記敘文的題目(記敘文的)

1.記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)

記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、記敘五種。

順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

順敘的方法可分為以下幾種：一是完全按時(shí)間順序記敘。如《老山界》一文，就是按照時(shí)間（當(dāng)天下午——天黑——當(dāng)天夜里——第二天黎明——第二天下午兩點(diǎn)——兩點(diǎn)以后）的推移，記敘了紅軍翻越老山界的過(guò)程；二是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為順序來(lái)敘述事件，如《藤野先生》一文，就是從作者到東京開(kāi)始寫起，再寫到仙臺(tái)后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念與崇敬；三是以事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為序來(lái)敘述事件。

如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，作者用三個(gè)事例，從三個(gè)方面歌頌了志愿軍的高貴品質(zhì)。第一個(gè)事例重在表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的無(wú)比仇恨，第二個(gè)事例表現(xiàn)志愿軍對(duì)朝鮮人民的熱愛(ài)，第三個(gè)事例則展示了志愿軍崇高的精神境界。

這三個(gè)事例由表及里、由淺入深地告訴讀者，志愿軍是最可愛(ài)的人。在敘述一個(gè)事例時(shí)，由于時(shí)間變化與空間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有之。

倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

我們讀過(guò)不少倒敘的文章，如《一件珍貴的襯衫》、《一件小事》、《回憶我的母親》、《記一輛紡車》等。使用倒敘方法應(yīng)注意的是：文章開(kāi)頭交代了事件的結(jié)局后，要轉(zhuǎn)回到事件的開(kāi)頭，從起因?qū)懫穑辉跀⑹鐾晔录慕?jīng)過(guò)后，還要回到結(jié)局上來(lái)，這樣才能首尾相合、結(jié)構(gòu)完整。

插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。魯迅的《故鄉(xiāng)》中有兩處插敘。

一處是當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，作者用“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)?！币鰧?duì)少年閏土形象的插敘。

另一處是對(duì)楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過(guò)去與現(xiàn)在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對(duì)比，充實(shí)了文章內(nèi)容，深入開(kāi)掘了主題思想。

插敘的內(nèi)容應(yīng)能對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長(zhǎng)可短，但不能超越表現(xiàn)中心思想的范圍，否則會(huì)喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過(guò)渡自然，內(nèi)容貫通一氣。

補(bǔ)敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，文章的關(guān)鍵之處。

沒(méi)有補(bǔ)敘，故事情節(jié)上就會(huì)出現(xiàn)漏洞，令人不解。如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節(jié)，敘述在黃泥崗松林內(nèi)七個(gè)販棗的客商劫走了生辰綱。

看到這里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？這時(shí)，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介紹了使用障眼法、當(dāng)面吃酒以瓢下藥的經(jīng)過(guò)。這樣，通過(guò)補(bǔ)敘使得事件真相大白。

由此可見(jiàn)，補(bǔ)敘實(shí)際上是在敘述時(shí)，故意“藏”去若干片斷，到后面適當(dāng)?shù)牡胤皆侔堰@些片斷“亮”出來(lái)，使讀者恍然大悟。通過(guò)這一“藏”一“亮”，造成敘事的波瀾。

2.初中語(yǔ)文記敘文基礎(chǔ)知識(shí)有哪些

1、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫 景、狀物為主要內(nèi)容的文章。

中學(xué)階段，為了教學(xué)的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說(shuō)等，都劃歸到記敘文教學(xué)中。 2、記敘文的分類：從寫作內(nèi)容與方式看，可分為兩類：簡(jiǎn)單的記敘文和復(fù)雜的 記敘文。

從寫作對(duì)象的不同， 可分為四類： 1.寫人的記敘文； 2.敘事的記敘文； 3.寫景的記敘文； 4.狀物的記敘文。 3、記敘的要素：記敘文有六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

4、記敘的順序 ：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘 。 5 、記敘的線索 ：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線。

6 、記敘的人稱 ：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。 7 、記敘的中心與詳略： 整體感知， 準(zhǔn)確把握文章中心。

分析材料與中心的關(guān)系， 理解材料的詳略安排。 8 、記敘文所用的表達(dá)方式 ：常見(jiàn)的是五種—— 記敘、描寫、說(shuō)明、議論和抒情 。

