六年級忐忑不安的小練筆_句子學(xué)習

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　　六年級忐忑不安的小練筆（精選一）
火辣辣的太陽(yáng)雖然還未直照，但路旁的沙土已現出膽怯的光亮。小草也像經(jīng)受不住太陽(yáng)的炙烤，慢慢地垂下了葉子，只有池塘里的魚(yú)兒不怕熱，在依岸傍樹(shù)的水中自由自在地游著(zhù)。漫步池塘邊，我心中仍然激蕩著(zhù)那一份忐忑不安。
那一天，我使勁按壓著(zhù)我那忐忑不安的小心臟啊！那一天雖然稱(chēng)不上美好，但也稱(chēng)不上失望，我本快快樂(lè )樂(lè )，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地在街上蹦噠著(zhù)，可是發(fā)現你不在身邊了，我急急忙忙地在四處尋找著(zhù)，可連一點(diǎn)蹤跡都沒(méi)有，我的心開(kāi)始慌張，啊，你在哪兒？我會(huì )來(lái)尋找你的，你要等我一下，千萬(wàn)不要走丟了呀！
我突然想起你是不是在車(chē)上呀？希望吧，希望吧，我在心中祈禱著(zhù)，你千萬(wàn)不要走丟了，我望了望手上那一根狗繩哦，好像沒(méi)給你系上狗繩，你應該在車(chē)上，應該不是走丟，不要走丟啊，求你啦……
我像風(fēng)兒一般的速度，回到了停車(chē)場(chǎng)，媽媽也跟了上來(lái)，她按了按手中的鑰匙——滴！車(chē)門(mén)打開(kāi)了，啊，太好了，你在車(chē)上啊，原來(lái)你在這兒啊，我的心一下子平靜了下來(lái)。
太陽(yáng)開(kāi)始火辣起來(lái)，路邊的沙子也開(kāi)始發(fā)光，小草還是那么脆弱，經(jīng)不住太陽(yáng)的炙烤，樹(shù)葉也嬌羞地低下了頭，魚(yú)兒又在水上游了起來(lái)。
那一份忐忑不安，仍留在我的心中，讓我永生難忘啊，幸好那一天你在車(chē)上是我的粗心大意，萬(wàn)一你走丟了，我得有多傷心啊，你雖然是一只小動(dòng)物，但在我心中，你是那么重要，那么不可被取代。也許你在別人的心中是那么的渺小，那么沒(méi)有用處，可你在我心中永遠是那個(gè)一顆“最亮的星”！
　　六年級忐忑不安的小練筆（精選二）
教室里傳來(lái)陣陣朗朗的讀書(shū)聲，老師臉上洋溢著(zhù)微笑，而我卻忐忑不安……
原來(lái)，周末去上輔導課的`時(shí)候，老師宣布了一個(gè)對于我而言壞到透頂的消息——要抽查《荷塘月色》背誦情況。我的天哪，回家我背是背了，但讓我第一個(gè)背誦，我好緊張啊！怎么辦？怎么辦啊？我又慌急慌忙地打開(kāi)書(shū)本翻到文章，“自我催眠”中，但這么一會(huì )兒也實(shí)在背不出什么。我只好央求老天爺千萬(wàn)不要讓那“幸運之星”附身于我。
“來(lái)，官穎宜來(lái)背。”什么？被幸運之神照顧到的我被抽到了，明明是十二分的幾率，但卻偏偏是我。天哪，我還不太會(huì )背啊。我回想老師之前對待不按要求做的同學(xué)，都是漲著(zhù)通紅的臉，瞪著(zhù)大大的眼睛看著(zhù)他，不禁頭冒冷汗。好吧，我只好鼓起勇氣，勉強地站起來(lái)。老師用期待的眼神望著(zhù)我，但我卻不敢回望。“呃，曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田園的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”然后……然后我腦中一片空白！我心跳得很快，無(wú)論多想打開(kāi)那“記憶之門(mén)”，但那門(mén)像與我對著(zhù)干，被焊接了一般，任我怎么想也想不起來(lái)。
我的眼神開(kāi)始飄忽不定，手捏著(zhù)衣服的邊角，緊張得咽了咽口水。身邊的同學(xué)與老師都望著(zhù)我，除了我的心跳，周?chē)闶前察o的。背熟的同學(xué)早迫不及待了，爭搶著(zhù)想展示自己，都高高地舉手。我緊張地看著(zhù)老師的一舉一動(dòng)，生怕他向我發(fā)火。而老師并沒(méi)有生氣，而是示意周?chē)瑢W(xué)安靜，向我提醒了一個(gè)短句。我像是撿到救命稻草，重獲新生，記憶如泉涌噴出。但背了幾句，記憶之門(mén)又無(wú)情地關(guān)上了。老師又溫柔地揮起手，提醒了我。終于，我背完了《荷塘月色》。雖然老師并沒(méi)有批評我，但我內心忐忑不安，生怕老師從此不喜歡我。課程繼續進(jìn)行，而我在心里默默自責，默默后悔：如果我在家背得滾瓜爛熟，就能從容面對這次抽測了……
課程結束了，我的一顆心還在忐忑之中。
　　六年級忐忑不安的小練筆（精選三）
第一篇：六年級作文小練筆
小練筆——打開(kāi)習作之門(mén)的金鑰匙
恩施市芭蕉侗族鄉玉露小學(xué)王玉章
沐浴著(zhù)新課程教學(xué)改革的縷縷春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文課中以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式打開(kāi)了小學(xué)生習作之門(mén)，已成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，它給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習，承載著(zhù)人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達訓練的雙重功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，打開(kāi)小學(xué)生習作之門(mén)的小練筆，在今天的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。
