小學(xué)教育理論題型(教師招聘考試用書教育理論有什么題型)
1.教師招聘考試用書教育理論基礎(chǔ)知識有什么題型
教師招考的題型：
題型1：主觀題+客觀題，全國80%以上地區(qū)都是這種題型。包含填空、單選、多選（或者不
定項選擇）、判斷、名詞解釋、簡答、論述（含案例分析）這幾種題型中的全部或者部分組合。這種考試題型造成兩個難點：1、內(nèi)容繁雜，知識點多，需要記憶的
知識太多；2、主客觀易混淆，耗費精力大。
題型2：全部客觀題，10%左右的地方考試采取這種命題方式。一般包含單選、多選（或者不定項選擇）、判斷這三種題型。這種題型復(fù)習(xí)難度相對較小。
題型3：只有面試題，一般只針對特招教師，不是主流。
2.小學(xué)教育知識與能力必考題型解讀
一、小學(xué)綜合素質(zhì)題型：單項選擇題、材料分析題、寫作題 二、小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題型：單項選擇題、簡答題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計題。
三、小學(xué)綜合素質(zhì)題型示例：1.單項選擇題 （1）小明在課堂上突然大叫，有的同學(xué)也跟著起哄。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?A.馬上制止，讓小明站到講臺邊 B.不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué) C.稍作停頓，批評訓(xùn)斥學(xué)生 D.幽默化解，緩和課堂氣氛 （2）“五岳”是我國的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項是 A.泰山 B.華山 C.黃山 D.衡山 閱讀下面文段，回答問題。
子曰：“學(xué)而不思則罔①，思而不學(xué)則殆②?！保ā墩撜Z·為政》） 【注釋】①罔：迷惑、糊涂。
②殆：疑惑、危險。 （3）下列對孔子這段話的理解，不正確的一項是 A.在孔子看來，學(xué)和思二者不能偏廢，主張學(xué)與思相結(jié)合。
B.孔子指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端。 C.光學(xué)習(xí)不思考會越學(xué)越危險，光思考不學(xué)習(xí)會越來越糊涂。
D.孔子學(xué)與思相結(jié)合的思想，在今天仍有其值得肯定的價值。2.材料分析題 閱讀下面材料，回答問題。
學(xué)生王林在學(xué)校因同學(xué)給他起外號，將同學(xué)的鼻子打出了血。班主任徐老師給王林的爸爸打電話，讓他下午到學(xué)校來。
放學(xué)時，王林的爸爸剛來到校門口，等在那里的徐老師當(dāng)著眾人的面，第一句話就是：“這么點兒大的孩子都管不好，還用我教你嗎？” 問題：請從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度，對徐老師的做法進(jìn)行評價。3.寫作題 請以“我為什么要當(dāng)教師”為題，寫一篇論述文。
要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于800字。
四、小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題型示例：1.單項選擇題 （1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是 A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過程》 （2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動，對照新內(nèi)容，發(fā) 現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。
這種導(dǎo)入方式稱之為 A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入 2.簡答題 （1）小學(xué)生認(rèn)知的主要特點是什么？（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？3.材料分析題 閱讀材料，回答問題。（1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗時談到：“在我們學(xué)校，校長要求班主任在教室‘盯 班’，及時了解班級情況，適時處理突發(fā)事件。
只要學(xué)生出教室門、宿 舍門都要排隊，班主 任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外 課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時要到。
這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)?！?可是，有的教師卻對這種做法提出異議。
問題：請運用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教學(xué)時，要求學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。
原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學(xué)生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導(dǎo)，從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見。
問題：請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。 4.教學(xué)設(shè)計題 材料一：“周長的認(rèn)識”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。
材料二： “漢語拼音·認(rèn)識漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略） 問題：請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
