如何把握教材(如何把握教材)

1.如何把握教材

首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。

每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的課本拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹。

然后寫出教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個人把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。通過研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎(chǔ)上，教研組共同設(shè)計出本學(xué)段本學(xué)科的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學(xué)，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學(xué)生講整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有一個全面的感性的認(rèn)識。

其次，要把握一冊教材。

現(xiàn)在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學(xué)期兩周的新課來，后邊的知識甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節(jié)不看第二節(jié)。實際上一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。

第三，要把握一個單元的教材。

第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材?？傊?，把握教材是一個教師永遠(yuǎn)的基本功，在當(dāng)前課程改革中，教師不要忽視對教材的鉆研

2.如何正確理解把握教材

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和進(jìn)行作業(yè)。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構(gòu)成文章的各個部分相對于文章這個整體而言，起碼具有目標(biāo)的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學(xué)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。

在新課程理念下的開放式語文教學(xué)中，我認(rèn)為我們所使用的課本應(yīng)不只是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材應(yīng)該是可變的，發(fā)展的和開放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想。

教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但決不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材，整和教材資源實現(xiàn)由“教材”過渡到“學(xué)材”。

二、準(zhǔn)確把握教材 準(zhǔn)確把握教材是教師成長的重要標(biāo)志。作為英語教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何準(zhǔn)確把握教材，為我們得心應(yīng)手使用教材奠定基礎(chǔ)呢？它可通過課前研討的方式來實現(xiàn)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求就是備教材，備學(xué)生，備學(xué)法。（一 ）備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

2、掌握單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)。明確單元基本要求及個性與共性的關(guān)系。

3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創(chuàng)新教材。

4、確定本課訓(xùn)練重點。（二）備學(xué)生分析學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。

站在學(xué)生角度看教材，站在先學(xué)立場析困惑。（三） 備學(xué)法 1、設(shè)計教學(xué)一般流程。

重視自學(xué)文本，師生交流，質(zhì)疑答疑，專題訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)。 2、統(tǒng)一制定學(xué)法指導(dǎo)。

3、選定練習(xí)內(nèi)容形式。三、創(chuàng)造性的使用教材 教師應(yīng)多角度鉆研教材創(chuàng)造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”那種照本宣科按部就班的教學(xué)方法只會把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。

教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處還得靠教師的善于運用。做法如下： 1、重視現(xiàn)實性，實用教材 2、體現(xiàn)自主性，探索教材 3、突出整體性，活用教材 4、關(guān)注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及各單元之間的聯(lián)系，重點和難點，在此基礎(chǔ)上再備課。

弄清楚各單元教學(xué)的重點和目標(biāo)。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關(guān)系。

3.如何正確理解把握教材

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和進(jìn)行作業(yè)。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構(gòu)成文章的各個部分相對于文章這個整體而言，起碼具有目標(biāo)的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學(xué)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。

在新課程理念下的開放式語文教學(xué)中，我認(rèn)為我們所使用的課本應(yīng)不只是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材應(yīng)該是可變的，發(fā)展的和開放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想。

教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但決不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材，整和教材資源實現(xiàn)由“教材”過渡到“學(xué)材”。

二、準(zhǔn)確把握教材 準(zhǔn)確把握教材是教師成長的重要標(biāo)志。作為英語教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何準(zhǔn)確把握教材，為我們得心應(yīng)手使用教材奠定基礎(chǔ)呢？它可通過課前研討的方式來實現(xiàn)。

現(xiàn)在的教學(xué)要求就是備教材，備學(xué)生，備學(xué)法。（一 ）備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

2、掌握單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)。明確單元基本要求及個性與共性的關(guān)系。

3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創(chuàng)新教材。

4、確定本課訓(xùn)練重點。（二）備學(xué)生分析學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。

站在學(xué)生角度看教材，站在先學(xué)立場析困惑。（三） 備學(xué)法 1、設(shè)計教學(xué)一般流程。

重視自學(xué)文本，師生交流，質(zhì)疑答疑，專題訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)。 2、統(tǒng)一制定學(xué)法指導(dǎo)。