一、積累語(yǔ)言，打下基礎。
在語(yǔ)文教學(xué)中，在精妙的思維中，如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，也是茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。語(yǔ)文教材中，有很多名家名篇，在用詞和表達上都有獨到之處，在學(xué)文的同時(shí)可以陶冶情操，抓住教材這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。語(yǔ)文教學(xué)以課堂為中心，但僅靠課內來(lái)積累語(yǔ)言文字，既不利于學(xué)生獲得全面的知識，也不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。教師還應輔以其他形式，如閱讀課外書(shū)籍，收聽(tīng)廣播、收看電視等，讓學(xué)生們在生活中耳聞目睹，親自實(shí)踐，獲取活生生的語(yǔ)言文字。
古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”。古往今來(lái)，背誦是人們讀書(shū)的一種傳統方法，也是最古老的積累方法。如果對一些好的文章或段落、片斷進(jìn)行精讀、背誦，就能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，下筆時(shí)，一旦觸發(fā)靈感，就會(huì )意到筆隨，妙語(yǔ)連珠。
“好記憶不如爛筆頭”。從一年級開(kāi)始，我就要求每個(gè)同學(xué)都準備一個(gè)“優(yōu)美詞句積累本”，把自己在課堂中、課外看到的好的詞語(yǔ)、句子即時(shí)摘抄下來(lái)，隨時(shí)大聲地朗讀并靈活運用在自己的句子中。組織學(xué)生共同交流閱讀感受或交換閱讀優(yōu)美詞句積累本。達到了資源共享、豐富語(yǔ)言的目的。
二、留意生活，即興練筆。
“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)”。生活中可供練筆的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。讓學(xué)生走進(jìn)生活，去領(lǐng)略自然界的迷人風(fēng)光，去感受人世間的愛(ài)恨冷暖，關(guān)注學(xué)生的生活，抓住典型的生活情景進(jìn)行即興小練筆，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，由此使學(xué)生的表達欲望得以激活，“不吐不快”成為必然。
在一次語(yǔ)文課上,我正與學(xué)生們熱絡(luò )地交流著(zhù)文中的內容。突然，“撲棱棱”地，一只小鳥(niǎo)兒飛了進(jìn)來(lái)！“看”，有只鳥(niǎo)兒。”一位眼尖的同學(xué)馬上反應，低聲喊了出來(lái)！同學(xué)們開(kāi)始分神了，有的好奇，有的驚訝，有的歡喜……思路無(wú)法回到課文之中。于是，我索性讓學(xué)生放下課本，仔細觀(guān)察這“不速之客”。其間，讓學(xué)生隨意說(shuō)說(shuō)各自看到的、想到的。“客人”走了，我讓學(xué)生稍做準備，進(jìn)行一次口頭小作文。由于抓住了最佳訓練時(shí)機，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，爭相發(fā)言，語(yǔ)言流暢而富有個(gè)性。有的學(xué)生生動(dòng)地描繪了鳥(niǎo)兒的美麗特征。有的學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，編出了一個(gè)美麗的童話(huà)。有的生動(dòng)表達了自己的心情感受。這樣的既興訓練既引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。
放學(xué)了，原本晴朗的天空驟然昏暗。伴隨著(zhù)幾道耀眼的閃電，隆隆的雷聲，雨嘩嘩地下來(lái)了。我讓學(xué)生們在教室里等著(zhù)大人們送雨具過(guò)來(lái)。教室里，幾個(gè)女生被雷聲嚇得尖叫了起來(lái)，用手捂住了耳朵。個(gè)別男生卻顯得興奮異常，“哇哇”地叫著(zhù)。沒(méi)一會(huì )兒，附近的家長(cháng)三三兩兩地來(lái)到教室門(mén)口，冒雨送來(lái)了雨具。這
不是一次很好的現場(chǎng)習作題材嗎？我突發(fā)靈感。于是，我讓學(xué)生圍繞剛才的天氣變化，同學(xué)們的各自反應，家長(cháng)們給你送來(lái)了雨具，你的所想所感，當成一篇小練筆。孩子們真情流露，寫(xiě)出的作品著(zhù)實(shí)令人刮目相看。
三、仿寫(xiě)文本，舉一反三