2015上半年教師資格證全國統(tǒng)考筆試已落下帷幕，許多考生由于復(fù)習(xí)不夠充分，考試結(jié)果可能并不理想，而準(zhǔn)備下半年參加考試的同學(xué)也想從本次考試中找到一些規(guī)律以便復(fù)習(xí)，那不妨跟我一起來分析一下今年的考試特點，為下半年參加考試作準(zhǔn)備。首先，本次考試從難度上來講，與往年持平，沒有出現(xiàn)偏、難的知識點，但考察的知識點比較細(xì)，復(fù)習(xí)不夠細(xì)致的同學(xué)便有些抓狂了。
知識點的分布從考試大綱的模塊來看，教育基礎(chǔ)知識46分；學(xué)生指導(dǎo)22分；教學(xué)設(shè)計48分，其中40分是與學(xué)科知識結(jié)合；教學(xué)實施24分；班級管理10分。而從題型分布來看，與大綱中試卷結(jié)構(gòu)相符，選擇題以教育基礎(chǔ)和學(xué)生指導(dǎo)兩大模塊為主；簡答題教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理各一題；不同的是材料分析題一題屬于教學(xué)實施模塊，而另一題屬于教育基礎(chǔ)模塊；教學(xué)設(shè)計題也同往年一樣，語文、數(shù)學(xué)選做一題，相對來說，語文的教學(xué)設(shè)計題比數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計題簡單一些，考生更容易回答。
教學(xué)設(shè)計題一般必考的一問是擬定教學(xué)目標(biāo)，考生可根據(jù)三維目標(biāo)結(jié)合材料進(jìn)行設(shè)計，對于學(xué)科知識的一問，需要考生對課程標(biāo)準(zhǔn)有了解，另一問一般為教學(xué)實施過程的某一步驟。其次，就具體知識點來分析，選擇題主要考查教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識。
考查教育學(xué)的基礎(chǔ)知識較多，主要包括個體身心發(fā)展、教育制度、教學(xué)等內(nèi)。
3.小學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題
2014年小教筆試真題 （120分鐘，150分） 一、單項選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分） 1.只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強(qiáng)大力量，稱為支配兒童行為，并使它紀(jì)律化的一種影響因素。
提出這一集體教育主張的教育家是（ ） A.加里寧 B.馬卡連柯 C.凱洛夫 D.蘇霍姆林斯基 2.“當(dāng)其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。
發(fā)然后禁，則肝格而不勝，過時然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有（ ） A.差異性 B.可變性 C.穩(wěn)定性 D.不平衡性 3.我國在世界各地開班孔子學(xué)院，向各國人民介紹中國文化。
這說明教育文化具有（ ） A.傳遞功能 B.創(chuàng)造功能 C.更新功能 D.傳播功能 4.在我國歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實施的學(xué)制是（ ） A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 5.在教育研究文獻(xiàn)中，各文物、教育史專著，名師教育實錄等屬于（ ） A.事實性文獻(xiàn) B.工具性文獻(xiàn) C.理論性文獻(xiàn) D.經(jīng)驗型文獻(xiàn) 6.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。?） A.電話通知家長，具體告知情況 B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診 C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量 D.按摩并熱敷受傷的部位 7.三（1）班現(xiàn)在“每月一星”評比活動中，將本月樂于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上，這種德育方法屬于（ ） A.說服教育法 B.實踐指導(dǎo)法 C.陶冶教育法 D.品德評價法 8.小斌既想得高分，又不愿努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（ ） A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突 9.同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（ ） A.有意注意 B.無意注意 C.隨意注意 D.有意后注意 10.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.生理內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 11.麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（ ） A.及時復(fù)習(xí) B.使用記憶術(shù) C.分散集中結(jié)合 D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 12.針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。