3、選定練習(xí)內(nèi)容形式。三、創(chuàng)造性的使用教材 教師應(yīng)多角度鉆研教材創(chuàng)造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”那種照本宣科按部就班的教學(xué)方法只會把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。

教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處還得靠教師的善于運用。做法如下： 1、重視現(xiàn)實性，實用教材 2、體現(xiàn)自主性，探索教材 3、突出整體性，活用教材 4、關(guān)注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及各單元之間的聯(lián)系，重點和難點，在此基礎(chǔ)上再備課。

弄清楚各單元教學(xué)的重點和目標(biāo)。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關(guān)系。

4.如何把握教材重難點

教材是教學(xué)活動中不可或缺的重要載體，注重分析教材、處理教材是優(yōu)化備課的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在今后備教材時應(yīng)把握以下幾點：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)研究所用教材

英語教材是教師備課的依據(jù)。應(yīng)認(rèn)真通讀各年級英語基礎(chǔ)課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復(fù)熟讀自己任教年級的教科書，對教材中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應(yīng)了然于胸，并且應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)、研究、分析教材中的重難點，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進(jìn)而能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材。

2.重點的確定

英語教材中的重點通常被認(rèn)為是由各個知識點構(gòu)成的。其實知識點并不都是重點，由于英語是一門工具學(xué)科，按照新的教學(xué)理念，英語課的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力上。因此，英語課備課的重點應(yīng)是將語言知識的學(xué)習(xí)融合進(jìn)語言實踐。讓學(xué)生牢固掌握后有助于學(xué)習(xí)其他英語知識和技能，培養(yǎng)英語語感，提高語言運用能力。

3.難點的確定

教師在確定難點時不但要考慮學(xué)生的可接受程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西。確定難點必須遵循以下兩條原則：（1）按知識發(fā)展的一般規(guī)律確定。 （2）按學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律確定。交際運用上的難點則在于如何在真實或模擬語境中用所學(xué)語言較為準(zhǔn)確和流暢地表達(dá)自己的思想感情。

5.舉例說明,在日常教學(xué)中,你是如何理解和把握教材的

在日常教學(xué)中，我是這樣理解和把握教材的：

在《約數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課教學(xué)中中，由于新概念多，我補充了一些活動，以此增強(qiáng)對概念的理解。在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置了“找朋友”這一游戲，讓學(xué)生每人按順序拿一張卡片，然后，我拿出一張寫有8的卡片，說：8的朋友快快來！學(xué)生對照自己的卡片，思考是不是8的朋友，我讓“6的朋友們”分別說出原因（即自己的數(shù)字能不能被8整除，自己是8的約數(shù)還是倍數(shù)？）較好的鞏固了對本節(jié)知識（整除、約數(shù)、倍數(shù)）的理解。通過這一游戲，拓寬了學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的空間，使內(nèi)容更加活潑生動，數(shù)學(xué)充滿了靈動之氣。這樣的教學(xué)安排不是教材上原有的內(nèi)容，而是教師深入挖掘教材中的訓(xùn)練空白，對內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)难a充和延伸，在這動態(tài)的數(shù)學(xué)活動中，真正使學(xué)生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的在活動中探索，在活動中發(fā)展的目的。不能否定，現(xiàn)行的教材都能較好的根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心里發(fā)展順序而進(jìn)行編寫的。但是，還應(yīng)該明確，編者考慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規(guī)律，而且是從編者視角出發(fā)的學(xué)生群體的共同發(fā)展規(guī)律。因此，教材難于充分體現(xiàn)特定群體和個體在認(rèn)識和心里發(fā)展上的差異?；谶@一事實，不僅提出了教學(xué)要創(chuàng)造性使用教材的要求，同時也為創(chuàng)造性使用教材指明了方向，教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教材體系和內(nèi)容順序，形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。