教育理論新增考點(19年最新大綱有新增知識點嗎333)
1.19年最新大綱有新增知識點嗎333
新大綱變化說明：
教育學原理的變化歸納為：新增知識，細化知識點，接近當前教育改革，每一處修改的地方都值得仔細去看，是我們今年考試的重要考點。
1. 新增知識點：
(1)教育學概述：
a教育學的理論基礎及其與相關學科的關系；哲學基礎；心理學基礎；社會學基礎
b教育學的價值：教育學的理論價值；教育學的實踐價值。
(2)教育與社會發(fā)展：a再生產理論；b民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。
(3)教育與人的發(fā)展：個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用【凱程之前授課完整的講過】
(4)教育目的與培養(yǎng)目標：我國幼兒園培養(yǎng)目標
(5)教育制度：a我國教育基本制度；b非正規(guī)教育的復興及其對正規(guī)教育的影響；c高中的多樣性、特色發(fā)展及其與大學的銜接；
(6)課程：a斯騰豪斯的過程模式；b施瓦布的實踐模式；c 1949年以來我國基礎教育課程改革。
(7)教學：
a社會互動教學理論；
b教學組織形式的改革【這里新增的全部是教育學最新熱點】
個體輔導與個別化教學；分組教學與小組合作學習；分層教學與走班制；泛在學習；慕課（大規(guī)模開放在線課程）；翻轉課堂。
(8)德育：a心理健康教育； b社會行動德育模式
(9)教師與學生：
a教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)素養(yǎng)的構成與結構；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑?！鞠喈斢诩毣R點，其中相當一部分之前授課全部講過?！?/p>
b教師的權利與義務：專業(yè)自主與教師的專業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務。
c學生群體與學生組織的概念；
d少年兒童組織；學生群體與組織的作用。
2. 細化知識點：
(1)教育學概述：20 世紀以來教育學的發(fā)展：教育學流派；教育學分支學科；元教育學。（之前舊大綱僅僅寫的是“20 世紀以來教育學的發(fā)展”，具體知識不明確，如今明確了學習的三個小知識點，這些知識之前的凱程強化班、真題班均有講授。難度不大。）
(2)教育及其產生與發(fā)展：教育概念的內涵和外延：廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學校教育與社會教育。（之前舊大綱僅僅寫的是“教育概念的內涵和外延”，如今將這個寬泛的知識點明確細化了）
(3)教育目的與培養(yǎng)目標：教育目的確立的依據：時代與社會發(fā)展需要；個體身心發(fā)展的特點與需要。（之前舊大綱僅僅寫的是“教育目的確立的依據”，而這兩個依據之前凱程授課完整講過，如今只是納入大綱，更加明確知識點）
(4)德育：
a之前舊大綱的“直接的道德教學”改為“德育課程與直接的道德教學”；
b間接的道德教育；細化為“教學育人，指導育人，管理育人，活動育人，環(huán)境育人?！?/p>
2.各個學段都用得到,教育學知識的幾個基礎考點
部分院校的教育學專業(yè)課考試科目已經改為自主命題，可是不論自主命題還是統(tǒng)考，都只是借助于某一形式來考察考生對教育學領域基本知識的理解和掌握程度，絕對不會是盲目的“標新立異”。
教育學領域的基本知識按模塊劃分的話也就是統(tǒng)考大綱中的四大部分——教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。分科而治，各個擊破 1、教育學原理第一，重視對基本知識點的掌握，打好扎實的基礎。
尤其是課程、教學和德育三個部分更是重中之重。第二，關注國家、國際發(fā)生的教育新聞和教育熱點。
特別要強調的是，要“學以致用”，學會用所學的理論分析現(xiàn)實生活中發(fā)生的教育事件。 2、中外教育史第一，在復習的過程中，可以根據教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。
第二，重視中外古今教育史的結合比較。 第三，時間為經，主題事件為緯。
可以建立一個時間事件表格，各個階段主要的教育實踐、教育思想和主要代表人物。 3.教育心理學第一，重點復習學習理論、學習動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
這三個部分常出大題。第二，全面復習，著重理解。
教育心理學的選擇題多是考查學生對知識的理解性應用能力，且考點很分散。所以復習時，要多看，重在理解。
4、教育研究方法第一，重點復習具體研究方法，尤其是觀察研究、調查研究（問卷法、訪談法、調查表）和實驗研究。尤其是往年真題中沒有考過或者沒有足夠深入考查的知識點，應為重中之重。
第二， 復習要全面。近幾年的真題中出現(xiàn)了相當分量的選擇題。
這就意味著復習時，要對大綱要求的知識點有個全面了解和掌握。
3.教育理論基礎知識包含什么內容
您好，中公教育為您服務。
主要包括教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學；心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎知識：依法執(zhí)教——當代教師應具備的基本法律素質，教育法律基本知識。
中公助力，愿您成公 如有疑問，歡迎向中公教育企業(yè)知道提問。
4.19年最新大綱有新增知識點嗎333
新大綱變化說明：教育學原理的變化歸納為：新增知識，細化知識點，接近當前教育改革，每一處修改的地方都值得仔細去看，是我們今年考試的重要考點。
1. 新增知識點：（1）教育學概述：a教育學的理論基礎及其與相關學科的關系；哲學基礎；心理學基礎；社會學基礎b教育學的價值：教育學的理論價值；教育學的實踐價值。（2）教育與社會發(fā)展：a再生產理論；b民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。
（3）教育與人的發(fā)展：個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用【凱程之前授課完整的講過】（4）教育目的與培養(yǎng)目標：我國幼兒園培養(yǎng)目標（5）教育制度：a我國教育基本制度；b非正規(guī)教育的復興及其對正規(guī)教育的影響；c高中的多樣性、特色發(fā)展及其與大學的銜接；（6）課程：a斯騰豪斯的過程模式；b施瓦布的實踐模式；c 1949年以來我國基礎教育課程改革。（7）教學：a社會互動教學理論；b教學組織形式的改革【這里新增的全部是教育學最新熱點】個體輔導與個別化教學；分組教學與小組合作學習；分層教學與走班制；泛在學習；慕課（大規(guī)模開放在線課程）；翻轉課堂。
（8）德育：a心理健康教育； b社會行動德育模式（9）教師與學生：a教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)素養(yǎng)的構成與結構；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑?！鞠喈斢诩毣R點，其中相當一部分之前授課全部講過?！?/p>
b教師的權利與義務：專業(yè)自主與教師的專業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務。c學生群體與學生組織的概念；d少年兒童組織；學生群體與組織的作用。