王老師運用的方法是（ ） A.強(qiáng)化法 B.代幣獎勵法 C.自我控制法 D.系統(tǒng)脫敏法 13.以布魯納為代表的教育家將教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，其中不包括（ ） A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.動作技能領(lǐng)域 14.張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進(jìn)行測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的（ ）A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 15.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了科學(xué)結(jié)構(gòu)的（ ） A.可操作性 B.可替代性 C.可轉(zhuǎn)換性 D.可度量性 16.小學(xué)《品德—生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會、以及兒童的其他生活空間。
這段話說明該課程具有（ ） A.生活性 B.綜合性 C.開放性 D.活動性 17.張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課?！边@屬于（ ） A.直接導(dǎo)入 B.經(jīng)驗導(dǎo)入 C.故事導(dǎo)入 D.直觀導(dǎo)入 18.烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進(jìn)行思維的。
這觀點要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（ ） A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.因材施教原則 D.理論聯(lián)系實際原則 19.根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（ ） A.校內(nèi)課程資源與校外課程資源 B.教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源 C.條件性課程資源與素材性課程資源 D.文字性課程資源與非文字性課程資源 20.《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》規(guī)定：小學(xué)總是實踐活動課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（ ） A.國家規(guī)定的必修課 B.國家規(guī)定的選修課 C.地方規(guī)定的必修課 D.學(xué)校規(guī)定的選修課 二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1.簡述我國教育目的的基本特征 2.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點 3.簡述建立良好班風(fēng)的基本措施 三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題 24.榮獲第62屆美國年度國家教師大獎的瑞貝卡??去實現(xiàn)這一切 問題：（1）說說你對“我們的學(xué)生就是我們的未來”的理解。
（10分） （2）結(jié)合材料，說說教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10分） 25.作文課上，李老師說：“作為材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清。
??”“不對，??在作文材料的海洋里是不做又多又有價值的‘小魚’”。 問題：（1）請對李老師的做法進(jìn)行評價（10分） （2）談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生產(chǎn)的關(guān)系（10分） 四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共2小題，26、27任選一小題作答。
全選只按前一小題計分，40分） 26.請認(rèn)真閱讀下文并按要求作答。 日月潭 日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
它在臺中附近的高山。
4.小學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
小學(xué)教育學(xué)（中等師范）復(fù)習(xí)資料：第八章教育法 一、教育的國家化和教育法的產(chǎn)生 19世紀(jì)下半葉，由于教育向世俗化的過渡和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發(fā)展具有舉足輕重意義的社會性事業(yè)，這就要求擴(kuò)大國家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效地發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。
因此，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱為教育的國家化。
教育管理的國家化和國家教育權(quán)力的產(chǎn)生標(biāo)志著教育權(quán)結(jié)構(gòu)的一次歷史性轉(zhuǎn)換。在這之前，教育在很長時期內(nèi)一直是父母的一種自然權(quán)利。
學(xué)校產(chǎn)生以后，父母的教育權(quán)就委托給了學(xué)校和教師，從而構(gòu)成了學(xué)校、教師、父母和子女之間的具有私事性質(zhì)的社會關(guān)系。進(jìn)入現(xiàn)代社會以后，教育的國家責(zé)任成為一種歷史的必然。
通過法律的手段確立國家的教育權(quán)力，加強(qiáng)教育管理的集中性、統(tǒng)一性和權(quán)威性，建立一個強(qiáng)有力的行政系統(tǒng)，是有效地實現(xiàn)教育的國家責(zé)任的客觀需要。 另一方面，在現(xiàn)代社會中，復(fù)雜的教育運行過程要做到有序化、科學(xué)化，僅僅依靠教師的個人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
