高等教育心理學(xué)(教育是指哪些內(nèi)容)
1.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識。考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.誰有高等教育學(xué) ,心理學(xué)的復(fù)習(xí)資料
心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計與測量等學(xué)科基礎(chǔ)課程。
一般推薦參考以下書籍：
1、普通心理學(xué)
彭聃齡主編：《普通心理學(xué)（修訂本）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版
孟昭蘭主編：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1994年版
2、發(fā)展與教育心理學(xué)
①發(fā)展心理學(xué)
林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年版
朱智賢著：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2003年版
②教育心理學(xué)
馮忠良、伍新春等著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版
陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版
3、心理統(tǒng)計與測量
①心理統(tǒng)計學(xué)
張厚粲主編：《心理與教育統(tǒng)計》，北京師范大學(xué)出版社，1993年版
②心理測量學(xué)
鄭日昌等著：《心理測量學(xué)》，人民教育出版社，1999年版
戴海崎等主編：《心理與教育測量》，暨南大學(xué)出版社，1999年版
4、實驗心理學(xué)
孟慶茂、常建華編著：《實驗心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1999年版
楊治良著：《實驗心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998年版
《實驗心理學(xué)》 郭秀艷 普通高等教育出版社
3.自學(xué)心理學(xué)要什么基礎(chǔ)
如果你想自學(xué)心理學(xué)那你就要看一些專業(yè)的書籍，最基礎(chǔ)的就是《普通心理學(xué)》這是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課本，有很多出版社的版本，你都可以參考一下，如果你不想那么專業(yè)，我推薦你看催麗娟的《心理學(xué)是什么》這本書寫的很通俗易懂，但是又不失專業(yè)，是個啟蒙的好書。
其余的有社會心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，認(rèn)識心理學(xué)，心理學(xué)史……作為心理系的學(xué)生這些基礎(chǔ)課程都是要學(xué)習(xí)的，如果你想自學(xué)，也應(yīng)該要學(xué)習(xí)。 有心理學(xué)這個專業(yè)，當(dāng)然有心理學(xué)的考試，有成人的，自考的，研究生考試都有這個專業(yè)，職業(yè)資格可以考心理咨詢師，只要你本科學(xué)歷就可以報考。
4.教育心理學(xué)?？济~解釋有哪些
教育心理學(xué)?？嫉拿钟校?學(xué)習(xí)過程2、心理發(fā)展3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4、關(guān)鍵期5、最近發(fā)展區(qū) 6、人格7、自我意識8、認(rèn)知過程 9、認(rèn)知方式10、掌握學(xué)習(xí) 11、性格12、廣義的學(xué)習(xí)13、知識 14、技能15、行為規(guī)范 16、強(qiáng)化17、正強(qiáng)化18、負(fù)強(qiáng)化19、消退20、懲罰21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)22、意義學(xué)習(xí)23、接受學(xué)習(xí)24、先行組織者 25、動機(jī)26、學(xué)習(xí)動機(jī)27、學(xué)習(xí)需要 28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力30、附屬的內(nèi)驅(qū)力31、學(xué)習(xí)期待32、誘因33、成就動機(jī)： 34、自我效能感 35、替代性強(qiáng)化36、自我強(qiáng)化37、問題情境38、學(xué)習(xí)遷移39、正遷移40、負(fù)遷移41、水平遷移42、垂直遷移43、一般遷移44、具體遷移 45、同化性遷移46、順應(yīng)性遷移47、重組性遷移48、心向與定勢49、知識50、感性知識51、理性知識52、感知53、表象54、概念55命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認(rèn)知策略60、符號學(xué)習(xí)61、概念學(xué)習(xí)62、命題學(xué)習(xí)63、下位學(xué)習(xí)64、上位學(xué)習(xí)65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)66、直觀67、概括68、變式69、前攝抑制70、倒攝抑制71、過度學(xué)習(xí)72、技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿 77、操作整合78、操作熟練 79、原型定向80、原型操作81、原型內(nèi)化82、學(xué)習(xí)策略83、認(rèn)知策略84、元認(rèn)知策略85、資源管理策略86、復(fù)述策略87、精細(xì)加工策略88、組織策略89、元認(rèn)知90、問題91、問題解決92、理解問題 93、創(chuàng)造性94、發(fā)散思維 95、聚合思維 96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 