2. 細化知識點：（1）教育學概述：20 世紀以來教育學的發(fā)展：教育學流派；教育學分支學科；元教育學。（之前舊大綱僅僅寫的是“20 世紀以來教育學的發(fā)展”，具體知識不明確，如今明確了學習的三個小知識點，這些知識之前的凱程強化班、真題班均有講授。
難度不大。）（2）教育及其產生與發(fā)展：教育概念的內涵和外延：廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學校教育與社會教育。
（之前舊大綱僅僅寫的是“教育概念的內涵和外延”，如今將這個寬泛的知識點明確細化了）（3）教育目的與培養(yǎng)目標：教育目的確立的依據：時代與社會發(fā)展需要；個體身心發(fā)展的特點與需要。（之前舊大綱僅僅寫的是“教育目的確立的依據”，而這兩個依據之前凱程授課完整講過，如今只是納入大綱，更加明確知識點）（4）德育：a之前舊大綱的“直接的道德教學”改為“德育課程與直接的道德教學”；b間接的道德教育；細化為“教學育人，指導育人，管理育人，活動育人，環(huán)境育人?！?/p>
5.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎知識
考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
6.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（一）
您好，中公教育為您服務。
福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（一）
1.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構。
2.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。
3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應、評價、組織、性格化。
4.形成性評價通常發(fā)生在教學過程之中。
5.課堂的三大要素有學生、學習過程、學習情境。
6.20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
7.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。
8.影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。
9.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。
10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。
11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。
12.陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
13.皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。
14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為暈輪效應。
15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。
16.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材、課程。
17.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的方案。
18.柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習俗水平。
19.效度是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。
20.心理測驗的技術指標包括量表的效度、信度、標準化。
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7.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（二）
您好，中公教育為您服務。
福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（二）如下： 1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同。2.隨意識記是指沒有預定目的、不需要經過努力的識記。
3.皮亞杰認為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質的開始。4.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。
5.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。6.智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。
7.層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8.通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓練。
9.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。10.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。
11.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是廖世承。12.組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。
13.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為行為塑造。14.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
15.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。16.學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。
17.常規(guī)性問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結構的、有固定答案的問題。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質即教育機智。
19.皮亞杰對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究認為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自律道德。20.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是柯爾伯格。
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