比較復(fù)雜的記敘文往往綜合運(yùn)用幾種表達(dá)方式。

3.求一套最全面的記敘文題型

初中記敘?閱讀答題技巧1：內(nèi)容概括的形式命題：做這 類題?，要抓住核?要素----?物和事 件。

當(dāng)然，有時(shí)候，重要的時(shí)間、地 點(diǎn)、?物的?份，事件的起因和結(jié)果 也要體現(xiàn)在答題中，同時(shí)，要注意題 ?是否有字?jǐn)?shù)??的限制，在字?jǐn)?shù)范 圍之類，盡可能詳細(xì)，字?jǐn)?shù)超過(guò)要?jiǎng)h 去次要信息。2：?章開(kāi)頭?段的某?句話在 ?章中的作?，中間某段或句的作 ?，最后?段某句的作?。

對(duì)于這種 題型我們可以從兩個(gè)??來(lái)回答：對(duì) 于第?段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是 落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明?章的中?，開(kāi)門見(jiàn) ?，總領(lǐng)全?，或起到引起下?的作 ?；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下?作鋪墊 和襯托，為后?某某內(nèi)容的描寫打下 伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是 起到承上啟下、過(guò)渡的作?。

最后? 段或某句的作?是總結(jié)全?，點(diǎn)明? 章主旨，讓?回味?窮，并與題?相 照應(yīng)。3：記敘?的?稱及作?：第? ?稱，便于直抒胸臆，讀起來(lái)可以增 添?章的真實(shí)感。

第??稱，如同作 者和讀者對(duì)話，讀起來(lái)給??種親切 感。第三?稱，不受時(shí)空的限制，能 從多???由敘述。

4：?章表達(dá)了作者什么樣的思 想感情？這需要根據(jù)?章的具體內(nèi)容來(lái)回 答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜 愛(ài)、感動(dòng)、?興、渴望、震撼、眷 念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念 （懷念）故鄉(xiāng)和親?、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷 ?、悲痛、遺憾等。?般作者的情感 可以從?章的字??間可以看出來(lái) 的，有的也許寫得?較含蓄，有的是 直抒胸臆。

5：概括?章主旨。對(duì)于這種題?，在回答之前?定 要把全?仔細(xì)看?遍，然后可以?這 樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)?回答：“通過(guò)…… 故 事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作 者……的思想感情，揭?了……的深刻 道理。

我們也可以從?中去找，在? 章的每?段特別是第?段或最后?段 的第?句或最后?句，?章中富有哲 理性的句?往往是作者所要表達(dá)的主 題。6：記敘的詳略：考試中，常以 這樣的形式考查：“什么內(nèi)容為何要詳 寫或略寫？”，回答的基本格式是“什 么內(nèi)容與什么中?或?物關(guān)系不?， 所以略寫。

或者是什么內(nèi)容與什么中 ?或中??物關(guān)系密切，能夠更好的 表達(dá)什么中?或更好的表現(xiàn)什么中? ?物，所以詳寫。”7：記敘的順序及其作?：常見(jiàn) 的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補(bǔ) 敘。

順敘的作?是：按事情的發(fā)展為 序，使敘事的層次更清楚。倒敘的作?是：構(gòu)成強(qiáng)烈的懸 念，吸引讀者閱讀下?。

插敘的作?是：對(duì)主要的情節(jié)起 烘托或補(bǔ)充作?。補(bǔ)敘的作?是：起補(bǔ)充、豐富、深化敘述的作?，使敘事更嚴(yán)謹(jǐn)，有 時(shí)也起到突出強(qiáng)調(diào)的作?。

8：記敘的線索：記敘的線索可 分為：以?為線，以物為線，以事為 線，以?物思想感情變化為線（考查 的較多），以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線。（這類 題時(shí)常以填寫題?出現(xiàn)）9：記敘??的環(huán)境描寫及其作 ?：（以?然環(huán)境描寫考查的多）?然環(huán)境的作?：交代背景，渲 染?氛，表現(xiàn)?物性格，烘托?物? 情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等，都是為表現(xiàn) 主題服務(wù)的。

