供有意義的代換練習(xí)，以利學(xué)生由大量練習(xí)中熟悉本課句型。

2.透過(guò)上網(wǎng)的使用，提供學(xué)生可以反覆練習(xí)的多元化、適性化學(xué)習(xí)環(huán)境

3.運(yùn)用小組討論、相互合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

七. 教材分析

1.在第__單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行式，本單元介紹場(chǎng)所，位置介系詞的適當(dāng)用法。

二、本單元介紹 “Where….？”問(wèn)句及回應(yīng)，和場(chǎng)所介系詞（in,on,under）。

八. 教學(xué)資源

1.師生課前蒐集有關(guān)場(chǎng)所、位置之圖片。

2.上網(wǎng)、上圖書館查詢資料。

3.多媒體教學(xué)資源光碟

4.網(wǎng)際網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源

5.電腦、數(shù)位電視、數(shù)位相機(jī)教師數(shù)位攝影機(jī)、數(shù)位投影機(jī)

九.教學(xué)活動(dòng)步驟

（一）. 引起動(dòng)機(jī)（____分鐘）

1. 給學(xué)生作施測(cè)以了解學(xué)生的基本程度

2. 利用掛圖詢問(wèn)Where are they？和 What are they doing？帶入場(chǎng)所、位置介系詞適當(dāng)?shù)氖褂们樾?/p>

（二）. 呈現(xiàn)課文對(duì)話及單字 （__分鐘）

1. 介紹單字

2. 請(qǐng)同學(xué)跟隨著CD中的示范發(fā)音朗誦練習(xí)

3. pair-work practice （小組練習(xí)）

（三）. 練習(xí)

1. Role play 角色扮演

2. 其他活動(dòng)， 如問(wèn)答游戲等

（四）. 練習(xí)及檢測(cè)， 說(shuō)明語(yǔ)法重點(diǎn)，進(jìn)行句型代換練習(xí)（___分鐘）

1. 利用課當(dāng)小游戲練習(xí)單字的掌握能力

2. 利用問(wèn)答訓(xùn)練句型及會(huì)話

3. pair-work practice （小組練習(xí)）

4. 聽力練習(xí)

5. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單/小考卷 檢測(cè)

以上全部為本人設(shè)計(jì)，并且一字一句打字輸入， 望采納~

7.如何使初中英語(yǔ)課堂精彩

泰州市沈毅中學(xué)李明鳳 一、背景 目前，初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂是千變?nèi)f化的，會(huì)碰到很多偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)需要教師能運(yùn)用教學(xué)智慧，機(jī)敏地做出準(zhǔn)確的判斷，靈活巧妙地進(jìn)行處理，從而收到良好的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過(guò)程中偶發(fā)事件不可避免的前提下，我們每位教師都應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)突發(fā)事件機(jī)智地處理。 善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)具有重要意義。

從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，還是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系非常值得研究。

一、案例描述 1、突發(fā)其想課前學(xué)生歡快地唱著熱身歌曲《Rain, rain, go away！》，我進(jìn)教室，師生問(wèn)候完畢，我忽然有了一個(gè)異于預(yù)想的嶄新的導(dǎo)入方法：我想學(xué)生提問(wèn)： What did you do a minute ago？ 學(xué)生很自然地回答：Sing a song. 我就加以糾正，進(jìn)行不規(guī)則動(dòng)詞sing--sang的教學(xué)。我順便還用了動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)問(wèn)：How was the song？ 學(xué)生也能自然地回答It was great！學(xué)生在不知不覺中既直觀感知了一般過(guò)去時(shí)態(tài)，又避免了語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)的枯燥，同時(shí)還對(duì)已學(xué)句型進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

