了解學(xué)生的(要了解學(xué)生的知識起點水平,什么最適用)
1.要了解學(xué)生的知識起點水平,什么最適用
教學(xué)起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的。
所謂學(xué)習(xí)起點，是指學(xué) 生在從事新的學(xué)習(xí)活動時，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué) 習(xí)的適應(yīng)度。學(xué)習(xí)起點分為學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點。
邏輯起點是 指學(xué)生按照文本、《課標》的規(guī)定應(yīng)該具有的知識和能力基礎(chǔ)。把握 學(xué)習(xí)的邏輯起點，可以使教學(xué)更有計劃性，克服教學(xué)中的隨意性。
學(xué)習(xí) 的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實際具有的知 識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有針 對性，克服教學(xué)中的淺層性。
在課堂教學(xué)中，由于找不準教學(xué)起點而影 響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象較為普遍。教師在設(shè)計教案前必須了解學(xué)生已 經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能，是否已掌握或 部分掌握了教學(xué)目標，哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會，哪些知識的獲得需 要教師的點撥等。
總之，要以學(xué)定教 所謂學(xué)習(xí)起點是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動時 原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。學(xué)習(xí)起點分為學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點。
邏輯起點是指學(xué)生按照文本、《課標》的規(guī)定應(yīng)該具有的知識和能力基礎(chǔ)。把握學(xué)習(xí)的邏輯起點可以使教學(xué)更有計劃性克服教學(xué)中的隨意性。
學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下 已實際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點可以使教學(xué)更有針對性 克服教學(xué)中的淺層性。
在課堂教學(xué)中由于找不準教學(xué)起點而影響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象較為普遍。教師在設(shè)計教案前必須了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會哪些知識的獲得需要教師的點撥等。
總之要以學(xué)定教準課堂教學(xué)起點。關(guān)注學(xué)生起點 實施高效教學(xué) 《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
這部分內(nèi)容如果老師不教，學(xué)生也會口計算，那么學(xué)生到底會了多少？他們不會的又是什么？于是我在課前跟學(xué)生進行了一次交流。交流后我發(fā)現(xiàn)： 1.大部分學(xué)生會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，但他們的口算方法較為單一，絕大部分學(xué)生的口算方法都源自筆算的豎式計算方法，通常不了解自己所會算法之外的其他算法，例如有的學(xué)生就認為只能從個位加起，不能從十位加起。
大部分學(xué)生不知道可以將一個兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)加一位數(shù)進行口算的方法。從這個角度看，學(xué)生雖然會了，但是對口算方法算理的理解還不透徹。
2.學(xué)生缺乏估算意識。他們在解決問題時，總是習(xí)慣于以準確結(jié)果去達成目的，只有當(dāng)題目提出明確要求，例如“估一估得數(shù)是幾十多”，他們才會以估算的方法去嘗試解決。
3.他們對算法的掌握是零散的，在應(yīng)用上也是單一的，往往不關(guān)注與解決實際問題的聯(lián)系，在應(yīng)用知識解決問題的靈活程度上，更是他們所欠缺的。 綜上所說，學(xué)生會了，這只是一種表面現(xiàn)象，認真思考，還有許多需要探討的教學(xué)問題。
備課時我就從以下幾方面進行了考慮：1. 巧設(shè)遷移，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)生既然課前就會了，說明他們具有相關(guān)的經(jīng)驗，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦。
為此教學(xué)設(shè)計時，我充分運用遷移規(guī)律，在出示例題前，有意復(fù)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，充分激活學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的經(jīng)驗，同時把這樣的方法遷移到例題中，引導(dǎo)學(xué)生將他們的方法進行交流，并精心設(shè)計問題引導(dǎo)他們深入探究其中的道理，達到對所學(xué)知識的理性認識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較不同方法，開拓思路，豐富算法，有效選擇。 2.加深理解，關(guān)注知識的實際應(yīng)用。