（這?種考查的都較 多）?如：劃線句運(yùn)?了什么描寫？ 表現(xiàn)了?物的什么?理（表現(xiàn)了?物 的什么性格？），渲染了什么?氛？ 為下?做了怎樣的鋪墊？）10：記敘?語(yǔ)?評(píng)析：可以從語(yǔ) ?本?的風(fēng)格來(lái)評(píng)；可以從修辭格來(lái) 評(píng)（這個(gè)??考查的?較多：時(shí)常是 回答例句?了怎樣的修辭？其作?是 怎樣？這類題型是：某句話中加點(diǎn)詞語(yǔ) 為何使?好？答題有三步：第?，這 個(gè)詞表?什么？是表?范圍？是限 制？或是估計(jì)等等；第?，聯(lián)系本句 內(nèi)容做答；第三，使?了加點(diǎn)詞后產(chǎn) ?了怎樣的效果？如果這個(gè)詞或是句 ?好也可能是因?yàn)檫\(yùn)?了什么修辭？ ?先回答運(yùn)?了什么初中記敘?閱讀答題技巧1/2修辭，再回答其作?。如果是?喻 或是擬?必須要回答“?動(dòng)形象的寫出 了什么內(nèi)容？）11： ?中劃線句?運(yùn)?了什么表 達(dá)?式？有什么作?？看到這種類型的題?，我們?先 要看?看這?句?了那種表達(dá)?式， 記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。

記敘：交代事件，把?物和事件 介紹給讀者，寫出?物的活動(dòng)，事件 的發(fā)展情況。描寫：在敘述的過(guò)程中，??動(dòng) 形象的語(yǔ)?，??些修辭?法對(duì)?物 和事件加以具體形象地描繪，給?以 鮮明、?動(dòng)的印象，避免了單純記敘 的平淡和枯燥。

描寫中?分為?物描 寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)?描 寫。??物描寫還可細(xì)分為概括描寫 和細(xì)節(jié)描寫；外貌描寫、?理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)?描寫和神態(tài)描寫；正 ?描寫和側(cè)?描寫等。

描寫的作?是 使?章?動(dòng)、形象、感?。說(shuō)明：補(bǔ)充交代記敘?中需要交 代的事物。

議論：記敘?中的議論是作者直 接發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明記敘的意圖，揭? 所敘事物的本質(zhì)，起到畫龍點(diǎn)睛的作 ?。抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上，采 ?直抒胸臆的辦法，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的 感情。

抒情?法：有的直接抒情，有 的在記敘描寫中抒情。抒情的運(yùn)?， 能增強(qiáng)?章的感染?，突出?章的中 ?。

如果?中有?些神話故事、民間 傳說(shuō)以及?然界當(dāng)中的神奇景象的描 述，它的作?是增加了所寫內(nèi)容的神 秘?彩，引起讀者的興趣。12：?中某句運(yùn)?了什么修辭? 法？有什么作?？修辭有很多，常?的有8種，。

4.語(yǔ)文說(shuō)明文記敘文議論文基礎(chǔ)知識(shí)

說(shuō)明文 幾組概念的區(qū)別 1、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、引用、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、（主要） 借代、反復(fù)、反語(yǔ)、通感（次要） 2、表達(dá)方式：敘述——（有什么、存在什么）如：《蘇州園林》中“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。

落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間” 描寫——（什么樣子）如：《蘇州園林》中“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”、“ 盤曲嶙峋的枝干” 說(shuō)明——（是什么、特點(diǎn)、用途等）如：《蘇州園林》中“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫意” 議論——（表達(dá)自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)等）如：《蘇州園林》中“這就一年四季不感到寂寞”、“ 因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的” 抒情——（表達(dá)自己的情感）如：《阿長(zhǎng)與》中“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！” 3、說(shuō)明方法： 引用 ——引述別人的話或看法，增強(qiáng)文章說(shuō)服力。 列數(shù)字 ——能使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有準(zhǔn)確的了解。

比如，說(shuō)某同學(xué)個(gè)子“比較高”，這“比較高”究竟是多高，各人的理解可能相差甚遠(yuǎn)，所以不如說(shuō)該同學(xué)身高1、76米來(lái)得明了 作圖表 ——除了準(zhǔn)確外還更直觀。 舉例子 —— 一般先介紹某種現(xiàn)象或某種道理，然后舉具體的例子，增加可信度。