97、態(tài)度 98、品德 99、道德認(rèn)識100、道德行為101、從眾102、服從103、認(rèn)同104、內(nèi)化105、觀察學(xué)習(xí) 106、心理健康107、心理評估108、心理輔導(dǎo)109、系統(tǒng)脫敏110、教學(xué)目標(biāo)111、教學(xué)方法112、教學(xué)策略113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)114、情境教學(xué)115、合作學(xué)習(xí)116、個別化教學(xué)117、程序教學(xué)118、計算機(jī)輔助教學(xué) 119、課堂管理120、群體121、群體動力 122、群體凝聚力123、群體規(guī)范 124、課堂氣氛 125、課堂紀(jì)律 126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式127、人際交往128、人際關(guān)系129、合作130、競爭131、課堂結(jié)構(gòu)132、課堂常規(guī)133、問題行為134、教學(xué)評價135、測量136、測驗137、形成性評價138、總結(jié)性評價： 139、常模參照評價140、標(biāo)準(zhǔn)參照評價141、配置性評價 142、診斷性評價143、正式評價144、非正式評價145、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗146、教師自編測驗147、信度。
148、效度149、區(qū)分度150、羅森塔爾效應(yīng)。
5.教室上崗考試分值比例是怎樣的
筆試：筆試分占總成績的60%(40%、50%)，按幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同的教師崗位、不同的要求命制。內(nèi)容分教育學(xué)基礎(chǔ)知識（或教材教法、教育理論）和學(xué)科專業(yè)知識，其中教育學(xué)基礎(chǔ)知識分為教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)，總分100分，占筆試的30%,60分為合格。題型有選擇題15題，每題2分；名詞解釋4題，每題4分；簡答題4個，每題5分；論述題2個，每題10分；材料分析題1題，14分，考試限定用時150分鐘
學(xué)科專業(yè)分值比例：中學(xué)教學(xué)內(nèi)容30分
2.高等教育對應(yīng)于中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容30分
3.中學(xué)課程與教學(xué)論的內(nèi)容40分
6.求高等教育心理學(xué)論文,5000字以上的
不知道對不對你口味兒，不對的話，你就上中華心理學(xué)習(xí)網(wǎng) 淺談合格教師所應(yīng)具有的良好心理素質(zhì) 《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。
教師隊伍建設(shè)是辦好學(xué)校的基礎(chǔ)，教師隊伍建設(shè)除了提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善物質(zhì)條件和加強(qiáng)科學(xué)管理、思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平外，更重要的是提高教師的心理素質(zhì)——心理健康。 學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是學(xué)校工作的主體，教書育人，培養(yǎng)人才的任務(wù)要靠教師去完成。
因此，教師的心理健康是教師進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)。教師的心理健康對日常接觸的學(xué)生的影響是相當(dāng)大。
心理失調(diào)的教師，不但在學(xué)習(xí)上不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，而且還會對學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，因此，要當(dāng)一名好教師，不但要有健康的身體還要有健康的心理。 重視心理健康對于提高教師的心理素質(zhì)和提高教育、教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。
一、明確教師心理健康的標(biāo)志 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不像身體健康標(biāo)準(zhǔn)那樣，明確、客觀、容易掌握，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，既要符合一般人心理健康的要求，又要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊需要。 心理學(xué)家蘭肯（Rankin。
PT）提出，就心理衛(wèi)生而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)具備：1、喜歡兒童和青少年；2、自我調(diào)適良好，可為學(xué)生心理健康之表率；3、具有教育和心理衛(wèi)生方面的知識；4、明白兒童成長與發(fā)展的途經(jīng)，并能應(yīng)用不同的技術(shù)以了解兒童及青年的需要；5、能提供促進(jìn)心理健康的教育氛圍；6、能幫助各個學(xué)生滿足其基本的情緒需要；7、能鑒定有嚴(yán)重問題的學(xué)生，并知道在什么地方及如何使他們得到幫助。 我國心理學(xué)者從六個方面提出了教師心理健康的指標(biāo)： 1、教師角色的認(rèn)識，即對自己了解恰當(dāng)并能愉快地接受自身職業(yè)，這是教師心理健康的最基本標(biāo)準(zhǔn)之一。
一名心理健康的教師應(yīng)該承認(rèn)教師這種專業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)。應(yīng)該有足夠的職業(yè)自居心理，而教師的角色認(rèn)識上的健康則表現(xiàn)在對教師價值觀認(rèn)識缺陷，即不能理解自身價值。
