雙基基本能力三(雙基即：基本技能與素質(zhì)教育的關(guān)系)

1.“雙基”即：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與素質(zhì)教育的關(guān)系

把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論。

“雙基”為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的簡稱，主張把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，為“雙基論”。這種課程理論植根于中國大地，對(duì)我國當(dāng)代的課程實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，現(xiàn)行中小學(xué)課程的優(yōu)劣無不與“雙基論”有密切的關(guān)系。

雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經(jīng)驗(yàn)及外國有用經(jīng)驗(yàn)中吸取營養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富自己的內(nèi)容，它為充滿活力的理論。雙基論對(duì)于編好教材，加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高教育質(zhì)量起了重大的作用，雙基論的依據(jù)有三，我國的教育目的和中小學(xué)的任務(wù)；教育和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)的規(guī)律。

擴(kuò)展資料：

雙基論的相關(guān)要求規(guī)定：

1、雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解得細(xì)致，對(duì)基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)和技能獲得一個(gè)從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識(shí)。

3、雙基教學(xué)并不是一個(gè)封閉的體系，在其發(fā)展過程中，不斷地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想來豐富和完善自身的理論。雙基的內(nèi)涵也是開放的，內(nèi)容隨時(shí)代的變化而變化。

參考資料來源：百度百科-雙基

2.關(guān)于“雙基教學(xué)”

“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動(dòng)，既重講授又重練習(xí)、既重基礎(chǔ)又重效率，有明確的知識(shí)技能掌握和練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。

需要四種基本能力：一是學(xué)會(huì)求知的能力，二是學(xué)會(huì)在應(yīng)變中做事的能力，三是學(xué)會(huì)共處的能力，四是學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的能力。

在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：

一是教師該講的不講，故意設(shè)置迷魂陣，明明可以一句話就點(diǎn)明的問題，偏要和學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，美其名曰“重視學(xué)習(xí)過程”。

二是教師熱衷于學(xué)生分組討論，美其名曰“重視合作學(xué)習(xí)”。明明是學(xué)生獨(dú)立思考就可以解決的問題，也要討論討論；而需要學(xué)生好好討論時(shí)，往往是討論沒有滿半分鐘，教師就迫不及待逐個(gè)提問，期盼著心中的答案快點(diǎn)從學(xué)生口中說出來。

三是對(duì)基本知識(shí)與基本技能的課堂小結(jié)輕描淡寫、甚至一筆帶過，而讓學(xué)生大談感受、大講體會(huì)，美其名曰“重視學(xué)習(xí)過程”。

其實(shí)，從課改的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程和方法、態(tài)度情感價(jià)值觀”來看，把知識(shí)與技能排在第一位，是要更好地落實(shí)雙基。只有在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上才能更好地體驗(yàn)過程，總結(jié)方法，提高基本能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。顯而易見，基本知識(shí)與基本技能是基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)的載體，離開了雙基，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成無源之水、無本之木了。

3.雙基教學(xué)指的是什么

雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)。

雙基教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看作是以“基本知識(shí)和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系，其核心思想是重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。它首先倡導(dǎo)了一種所謂的雙基教學(xué)模式，我們先從雙基教學(xué)模式外顯的一些特征進(jìn)行描述刻畫。

雙基教學(xué)在課堂教學(xué)形式上有著較為固定的結(jié)構(gòu)，課堂進(jìn)程基本呈“知識(shí)、技能講授——知識(shí)、技能的應(yīng)用示例——練習(xí)和訓(xùn)練”序狀，即在教學(xué)進(jìn)程中先讓學(xué)生明白知識(shí)技能是什么，再了解怎樣應(yīng)用這個(gè)知識(shí)技能，最后通過親身實(shí)踐練習(xí)掌握這個(gè)知識(shí)技能及其應(yīng)用。擴(kuò)展資料：雙基教學(xué)目標(biāo)：雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解得細(xì)致，對(duì)基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)和技能獲得一個(gè)從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識(shí)。在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，雙基教學(xué)從不放松和抵制對(duì)基本能力的培養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的塑造，相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學(xué)的核心部分，如數(shù)學(xué)教學(xué)始終認(rèn)為運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學(xué)的三大基礎(chǔ)能力。

可以說，雙基教學(xué)本身就含有基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)成分和帶有指導(dǎo)性的個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。參考資料百度百科-雙基教學(xué)。

4.“雙基”具體指什么

雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)。

雙基教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看作是以“基本知識(shí)和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系，其核心思想是重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。它首先倡導(dǎo)了一種所謂的雙基教學(xué)模式，我們先從雙基教學(xué)模式外顯的一些特征進(jìn)行描述刻畫。

雙基教學(xué)模式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：雙基教學(xué)在課堂教學(xué)形式上有著較為固定的結(jié)構(gòu)，課堂進(jìn)程基本呈“知識(shí)、技能講授——知識(shí)、技能的應(yīng)用示例——練習(xí)和訓(xùn)練”序狀，即在教學(xué)進(jìn)程中先讓學(xué)生明白知識(shí)技能是什么，再了解怎樣應(yīng)用這個(gè)知識(shí)技能，最后通過親身實(shí)踐練習(xí)掌握這個(gè)知識(shí)技能及其應(yīng)用。典型教學(xué)過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講解分析——樣例練習(xí)——小結(jié)作業(yè)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的目的和基本要求。