分類別 —— 分類，是從特定的目的出發(fā)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較事物各構(gòu)成成分之間的異同所作的劃分與組合。一般有明顯的語(yǔ)言標(biāo)志“第一種”、“第二種”、“第三種” 打比方 —— 等同于“修辭手法”中的“比喻”，同樣為使事物更形象可感。

作比較 —— 為了說(shuō)明某事物的特征，可以把這個(gè)事物同另一事物作比較，在比較中更易于突出說(shuō)明對(duì)象的特征。一般有“比”、“相當(dāng)于”、“與……相類似”等字眼。

例如，為了說(shuō)明水的性質(zhì)，可以拿它同冰比形狀，同豆?jié){比顏色，同酒精比氣味。一比，就比出水的特點(diǎn)：無(wú)色、無(wú)味、透明的液體。

摹狀貌 —— 等同于“表達(dá)方式”中的“描寫”，為了使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)、形象、清晰。 下定義 ——通過(guò)下定義，指出事物的性質(zhì)特點(diǎn)，使它與別的事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。

作詮釋 ——由于下定義要求很嚴(yán)格，所以有時(shí)用詮釋的方法來(lái)闡明事物的某些特點(diǎn)。 作詮釋比下定義自由靈活，例如，《向沙漠進(jìn)軍》中對(duì)沙漠的說(shuō)明： 沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。

（補(bǔ)：“下定義”與“作詮釋”形式上基本相似，一般都有“……是……”、“……叫作……”或“：”等字眼表示解釋說(shuō)明。判斷的依據(jù)是把前后詞語(yǔ)調(diào)換位置看是否唯一指向，正確就是下定義，不正確就是作詮釋。

如上例變?yōu)椤叭祟愖铑B強(qiáng)的自然敵人之一是沙漠”，則沙漠并非唯一指向） 二、說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí) 1、說(shuō)明方法：如上列舉 2、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序（從上到下、從遠(yuǎn)到近、游覽順序等）、邏輯順序（總分總、并列、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性、從主要到次要等） （注：答題只需寫三大類之一，無(wú)須分小類） 3、說(shuō)明的特征：指說(shuō)明對(duì)象所具有的特點(diǎn)，也是文章的主干部分以及文章的寫作目的。 （比較：說(shuō)明文的特征是準(zhǔn)確性、知識(shí)性、科學(xué)性） 4、說(shuō)明的語(yǔ)言：第一要求準(zhǔn)確、客觀（分析模糊性詞語(yǔ)如“大概”、“比較”、“左右”等一定要往準(zhǔn)確性方向思考，同時(shí)也要對(duì)句子本身作出具體分析，切忌只寫空話） 第二不排除有生動(dòng)形象的語(yǔ)言存在，分析此類語(yǔ)言時(shí)可從以下兩方面進(jìn)行思考：①語(yǔ)言本身所反映的客觀情況；②文采、情感色彩、渲染的氣氛等 議論文 議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。

議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)的基本要求是：觀點(diǎn)正確，認(rèn)真概括，有實(shí)際意義，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各種表達(dá)方式；論據(jù)基本要是：真實(shí)可靠，充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。

寫議論文要考慮論點(diǎn)，考慮用什么作論據(jù)來(lái)證明它，怎樣來(lái)論證，然后得出結(jié)論。 它可以是先提出一個(gè)總論點(diǎn)，然后分別進(jìn)行論述，分析各個(gè)分論點(diǎn)，最后得出結(jié)論；也可以先引述一個(gè)故事，一段對(duì)話，或描寫一個(gè)場(chǎng)面，再一層一層地從事實(shí)分析出道理，歸納引申出一個(gè)新的結(jié)論。

這種寫法叫總分式，是中學(xué)生經(jīng)常采用的一種作文方式。也可以在文章開(kāi)頭先提出一個(gè)人們關(guān)心的疑問(wèn)，然后一一作答，逐層深入，這是答難式的寫法。

還要以是作者有意把兩個(gè)不同事物以對(duì)立的方式提出來(lái)加以比較、對(duì)照，然后得出結(jié)論，這是對(duì)比式寫法。 議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。