著(zhù)名作家茅盾說(shuō)過(guò):“模仿是創(chuàng )造的第一步。”仿寫(xiě)是引導小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)都是仿寫(xiě)。語(yǔ)文課本中入選的文章,都是名家的名篇佳作,語(yǔ)言規范,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的良好教材。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現“美”——文中寫(xiě)得最精彩的佳段,引導學(xué)生讀懂“美”,讓學(xué)生陶醉在“美”中的時(shí)候,抓住時(shí)機“仿寫(xiě)”。可以寫(xiě)一個(gè)句子、幾句話(huà)，也可以寫(xiě)一段文章。例如：《燕子》的第一自然段（一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。），只一句話(huà)，燕子已然“活”了。于是，在這一段的教學(xué)結束后，我設計了一個(gè)小練筆，請學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。孩子們在學(xué)習了這一課的基礎上進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，一個(gè)孩子寫(xiě)道：“一身雪白的絨毛，一對長(cháng)長(cháng)的耳朵，加上小圓球似的的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。”另一個(gè)孩子寫(xiě)著(zhù)：一身棕白相間的絨毛，一對晶瑩透亮的眼睛，一雙靈敏的耳朵，加上搖頭晃腦似的尾巴，湊成了招人喜歡的小狗。
例如:我在教《荷花》一文時(shí),抓住了文中描寫(xiě)“荷花的形態(tài)”、這個(gè)精彩佳段,在引導學(xué)生讀懂的基礎上,讓學(xué)生“仿寫(xiě)”了一段話(huà),學(xué)生積極性很高。其中有位同學(xué)是這樣寫(xiě)的:牡丹已經(jīng)開(kāi)了不少。紅紅的花瓣重重疊疊，遠遠望去就像一團團溫暖的火。綠葉叢中，有的花朵已經(jīng)全展開(kāi)了，露出了黃紅想間的花蕊；有的才
展開(kāi)兩三片，嬌嫩可愛(ài)；有的還是花骨朵兒，看上去胞脹得馬上就要破裂似的。
四、延伸文本，放飛靈性
愛(ài)因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的“源”。
文章的有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導學(xué)生順著(zhù)作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì )在這樣的想象小練筆里飛揚起來(lái)。
在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，在學(xué)習到博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著(zhù)大眼睛望著(zhù)檢閱臺時(shí)，我隨機讓學(xué)生進(jìn)行了一番想象。想象拄著(zhù)拐杖的他是如何進(jìn)行訓練，才有了檢閱時(shí)的出色表現。并當作一次小練筆寫(xiě)了下來(lái)。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)：烈日炎炎下，博萊克拄著(zhù)拐杖艱難地練習著(zhù)，他早已是汗流浹背，又熱又累又渴，真想一屁股坐下來(lái)，痛痛快快地喝個(gè)夠。可是，想想自己要參加檢閱了，他開(kāi)心地笑出了聲，頓時(shí)全身又充滿(mǎn)了力量。于是，他快速地喝了幾口水，又繼續認真地走著(zhù)。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)：課間時(shí)候，同學(xué)們在操場(chǎng)上盡情地嬉戲著(zhù)。博萊克，他卻默默地一個(gè)人來(lái)到安靜的長(cháng)廊，一絲不茍地走著(zhù)。一個(gè)隊員見(jiàn)到了，說(shuō)：“博萊克，跟我一起去玩會(huì )吧。”博萊克微笑地說(shuō)：“謝謝你的好意，不過(guò)，我還是想多練習練習，走的更好些。”
有的學(xué)生這樣寫(xiě)：一寫(xiě)完作業(yè)，博萊克就匆匆來(lái)到院子里，一邊說(shuō)著(zhù)“一二一”，一邊用心地走著(zhù)。走著(zhù)走著(zhù)，他不小心被地上的一塊石頭拌倒了。他疼得皺起了眉頭，摸了摸紅腫的膝蓋，艱難地爬了起來(lái)，又開(kāi)始了練習。
置身于此情此景中的學(xué)生心神覺(jué)醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆既叩開(kāi)了
學(xué)生的想象之門(mén)，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。
五、給予評價(jià)，體驗成功。