2. 應(yīng)用不應(yīng)是簡單水平的重復(fù)，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從“能用”向“會用”過渡，發(fā)展學(xué)生思維。教材習(xí)題的編排可以清楚地看出從技能訓(xùn)練向?qū)嶋H應(yīng)用過渡的思路，因此在教學(xué)設(shè)計中，我充分尊重教材，通過喜羊羊和灰太狼兩個卡通人物，把有關(guān)的習(xí)題連接起來，分3個層次：第一，基礎(chǔ)訓(xùn)練，理解算理，鞏固算法；第二，技能訓(xùn)練，以估算促精算；第三，綜合應(yīng)用，在應(yīng)用中體會口算的價值。
這樣的設(shè)計不僅讓數(shù)學(xué)問題生活化，讓計算充滿生活的氣息，而且保證了練習(xí)效率的有效。 我想只有了解學(xué)生的知識起點，弄清學(xué)生會什么，缺什么，我們才能更好的組織教學(xué)，才能實施有效教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
2.四,簡答題.1.什么是了解學(xué)生
人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特殊的特點。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此，他們可以從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。
雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個人有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，但學(xué)生的實踐活動也與成人有所不同，主要表現(xiàn)在他們的目的性上，而且從總體上來說，間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式是主要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗開始。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，特別要求教師能把學(xué)校學(xué)習(xí)與實際生活和學(xué)生的原有經(jīng)驗相。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時間內(nèi)完成，并達到社會的要求，因此需要在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)。
由于教師既掌握所教知識的內(nèi)在，又了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內(nèi)，采用特殊有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完成掌握前人經(jīng)驗和建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。 （三）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程。但他們的學(xué)習(xí)又不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生意識不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來的生活實踐的關(guān)系時，就不愿為學(xué)習(xí)付出努力。
因此教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。
如果不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，就可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成人化，事事要求直接經(jīng)驗，或是放棄指導(dǎo)，強調(diào)生活即教育；或是只注意灌輸，把學(xué)生看作是一個接受知識的容器，被動的學(xué)習(xí)者。這些做法部有礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.作為一個學(xué)生應(yīng)該了解哪些知識
大致方向你要自己定下來，比如你想走平面設(shè)計，軟件開發(fā)，系統(tǒng)分析，網(wǎng)站建設(shè)及維護，數(shù)據(jù)庫開發(fā)及維護，網(wǎng)絡(luò)管理，硬件設(shè)計開發(fā)等。平面需要你有一定美術(shù)功底，且要熟悉處理軟件最基本的是photoshop；軟件開發(fā)都是從程序員開始的，當(dāng)你升職到系統(tǒng)分析師的時候就很棒了，程序員需要語言基礎(chǔ)，一般底層基本語言是C，現(xiàn)在Java是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)用的，薪水比C的高；網(wǎng)站建設(shè)及維護需要你有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、平面設(shè)計基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫管理基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是包羅多種技術(shù)的，比較雜，但如果你喜歡就去努力；數(shù)據(jù)庫開發(fā)需要你的數(shù)學(xué)水平高，還要細心；硬件通常計算機的人能分析出來但設(shè)計的不行，一般都要經(jīng)過再次培訓(xùn)。
總之，學(xué)計算機一輩子離不開數(shù)學(xué)、外語、物理，所以這三科看似與計算機無關(guān)的學(xué)科是工具學(xué)科。編程語言真正意義上不算專業(yè)課。四門專業(yè)基礎(chǔ)課要打好底，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、組成原理、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)原理。
4.教師該從哪些方面了解學(xué)生
也許你會說：“教師真的能把學(xué)生了解得那么清楚么？應(yīng)該了解到什么程度？怎樣才算了解了一個學(xué)生呢”？針對這個問題，有人提出了對學(xué)生的十個了解： 1、了解學(xué)生的姓名含義 。