這類文章或從正面提出某種見(jiàn)解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非，以確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹(shù)立或否定某種主張。

議論文應(yīng)該觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精煉、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。 詳細(xì)說(shuō)明議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證 論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。

1。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，。

5.記敘文的相關(guān)知識(shí)、謝謝

1主題 引題 副題 提要題 小標(biāo)題 也可以分實(shí)題--新聞標(biāo)題中敘述事實(shí)的部分，或表述事實(shí)的標(biāo)題。

虛題--新聞標(biāo)題中發(fā)表議論的部分，或表明意見(jiàn)的標(biāo)題。 2看門見(jiàn)山 循循善誘 等 3 1.比喻：是用某一事物或情境來(lái)比況另一事物或情境的一種修辭格，也就是我們平常所說(shuō)的“打比方”。

比喻的常見(jiàn)類型有明喻、暗喻、借喻、博喻。比喻的表達(dá)作用主要有：①可以使語(yǔ)言形象化；②可以把深?yuàn)W的道理說(shuō)得淺顯易懂；③可以揭示事物的本質(zhì)，并鮮明地表達(dá)作者的感情，表明作者的立場(chǎng)。

2.比擬： 是把物擬作人、把人擬作物或者把甲物擬作乙物的一種修辭格。擬人又分?jǐn)M人和擬物。

比擬的表達(dá)作用主要有：①可以增加敘述的形象性和生動(dòng)性；②可以增加敘述的諷刺意味，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情；③可以對(duì)靜態(tài)的事物作動(dòng)態(tài)的描寫；④可以有利于創(chuàng)造氣氛，表現(xiàn)主題。 3.借代：是不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物而“借”同要說(shuō)的人或事物有密切關(guān)系的其他的人或事物來(lái)“代”的一種修辭格。

借代的表達(dá)作用主要有：①可以突出事物的特征，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性；②可以使文筆簡(jiǎn)練；③可以使敘述有變化，不死板；④可以充分抒發(fā)作者的感情，鮮明地表現(xiàn)作者的立場(chǎng)。 4.夸張：是特意對(duì)某些事物的形象、特征、作用、程度、數(shù)量等方面加以夸大或縮小的一種修辭格。

夸張的表達(dá)作用主要有：①便于揭示主觀的感受，增加語(yǔ)言的感染力，給人以深刻的印象；③可以把感情淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)；④可以啟發(fā)讀者的想像力，加深印象。 5.雙關(guān)：是讓一個(gè)（或幾個(gè)）詞語(yǔ)，一句（或幾句）話同時(shí)關(guān)涉到兩個(gè)方面的一種修辭格。

雙關(guān)又分諧音雙關(guān)、語(yǔ)義雙關(guān)和對(duì)象雙關(guān)。雙關(guān)的表達(dá)作用主要有：①可以使語(yǔ)言含蓄，耐人尋味；②可以使表達(dá)生動(dòng)而又深刻。

6.反語(yǔ)：是用相反的話來(lái)表達(dá)的一種修辭格。反語(yǔ)的表達(dá)作用主要有：①可以用來(lái)揭露、批判、諷刺消極的方面，增加語(yǔ)言的戰(zhàn)斗力；②可以鮮明地表示說(shuō)話人的態(tài)度和立場(chǎng)；③可以使語(yǔ)言有變化，不死板；④可以把話說(shuō)得幽默詼諧，有風(fēng)趣。

7.對(duì)偶：是把一對(duì)結(jié)構(gòu)相同（或相似）、字?jǐn)?shù)相等的句子（或詞組）連接一起來(lái)表達(dá)相關(guān)或相對(duì)的意思的一種辭格。對(duì)偶的表達(dá)作用主要有：能鮮明地揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，反映事物對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系；形式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，看起來(lái)醒目，讀起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，便于記憶，便于傳誦。

8.排比：是用三個(gè)（或更多）結(jié)構(gòu)相似、字?jǐn)?shù)大體相等的句子（或詞組）來(lái)表達(dá)較復(fù)雜意思的一種修辭格。排比的表達(dá)作用主要有：可以增加語(yǔ)言的節(jié)奏感、旋律美；可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人一氣呵成的感覺(jué)；可用以抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。