2、巧妙進(jìn)行德育教育 當(dāng)我正想開始復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)時(shí)，一位下雨天經(jīng)常遲到的學(xué)生氣喘吁吁地站在門口說(shuō)：“I'm sorry I'm late！” 他家離學(xué)校遠(yuǎn)，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他遲到了原因，而且他英語(yǔ)不是很好，我想借機(jī)會(huì)鍛煉鍛煉他：Why are you late again？ 他紅著臉：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再遲到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don't be late again, get up earlier, OK？ 他明白我的意思，低下頭答應(yīng)了。我想這次他應(yīng)該印象深刻，會(huì)遵守學(xué)校紀(jì)律，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣了。

3、捕捉“意外”生成 教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師的預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈活的資源。在那位遲到的學(xué)生支支唔唔地說(shuō)原因時(shí)，我想可以利用這“資源”讓學(xué)生接觸幾個(gè)本節(jié)課以外的實(shí)用短語(yǔ)。

于是我又問(wèn)他：How did you go to school？ 他顯然不知道怎么說(shuō)，我請(qǐng)他坐下的同時(shí)，有些學(xué)生就在下面說(shuō)了：騎自行車、乘車……于是我就進(jìn)行了這幾個(gè)常用短語(yǔ)的教學(xué)并同時(shí)學(xué)習(xí)了它們的過(guò)去式。雖然是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以外的東西，但是課堂氣氛異?；钴S，而且滲透有本節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)—?jiǎng)釉~的過(guò)去式。

4、因勢(shì)利導(dǎo)我重新利用起原本是導(dǎo)入用的日歷，指著前一天--周一，說(shuō)“If it is Monday. Look！ （我一邊做動(dòng)作） What did I do yesterday? ”“ Played tennis”當(dāng)我向一個(gè)平時(shí)英語(yǔ)程度中等的學(xué)生提問(wèn)“What did you do yesterday？”時(shí)，他馬上做出踢足球的動(dòng)作，并回答“I played……”，卻支支吾吾說(shuō)不出“played soccer”這個(gè)詞組。此時(shí)，我認(rèn)為對(duì)已學(xué)動(dòng)詞詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)十分必要，雖然這并不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

于是，我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生：“Who can help him？”學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助他人而自豪，也許為自己能有展示自我的舞臺(tái)而快樂(lè)。 有一個(gè)平時(shí)總是扮演課堂的“旁觀者”的，今天居然也舉了手。

機(jī)會(huì)不容錯(cuò)過(guò)，我趕緊叫了他。很快，他正確的答案給了我一個(gè)大大的驚喜。

我又請(qǐng)他幫助同學(xué)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組。只見他模仿著我平時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，領(lǐng)導(dǎo)大家復(fù)習(xí)起學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，并請(qǐng)大家和他一起做動(dòng)作。

臺(tái)上的“小老師”和臺(tái)下的同學(xué)配合得很好，課堂氣氛異常活躍。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)。

似乎是“浪費(fèi)”了一些時(shí)間。然而，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的精彩配合讓我知道剛才那段“非同一般”的“隨意生成”的復(fù)習(xí)十分成功，突破了復(fù)習(xí)的乏味，還充分了教學(xué)重點(diǎn)——?jiǎng)釉~的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

三、反思 1、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，突出以學(xué)生為主體的思想。

一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握自主權(quán)，教師充當(dāng)?shù)闹皇恰敖M織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。本節(jié)課中，動(dòng)詞詞組復(fù)習(xí)、打電話等環(huán)節(jié)都是充分突出學(xué)生的主體地位。

2、教學(xué)要自然生成，善于捕捉課堂中的意外事件。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，“資源”一詞也越來(lái)越多地躍入人們的視野，引起教師們的注意。

這節(jié)課擁有很多精彩“生成”的部分，很多提前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)最后都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，或者臨時(shí)進(jìn)行了改善。上課時(shí)，教師心中裝的應(yīng)該只有學(xué)生，而非所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)要自然生成，教師應(yīng)跟著學(xué)生走，要善于捕捉課堂中的偶發(fā)。