因為透過名字，有時可以看出家庭對這個學(xué)生的期望值，從而能更好地與家長溝通，進一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。 2、了解學(xué)生的生活習(xí)慣 。
了解學(xué)生的生活習(xí)慣（指一個學(xué)生生存和發(fā)展過程中進行各種活動，長期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向），針對他的不足提出有針對性的意見，這可以讓實施的教育行為做到有的放矢，避免不必要的師生沖突，使溝通更順利。 3、了解學(xué)生的個性特點。
不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷和家庭環(huán)境，在這些因素的共同影響下，學(xué)生形成比較固定的特性。其實，個性的存在是有條件的、是暫時的、是相對的。
在現(xiàn)實生活中，我們對學(xué)生的個性特征把握往往比較模糊，也很少真正地了解一個學(xué)生的個性，比如，常常聽到這樣的說法：“這個學(xué)生的個性太好強了，不好管”。其實，個性不同是有其顯性特征的。
我們了解學(xué)生的個性，分析顯性特征，就可以對學(xué)生的個性進行引導(dǎo)。 4、了解學(xué)生的行為方式。
對學(xué)生提出同一問題后，我們會發(fā)現(xiàn)他們會有不同的行為表現(xiàn)，而這些行為都是受到思維的支配，這種思維有時是顯性的有意為之，有時是一種潛意識的直接反映。了解學(xué)生的行為方式，就會避免一些誤解，從而使師生相處與交流更為融洽。
比如說：有些學(xué)生表達親近的方式是把手搭在你的背上，而有些學(xué)生的方式是挽著你的胳膊走一段路，而有的學(xué)生的表達方式則是跟你聊天…… 5、了解學(xué)生的思維方法。思維是人類特有的一種精神活動，學(xué)生的思維表現(xiàn)在其生活、學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成解決說話、行動等問題的門路、程序。
比如說考試成績不理想，學(xué)生就會呈現(xiàn)出不同的思維方法，有的采取改變分數(shù)來騙家長、有的會把真相告訴家長，并準備接受懲罰等，了解學(xué)生的思維方法，可以讓我們更好地把握學(xué)生的行為動向，盡可能地避免不必要的損失和沖突。 6、了解學(xué)生的愛好興趣。
了解學(xué)生的愛好興趣，可以拉近師生之間的感情，并對學(xué)生正確（人類普適性價值）的愛好興趣給予鼓勵，對學(xué)生不正確的愛好興趣進行引導(dǎo)。 7、了解學(xué)生的困難疑惑。
在學(xué)生困難疑惑處給予他正確的指導(dǎo)和幫助，那才是真正地教育。 8、了解學(xué)生的情感渴盼。
學(xué)生在接受外界刺激的時候，其情感很多時候是受感性支配的，教師在這一過程中，了解學(xué)生的情感渴盼，就可對其情感進行正確的引導(dǎo)。 9、了解學(xué)生的家庭情況。
家庭是影響學(xué)生成長的最重要因素之一，每一個學(xué)生身上都會深深地烙上家庭的印跡。了解學(xué)生的家庭就會找到許多學(xué)生思維、行為產(chǎn)生的原因，以便教師做出正確的反應(yīng)。
10、了解學(xué)生的人生目標。對學(xué)生的不符合人類普適性價值的，只會助長其投機取巧的目標，教師要及時地引導(dǎo)。
5.了解和研究學(xué)生的內(nèi)容有哪些
在教學(xué)中主要體現(xiàn)為學(xué)情分析
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。依據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。分析學(xué)生狀況應(yīng)該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學(xué)生情況。1.學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點的定位。2.學(xué)生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘?，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識。3.學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，所任教班級的學(xué)生能達到怎么樣的目標，它決定了學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。4.學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標或者學(xué)生認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待）。5.學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。教案中如何寫三維目標的設(shè)計學(xué)習(xí)目標是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。一、設(shè)計三維目標的依據(jù)如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：（一）要認真分析教學(xué)內(nèi)容分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思。在些基礎(chǔ)上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：一是目標的著力點；二是內(nèi)容的重難點；三是資源的開發(fā)點；四是落實的知識點；五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點；七是思維的發(fā)散點；八是合作的討論點；九是滲透的育人點；十是知識的引申點。（二）要切實了解學(xué)生情況了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”：一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七是知道學(xué)生的思維特點；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗；九是知道學(xué)生的個性差異；十是知道學(xué)生的認知規(guī)律。