9.反復(fù)：是有意識(shí)地重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子的一種修辭格。反復(fù)又分為連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。

反復(fù)的表達(dá)作用主要有：可以強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)；可以抒發(fā)強(qiáng)烈的感情；可以增強(qiáng)敘述的條例性和生動(dòng)性；可以加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感和旋律美，可以起到標(biāo)明層次、段落的作用。 10.設(shè)問(wèn)：是明知故問(wèn)、自問(wèn)自答，或提出問(wèn)題不需回答的一種修辭格。

設(shè)問(wèn)的基本特點(diǎn)是無(wú)疑而問(wèn)。設(shè)問(wèn)的表達(dá)作用主要在于引人注意，啟發(fā)思考。

11.反問(wèn)：是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思的一種辭格。它常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。

反問(wèn)的表達(dá)作用主要是加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出其無(wú)可辯駁的力量；激發(fā)讀者感情，給讀者造成深刻的印象。 12.對(duì)比：是把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同的方面并舉出來(lái)，相對(duì)比較的一種修辭格。

對(duì)比的表達(dá)作用主要在于突出差異、強(qiáng)化矛盾，使褒貶、好惡之情表達(dá)得更為鮮明。 13.通感：是把一種感官的感覺(jué)移用到另一種感官上，使二者溝通起來(lái)，從而獲得更好的表達(dá)效果的一種辭格。

通感的表達(dá)作用主要在于豐富形象，深化意境，啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻 4表現(xiàn)手法：烘托（襯托）、對(duì)比、對(duì)照、借景（物）抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑。（聯(lián)想、想象）寓情于景、融情入景、諷刺、象征、聯(lián)想、想象、以小見(jiàn)大、類比 5特點(diǎn)：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)的結(jié)合在一起，使文章條理清楚，層次清晰。

如：《皇帝的新裝》愛(ài)新裝，做新裝，試新裝，穿新裝。6一、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景 2渲染氣氛，烘托人物心情 3展示人物性格 、4借景抒情，情景交融 7、白描 漫畫式勾勒 人物描寫，根據(jù)描寫的對(duì)象，可以分為外貌描寫（肖像、衣著、神態(tài)）、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫 8記敘 倒敘 順序文章的 這是結(jié)構(gòu)的 空間 時(shí)間 9 總結(jié) 反問(wèn) 首尾呼應(yīng) 設(shè)置懸念 作用 1.總領(lǐng)全文，點(diǎn)名主題2.承接上文欲揚(yáng)先抑的手法3.畫龍點(diǎn)睛4.與首段相照應(yīng)使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

6.題目：作文知識(shí)

寫好話題作文應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、把握文體 話題作文往往不限文體，允許考生自由發(fā)揮。但是，不限文體并不等于

不要文體。話題作文的“文體不限”其實(shí)是指不限于一種文體，讓學(xué)生有選擇文體的自由。

當(dāng)你選定了一種文體時(shí)，還得按照這種文體的特點(diǎn)來(lái)謀篇布局進(jìn)行寫作。有的同學(xué)觀察能力

強(qiáng)，生活積累豐富，不妨將生活中精彩的片斷擷取出來(lái)寫成一篇生動(dòng)感人的記敘文；有的同

學(xué)想象豐富，擅長(zhǎng)編寫故事，不妨寫寫童話、寓言或科幻小說(shuō)；有的同學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)，

擅長(zhǎng)推理，不妨寫成一篇理?yè)?jù)充分的議論文；有的同學(xué)感情細(xì)膩豐富，不妨寫成一篇優(yōu)美抒

情的散文，肯定會(huì)非常出色。

二、縮小范圍 話題作文只提供寫作的話題，而沒(méi)有中心、材料、結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言等

等的限制；給了考生一個(gè)比較開(kāi)放的構(gòu)思空間，使考生能最大限度：地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造

力。但是，如果不注意把握話題，縮小寫作的口子，就會(huì)出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的毛