復(fù)習(xí)舊知的主要目的是為學(xué)生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識(shí)鋪墊，避免學(xué)生思維走彎路。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師往往是通過適當(dāng)?shù)匿亯|或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引出新知，通過啟發(fā)式的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生盡快理解新知內(nèi)容，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可、接受新知的合理性，即及時(shí)幫助學(xué)生弄清是什么、弄懂為什么；進(jìn)而以例題形式講解、說明其應(yīng)用，讓學(xué)生了解新知的應(yīng)用，明白如何用新知；然后讓學(xué)生自己練習(xí)、嘗試解決問題，通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固新知，增進(jìn)理解，熟悉新知及其應(yīng)用技能，初步形成運(yùn)用新知分析問題、解決問題的能力；最后小結(jié)一堂課的核心內(nèi)容，布置作業(yè)，通過課外作業(yè)，進(jìn)一步熟練技能，形成能力。

所以，雙基教學(xué)有著較為固定的形式和進(jìn)程，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊，教師在其中既起著非常重要的主導(dǎo)作用、示范作用或管理作用，同時(shí)也起著為學(xué)生的思維架橋鋪路的作用，由此也產(chǎn)生了頗具中國特色的教學(xué)鋪墊理論。雙基教學(xué)模式課堂教學(xué)控制：雙基教學(xué)模式是一種教師有效控制課堂的高效教學(xué)模式。

雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)的記憶理解、基本技能的熟練掌握運(yùn)用，具體到每一堂課，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是明確具體的，包括教師應(yīng)該完成什么樣的知識(shí)技能的講授，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，學(xué)生應(yīng)該得到哪些基本訓(xùn)練（做哪些題目），實(shí)現(xiàn)哪些基本目標(biāo)，達(dá)到怎樣的程度（如練習(xí)正確率），等等。教師為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有效組織教學(xué)、控制課堂進(jìn)程。

正是有明確的任務(wù)和目標(biāo)以及必須實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，教師責(zé)無旁貸地成為課堂上的主導(dǎo)者、管理者，導(dǎo)演著課堂中幾乎所有的活動(dòng)，使得各種活動(dòng)都呈有序狀態(tài)，課堂時(shí)間得到有效利用。課堂活動(dòng)組織得嚴(yán)謹(jǐn)、周密、有節(jié)奏、有強(qiáng)度。

整堂課的進(jìn)程，有高度的計(jì)劃性，什么時(shí)候講，什么時(shí)候練，什么時(shí)候演示，什么時(shí)候板書，板書寫在什么位置，都安排得非常妥當(dāng)，能有效地利用上課的每一分鐘時(shí)間。整堂課進(jìn)行得井井有條，教師隨時(shí)注意學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。

隨時(shí)注意進(jìn)行教學(xué)組織工作，而且進(jìn)行得很機(jī)智，課堂秩序一般表現(xiàn)良好。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織形式，不僅高效，而且避免了學(xué)生無政府主義現(xiàn)象的發(fā)生。

雙基教學(xué)注重教師的有效講授和學(xué)生的及時(shí)訓(xùn)練、多重練習(xí)，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動(dòng)、富于感情，表述嚴(yán)謹(jǐn)，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提問和啟發(fā)，學(xué)生思維被激發(fā)調(diào)動(dòng)，始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

在訓(xùn)練方面，以解題思想方法為首要訓(xùn)練目標(biāo)，一題多解、一法多用、變式練習(xí)是經(jīng)常使用的訓(xùn)練形式，從而形成了中國教學(xué)的“變式”理論，包括概念性變式和過程性變式。雙基教學(xué)模式下，教師具有的知識(shí)特征通過一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識(shí)，如中國學(xué)者馬力平的中美數(shù)學(xué)教育比較研究表明：在學(xué)科知識(shí)的“深刻理解”（profound understanding knowledge）上，中國教師有明顯的優(yōu)勢。

雙基教學(xué)的目標(biāo)：雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解得細(xì)致，對(duì)基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)和技能獲得一個(gè)從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識(shí)。

在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，雙基教學(xué)從不放松和抵制對(duì)基本能力的培養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的塑造，相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學(xué)的核心部分，如數(shù)學(xué)教學(xué)始終認(rèn)為運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學(xué)的三大基礎(chǔ)能力?？梢哉f，雙基教學(xué)本身就含有基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)成分和帶有指導(dǎo)性的個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。

雙基教學(xué)的課程觀：在“雙基教學(xué)”理論中，“基礎(chǔ)”是一個(gè)關(guān)鍵詞。某些知識(shí)或技能之所以被選進(jìn)課程內(nèi)容，并不是因?yàn)樗鼈兪且环N尖端的東西，而是因?yàn)樗鼈兪腔A(chǔ)的，所以雙基教學(xué)思想注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

同時(shí)，雙基教學(xué)也注重課程內(nèi)容的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，在課程教材的編制上，體現(xiàn)為重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及邏輯系統(tǒng)的關(guān)系，要求教材體系符合學(xué)科的系統(tǒng)性（當(dāng)然也要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)），依據(jù)學(xué)。

5.“雙基”,三維目標(biāo),核心素養(yǎng)有怎樣的關(guān)系

1. “雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。

2. 在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。

3. 核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。

4. 用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

5. “雙基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)都是一個(gè)整體，是育人目標(biāo)、學(xué)科育人價(jià)值在不同教育階段的具體體現(xiàn)。

6.“雙基”指的什么

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練 據(jù)有關(guān)研究材料表明，建國以來，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練）階段，即偏重掌握基礎(chǔ)知識(shí)與形成基本技能。

這個(gè)階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強(qiáng)調(diào)智力階段，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。

這個(gè)階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。

這個(gè)階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強(qiáng)素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

這個(gè)階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅(jiān)階段。