不能接納教師身份；對自身的優(yōu)勢認(rèn)知不足，對教師工作存在自卑、氣餒心理；對自身劣勢的估計不足等等。 2、健康的教育心理環(huán)境。
這種環(huán)境是指教師從事教育工作的內(nèi)心活動背景。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、是否樂觀和積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)工作效果。
3、抗教育焦慮。遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能忍耐挫折和困難的考驗等等都是教師心理健康的表現(xiàn)。
與此相反的便是教育焦慮的表現(xiàn)。能夠忍受一定強(qiáng)度的焦慮是教師心理健康的標(biāo)志。
4、教育獨(dú)創(chuàng)性。教師在教育、教學(xué)工作中要進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性活動，必須具有健康的心理基礎(chǔ)，反過來教師在教育工作中的獨(dú)創(chuàng)性也成為心理健康的標(biāo)志之一。
5、良好的教育人際關(guān)系。心理健康的教師能夠正確處理學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、家長以及與其他教師之間的教育人際關(guān)系。
6、教育環(huán)境的適應(yīng)與改造。能夠適應(yīng)發(fā)展、革新的教育環(huán)境，接受教育事業(yè)的新事物，積極改造不良環(huán)境，是心理健康的表現(xiàn)。
當(dāng)然，人的心理健康的標(biāo)志是一個綜合性的指標(biāo)，但是我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)志中，教師的情緒健康是一項非常重要的內(nèi)容。 與一般人一樣，教師的情緒健康標(biāo)志在以下幾個方面： 第一，情緒活動有一定的起因。
任何情緒、情感的產(chǎn)生與發(fā)展必須有明確的原因引起。例如，自己教的學(xué)生獲得省、市、甚至全國競賽的好成績，而引起歡樂的情緒；受到學(xué)生的尊敬，產(chǎn)生高興的情緒；工作上的挫折可引起教師沮喪的情緒等等。
第二，情緒反應(yīng)適度。引起情緒反應(yīng)的刺激強(qiáng)度與情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱應(yīng)呈現(xiàn)正比關(guān)系。
例如，課堂上某個學(xué)生不注意聽講，做小動作，使教師表現(xiàn)出不高興，提醒學(xué)生認(rèn)真聽課；如果學(xué)生不但自己不認(rèn)真聽課還影響別人聽課，教師可能會發(fā)脾氣，對其嚴(yán)厲批評等等。 第三，情緒穩(wěn)定。
一般來說，接受一定的刺激后人的情緒反應(yīng)開始比較強(qiáng)烈，隨時間的推移其反應(yīng)逐漸減弱。如果一個教師情緒反應(yīng)時強(qiáng)時弱，變化無常，經(jīng)常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，則是情緒不健康的表現(xiàn)。
第四，心情愉快。愉快表示心身活動的和諧與滿意，也表明人的心身處于一種積極的健康狀態(tài)。
如果一個教師經(jīng)常情緒低落，秋眉苦臉，心情郁悶，則是心理不健康的表現(xiàn)。 第五，情緒自控。
心理健康的教師能夠自我調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 心理素質(zhì)較差的教師，不可能成為一名合格的教師。
因為教師首先也是人，與從事其他職業(yè)的人一樣，對象的職業(yè)工人、農(nóng)民等人的心理失常，會帶來其物質(zhì)產(chǎn)品等經(jīng)濟(jì)損失。 而以人為服務(wù)對象的醫(yī)生、教師等人的心理健康與否會直接影響到他人的健康和生活。
特別是教師，他們工作的對象不是某一、兩個學(xué)生，而是學(xué)生的群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長。 日本心理學(xué)者中西信男（1982）曾經(jīng)提出，教師中也有很多人因為精神上的不健康而不能繼續(xù)從事教育工作。
日本確有許多有關(guān)教師由于心理疾病而離職的統(tǒng)計數(shù)字的報告。他們認(rèn)為植物神經(jīng)功能失調(diào)、心因性抑郁、神經(jīng)衰弱、精神分裂癥等，在那種過于死板認(rèn)真型的教師中常見。
除抑郁狀態(tài)外，在教師中較多的心理障礙是神經(jīng)。
7.如何運(yùn)用高等教育心理學(xué)原理解決教學(xué)中的
學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能達(dá)到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，對實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗。
教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有許多具體的做法：
1. 教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會意義。學(xué)生一旦理解了知識的社會價值，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣。
2. 培養(yǎng)學(xué)生對每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定式，有助於培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，運(yùn)用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教材，還可以通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。