它要求教育工作必須依準(zhǔn) ，體現(xiàn)國家的整體利益。 教育法是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代國家的一個重要立法領(lǐng)域。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，它不僅表現(xiàn)為法律數(shù)量的大規(guī)模的增長，而且表現(xiàn)為法律地位的增強(qiáng)，法律調(diào)整的擴(kuò)大，以及法律向教育領(lǐng)域的各個方面，各個層次進(jìn)行的愈來愈大規(guī)模的功能擴(kuò)張。 二、國外教育法發(fā)展的歷史及其特點 西方國家教育法的歷史發(fā)展經(jīng)歷了四個階段。
1.零星立法階段 文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關(guān)于強(qiáng)迫教育的法令。而在現(xiàn)代工廠制度的推動下，才產(chǎn)生了教育向現(xiàn)代化的過渡，并產(chǎn)生了現(xiàn)代意義的教育立法。
因此，最早的具有現(xiàn)代意義的教育立法是在工廠法之中。從19世紀(jì)初葉起，英、法、瑞士等國都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題。
2.專門對普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段 大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展為教育的普及創(chuàng)造了客觀條件，并促成各國紛紛開始進(jìn)行義務(wù)教育的立法活動。最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的強(qiáng)制性、免費性和公共性三大主題展開的。
3.廣泛進(jìn)行教育立法的階段 廣泛地進(jìn)行教育立法是隨著資產(chǎn)階級加強(qiáng)對行政控制的過程而出現(xiàn)的。這個轉(zhuǎn)變從19世紀(jì)中期開始醞釀，20世紀(jì)初開始，20世紀(jì)30年代至50年代在主要的資本主義國家達(dá)到高潮。
4.教育的綜合立法階段 第二次大戰(zhàn)以來把教育看作是一個整體和社會子系統(tǒng)，把教育立法看作一項綜合性的法治工程，在加強(qiáng)教育立法的同時注重教育法治工程與整個社會工程的協(xié)調(diào)。教育法在廣度和深度兩個方面都有了飛躍性的發(fā)展。
從廣度上看，教育已日益為各國立法所重視，教育法規(guī)在所有法規(guī)中所占的比重越來越大。從深度上看，教育立法已深入到教育活動的各種內(nèi)部和外部的社會關(guān)系，對教育的調(diào)節(jié)開始形成一個綜合性的法治工程。
三、我國教育法制建設(shè)的現(xiàn)狀與前瞻 20世紀(jì)70年代末以來，相繼由國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)頒布了6部教育方面的法律，它們分別是：1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》，1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，1993年分布的《中華人民共和國教師法》，1995年頒布的《中華人民共和國教育法》，1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》。 我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構(gòu)成。
教育法位于我國教育法體系的第一個層次。它是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。
教育法是全部教育法規(guī)的“母法”，是協(xié)調(diào)教育部門內(nèi)部以及教育部門與其他社會部門相互關(guān)系的基本準(zhǔn)則，也是制定教育部門其他法律法規(guī)的依據(jù)。作為教育領(lǐng)域的基本法律，教育法由全國人民代表大會制定。
部門教育法位于我國教育法體系的第二個層次，主要調(diào)整各個教育部門的內(nèi)外部關(guān)系。由義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費法6個部門組成。
每一部門由全國人民代表大會或其常務(wù)委員會制定單行法律。 教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次，主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。
屬于這一層次的行政法規(guī)由國務(wù)院制定和發(fā)布，它應(yīng)是我國教育法的主體。 最后，地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于教育法體系的第四個層次，它不僅數(shù)量最多，而且規(guī)定的也最為具體、詳細(xì)。
小學(xué)教育學(xué)（中等師范）復(fù)習(xí)資料：第六章學(xué)校咨詢與輔導(dǎo) 第一節(jié) 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)概述 一、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況 （一）早期的職業(yè)指導(dǎo)活動 現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)（以下簡稱學(xué)校咨詢）起源于20世紀(jì)初美國的“指導(dǎo)運動”。當(dāng)時社會和教育部門對學(xué)生們擇業(yè)求職及職業(yè)適應(yīng)上面臨的各種困難越來越關(guān)注，于是開始設(shè)立幫助機(jī)構(gòu)以提供職業(yè)指導(dǎo)。
帕森斯率先于1908年在波士頓成立了職業(yè)介紹所，并于隨后出版。