病。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，要選擇一個(gè)小小的切

人口，如一件事、一個(gè)人、一樣物品、一種感受、一點(diǎn)看法等等，集中筆力加以突破，把你

所選擇的話題角度寫細(xì)寫深寫透，做到“以小見(jiàn)大”。

三、擬好題目 標(biāo)題是文章的“眼睛”。俗話說(shuō)：“題好一半文”。話題作文允許自己

擬題目，因此，我們要努力提高擬題水平，力爭(zhēng)使自己擬的題目準(zhǔn)確、凝煉、含蓄、新奇，

使閱卷老師“一見(jiàn)鐘情”。

四、善子聯(lián)想 話題作文是一種開(kāi)放性的作文形式，要求考生放開(kāi)手腳，盡情地馳騁在

想象的空間，善于多方位地展開(kāi)聯(lián)想，這樣，才能生發(fā)出豐富多彩的思路來(lái)。比如話題

“風(fēng)”，你可以聯(lián)想到自然界的風(fēng)：微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)等等；你還可以聯(lián)想

到社會(huì)風(fēng)氣：拍馬風(fēng)、送禮風(fēng)等等；你可以聯(lián)想到一種像風(fēng)一樣的流行時(shí)尚：金庸熱、韓寒

熱等等；你甚至可以聯(lián)想到假如你是風(fēng)，假如你遇到風(fēng)等等。

五、寫出新意 話題作文既然是應(yīng)試作文，總得給評(píng)卷老師一個(gè)好的感覺(jué)，得—個(gè)好的分

數(shù)。因此，寫出特色、寫出新意是十分重要的。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，要善于“獨(dú)辟蹊徑”，也就

是要求我們?cè)诹⒁馍弦刑氐母形?，不入云亦云；選材上要有獨(dú)到的眼光，不陳題舊話；構(gòu)

思上要獨(dú)具匠心，不四平八穩(wěn)，波瀾不驚語(yǔ)氣上要有獨(dú)到的魅力，不平鋪直敘泛泛而談。

擬題技巧

近幾年，給材料自擬題作文，成為高、中考的一種重要的命題方式?？墒怯性S多同學(xué)由于平

時(shí)缺乏鍛煉，考場(chǎng)上擬不出也擬不好作文題目，因而就寫不出成功的文章。

那么，怎樣才能擬好考試作文題呢？除平時(shí)多讀多練外，掌握一定自擬作文題目的技巧技

法，也是很重要的?，F(xiàn)介紹五種簡(jiǎn)便易行的方法：借、仿、拼、抽、代。

“借”，就是從古今中外名文佳作或身邊生活中借現(xiàn)成的題目，巧妙地運(yùn)用到符合自己要求

的文章上來(lái)。如高爾基的《母親》，魯迅的《故鄉(xiāng)》，他們前后都有人用。你“借”我也

“借”，越“借”越好，真可謂同題不同文，神韻別具。在考場(chǎng)思緒緊張時(shí)用此法最好。

“仿”，就是按別人用過(guò)的文題的格式，仿造一個(gè)符合自己所需要的作文題目。例如：《回

憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學(xué)與思》等。

“拼”，就是把相關(guān)的幾個(gè)題目中的有效成分，拼湊起來(lái)產(chǎn)生一個(gè)新的作文題目。有的

“拼”意義，有的“拼”詞語(yǔ)，有的“拼”用法。如1990年高考作文題有人擬為《花與

刺》，而又有人在此基礎(chǔ)上“拼”上“聯(lián)想”二宇，擬為《花與刺的聯(lián)想》，可謂錦上添

花。

“抽”，就是從所給材料中，抽取關(guān)鍵的詞語(yǔ)或短句作為作文題。如1990年高考作文中，就

有人從所給材料中抽取了“花”“刺”“姑娘”三個(gè)詞語(yǔ)而擬成一個(gè)極有文采和吸引力的作

文題《花·刺·姑娘》。

“代”，就是在時(shí)間緊，擬不出滿意的題目的情況下，可先擬一個(gè)代替，待全文寫完后再確

定，或者在寫作過(guò)程中因靈感觸發(fā)而突然想出一個(gè)好題目。如“談……”“記……”“介

紹……”等。

當(dāng)然，以上五種方法在考場(chǎng)上往往不是單獨(dú)使用，而常常是綜合運(yùn)用，那樣會(huì)擬得更

快，擬得更好。