4. 組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)好知識的樂趣。
5. 教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。
6. 教師應(yīng)通過言語和行動向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道教師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習(xí)和鉆研并在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
7. 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識越豐富，基礎(chǔ)越扎實，學(xué)習(xí)起來就越輕松，興趣會逐漸穩(wěn)定；相反，在某一學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱，問題過多，學(xué)習(xí)起來就會索然無味。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心
自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要的作用。教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅有利於學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動結(jié)果、他人態(tài)度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。
1. 尊重和信任增加自信心。美國心理學(xué)家羅森塔爾實驗研究認(rèn)為，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生低期望則會使學(xué)生越來越差。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用類似手法，把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想像成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學(xué)上要多激勵、少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時肯定表揚(yáng)，使學(xué)生感到自己能被認(rèn)可，精神得到滿足，心情愉快，對學(xué)習(xí)自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。
2. 體驗成功，增強(qiáng)自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會到努力的價值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功。在教學(xué)內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對有難度的知識可以采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗到成功。同時對學(xué)生的成功要及時進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。
總之，教育心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運(yùn)用於教學(xué)實踐中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。
8.心理學(xué)有哪些基本內(nèi)容
1.?？普n程及學(xué)習(xí)方法 2001年開始執(zhí)行（北京市高等教育自學(xué)考試心理學(xué)專業(yè)考試計劃）規(guī)定，心理學(xué)專業(yè)除3門政治課和“大學(xué)語文（專）”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等公共必修課外，專業(yè)課程有11門，即“普通心理學(xué)”、“社會心理學(xué)（二）、“實驗心理學(xué)”、“心理統(tǒng)計”、“心理測量”、“發(fā)展心理學(xué)”、“應(yīng)用心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生與心理咨詢”、“組織管理心理學(xué)”。
在“實驗心理學(xué)”考試通過之后，還要參加“心理實驗”的實踐?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”概括了心理學(xué)研究的成果，介紹了最普遍的心理現(xiàn)象和心理活動最一般的規(guī)律，是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)其他心理學(xué)課程的基礎(chǔ)；“社會心理學(xué)（二）”是研究個體和群體的社會心理與社會行為及其規(guī)律的心理學(xué)分支；“實驗心理學(xué)”介紹了研究心理現(xiàn)象的實驗方法和基本的研究成果。
通過“實驗心理學(xué)”的學(xué)習(xí)，讓自考生初步了解設(shè)計研究課題實驗方法的基本知識和技能；“心理統(tǒng)計”介紹的是心理實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理方法；“心理測量”介紹了制定心理測量量表的科學(xué)程序和常用的智力、特殊能力，以及人格測量量表；“發(fā)展心理學(xué)”講的是從嬰幼兒到成人乃至一生的心理發(fā)展歷程，重點(diǎn)是兒童心理的發(fā)展規(guī)律；“應(yīng)用心理學(xué)”概括地說明了心理學(xué)的各個應(yīng)用領(lǐng)域及其基本內(nèi)容；“教育心理學(xué)”說明學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及與其有關(guān)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”研究心理因素與人體健康和疾病的相互關(guān)系，也就是心理因素在疾病的發(fā)生、預(yù)防。診斷、治療和康復(fù)過程中的作用，為人的健康服務(wù)；“心理衛(wèi)生與心理咨詢”介紹了維護(hù)心理健康的知識和方法，以及有關(guān)心理咨詢的基本知識；“組織管理心理學(xué)”研究針對組織進(jìn)行管理的過程，它包括組織的計劃、指導(dǎo)、激勵和控制等，也就是要為組織提供正確的管理原則和有效的管理方法。