美國著(zhù)名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)“人最本質(zhì)的屬性是得到別人的贊賞。”學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評上個(gè)等級便還給了學(xué)生，就辜負學(xué)生的信任，極有可能造成他們熱情的喪失，我們應該與之“分享”這份快樂(lè )，激發(fā)孩子的成就意識。
為了保持孩子們寫(xiě)小練筆的興趣，每有寫(xiě)得精彩的小練筆，哪怕只是一個(gè)句子，我會(huì )一一將它們勾畫(huà)、摘錄下來(lái)，把它們匯集，創(chuàng )辦成一期期《精彩語(yǔ)錄》，讓不同水平的學(xué)生在《精彩語(yǔ)錄》里能齊展精彩。每個(gè)月，我也會(huì )定期舉行一次小練筆比賽，現場(chǎng)寫(xiě)作，并共同評選出優(yōu)秀獎和進(jìn)步獎，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)小練筆的動(dòng)機，同學(xué)們寫(xiě)作文的興趣也越來(lái)越濃了。
總之，小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的大舞臺。有效的進(jìn)行“小練筆”，定會(huì )打開(kāi)習作的大門(mén)，練出寫(xiě)作的“大手筆”。
第二篇：作文小練筆
作文小練筆題目及解題思路
作文小練筆1：
請以“幸福”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。解題思路：
首先要理解什么是幸福，除了要知道它的字面意思，還要去感受它，因為寫(xiě)作文最重要的是寫(xiě)出真實(shí)感受。想想你的生活中有哪些刻在記憶中的幸福時(shí)光？如果你能感到一絲甜意，或嘴角掛著(zhù)一絲微笑，那就是了。還有要看你如何理解幸福，也許你認為感受幸福的時(shí)候很少，其實(shí)，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，幸福出現在生活的每個(gè)角落，只是你沒(méi)有注意它或你不認為那就是幸福。心情好的時(shí)候，開(kāi)懷大笑的時(shí)候，受表?yè)P的時(shí)候，自己獨享安靜沉思的時(shí)候，看到別人幸福的時(shí)候，家人團聚的時(shí)候等都可以，不怕你寫(xiě)不出，就怕你想不到。作文小練筆2：
請你以“傾聽(tīng)”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。立意自定，文體自選，題目自擬。
解題思路：
溝通的目的是理解，不僅需要被理解，而且還需要理解對方。他人講話(huà)時(shí)，聆聽(tīng)是一種禮貌和誠摯的表現。此外，客觀(guān)地替對方著(zhù)想，聽(tīng)聽(tīng)的內心感受，對于了解他人是十分必要的。即使你不同意他人的意見(jiàn)，也要聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完。相反，忽略?xún)A聽(tīng)將會(huì )使溝通失敗。
寫(xiě)本題可有如下幾種構思：
1、由傾聽(tīng)不同對象帶來(lái)的感受入手，寫(xiě)一篇抒情文。參考擬題：傾聽(tīng)讓我如此美麗。
2、記敘一次傾聽(tīng)朋友發(fā)牢騷的經(jīng)歷，表明傾聽(tīng)的重要性。參考擬題：那一次，我一言未發(fā)。
3、以一個(gè)失明女孩的日記的形式，表現傾聽(tīng)外界聲音對人的思想的影響。參考擬題：
1、傾聽(tīng)生命的足音
2、傾聽(tīng)自己的心跳作文小練筆3：
和諧猶如一幅畫(huà)，好似一首歌。和諧產(chǎn)生美，和諧生發(fā)力量。個(gè)人成長(cháng)需要和諧，社會(huì )發(fā)展呼喚和諧。生活正是因為有了你、我、他
1的和諧相處，才有五彩斑斕；社會(huì )正是因為構建和諧才創(chuàng )造了盛世。請以“和諧”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，文體不限，題目自擬。解題思路：
何謂和諧？七個(gè)音符譜寫(xiě)也一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，叫和諧；七種不同的顏色描繪成一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷，叫和諧；人和自然互相協(xié)調共同發(fā)展，叫和諧；人與人之間的相互尊重與信任、關(guān)愛(ài)、寬容禮讓?zhuān)泻椭C。企業(yè)間只有和諧才能雙贏(yíng)，國家只有和諧才能政通人和，國家之間只有和諧才能互惠；人需要懷有健康陽(yáng)光的心態(tài)與別人相處才能敬業(yè)樂(lè )群、生活和美；人與人之間的和睦互愛(ài)、修已安人才能提升社會(huì )和諧氣氛。主要觀(guān)點(diǎn)應是：和諧是一種美，是社會(huì )發(fā)展的力量，是人們追求的理想境界。當然可以從下面寫(xiě)也可以從反面舉例，然后揭示不和諧的危害，突出和諧的重要。
也可正反對比著(zhù)寫(xiě)。題目很空泛，也很抽象，同學(xué)們不可見(jiàn)題先煩，讀題則怨，這樣自然與靈感失之交臂。得以和諧的心態(tài)，借作文去傾訴你的經(jīng)歷、感悟與思考，讓心與題和諧起來(lái)，讓和諧走進(jìn)你的心靈。