心理學(xué)的基礎(chǔ)理論課程一定要學(xué)好，它們是進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)。特別是“普通心理學(xué)”，它更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要學(xué)好，還要先學(xué)。
學(xué)了“普通心理學(xué)”再學(xué)其他課程，循序漸進(jìn)，不斷提高。“社會心理學(xué)（二）”容易理解，又讓我們知道心理現(xiàn)象受社會制約的一面，可以先學(xué)。
“實驗心理學(xué)”和“心理測量”需要較多的知識作基礎(chǔ)，應(yīng)該放在較后的階段學(xué)習(xí)?！靶睦斫y(tǒng)計”要放在這兩門課之前學(xué)習(xí)，因為它講的實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理方法要在這兩門課中應(yīng)用。
沒有統(tǒng)計的知識，“實驗心理學(xué)”和“心理測量”難于理解。至于心理學(xué)的其他專業(yè)課，不管是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用心理學(xué)課，在內(nèi)容上都沒有嚴(yán)格的先后順序關(guān)系，難易程度也沒有較大差別，在安排學(xué)習(xí)時，和較難的基礎(chǔ)理論課程做到難易搭配，讓每次考試時負(fù)擔(dān)均勻就可以了。
成人的在職學(xué)習(xí)比全日制在校生的學(xué)習(xí)有更多的困難，工作和家務(wù)容易分心，學(xué)習(xí)時間也難以保證。要學(xué)習(xí)好就要有更加堅定的決心和更加堅強(qiáng)的意志。
學(xué)習(xí)安排要合理，學(xué)習(xí)方法也要改善。高等教育知識的學(xué)習(xí)更注重理解，不在理解的基礎(chǔ)上記憶，靠死記硬背是學(xué)不好知識的。
背誦是為了理解得準(zhǔn)確，應(yīng)用得熟練，而不是為了死記。 2.本科課程及學(xué)習(xí)方法 心理學(xué)本科開設(shè)的課程與專科的課程緊密銜接，又不斷加深。
除了兩門政治課和外語課以外，還有12門專業(yè)課，即基礎(chǔ)理論課程包括“生理心理學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理實驗設(shè)計”和“心理學(xué)史”；應(yīng)用心理學(xué)課程包括臨床心理學(xué)的課程“變態(tài)心理學(xué)”、“心理治療”，還包括社會心理學(xué)的課程“人力資源管理”、“人事測量”、“市場調(diào)查”、“消費(fèi)與廣告心理學(xué)”，此外還有“工程心理學(xué)”和“環(huán)境心理學(xué)”。就應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域而言，本科階段還是把重點(diǎn)放在三個方面，即教育、醫(yī)療衛(wèi)生和管理。
雖然沒有專門開設(shè)學(xué)校教育方面的課程，但對于從事教育工作的人員來說，管理和心理衛(wèi)生方面的知識也是必修的。學(xué)好這些知識必須以?？齐A段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，特別要以“普通心理學(xué)”、“社會心理學(xué)”、“實驗心理學(xué)”、“心理測量”和“心理統(tǒng)計”為基礎(chǔ)。
如果沒有這些課程做基礎(chǔ)，像“生理心理學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理實驗設(shè)計”和“心理學(xué)史”等課程是很難接受的。所以必須強(qiáng)調(diào)?？齐A段要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)理論課。
就本科課程的內(nèi)容而言，“生理心理學(xué)”講述神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，讓自考生了解心理活動的生理基礎(chǔ)；“心理學(xué)史”介紹心理學(xué)思想產(chǎn)生與發(fā)展的概況，以及近現(xiàn)代各心理學(xué)派別的基本主張，幫助自考生樹立正確的心理學(xué)理論觀點(diǎn)；“心理實驗設(shè)計”則側(cè)重于培養(yǎng)自考生用科學(xué)的方法解決實際問題的能力；“認(rèn)知心理學(xué)”是半個世紀(jì)以來心理學(xué)研究的一個新方向，它系統(tǒng)地探討了人類的認(rèn)知過程，并把心理學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，成為當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)“認(rèn)知心理學(xué)”對自考生了解心理學(xué)的新進(jìn)展，學(xué)習(xí)和掌握研究心理現(xiàn)象的科學(xué)方法有很大幫助；“變態(tài)心理學(xué)”研究異常的心理現(xiàn)象及行為活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的原因及規(guī)律，為正確理解正常的心理活動提供科學(xué)的依據(jù)，對心理咨詢和心理治療，對心理異常的有效治療和預(yù)防，“變態(tài)心理學(xué)”都是必要的。
