小學(xué)語文試卷質(zhì)量分析(小學(xué)一年級語文考試質(zhì)量分析怎么寫)
1.小學(xué)一年級語文考試質(zhì)量分析怎么寫
一年級語文期中教學(xué)質(zhì)量檢測成績分析報告一、期中質(zhì)量檢測成績數(shù)據(jù)分析 2015春季學(xué)期期中考試定于第11周星期三舉行，全校1-6年級均考語文、數(shù)學(xué)、英語三科。
整個考試工作實行混合編班，回避監(jiān)測，流水評卷的方式進行，成績真實可信。測試成績的整體情況如下： 一年級語文合格率為100%，超省一級學(xué)校合格率96%的指標4個百分點；平均分為96.99分，達到優(yōu)秀指標。
二、期中教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)論 基本實現(xiàn)學(xué)期初提出的預(yù)期目標。（一）平均分達標情況：一年級語文平均分達到校級目標的共8個班（1—7、9班），全年級達標率為88.88%。
（二）合格率達標情況：一年級語文合格率9個班均達到校級目標，達標率為100%；（三）優(yōu)秀率達標情況：一年級語文優(yōu)秀率達到校級目標的共6個班，未達標的班級是一（1、3、8）班，全年級達標率為66.66%。三、取得成績的幾大重要舉措1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是提升教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。
每周利用大小科組活動時間開展系列專業(yè)知識培訓(xùn)，培訓(xùn)中能夠根據(jù)教學(xué)實際選擇專題，并努力解決教學(xué)中存在的實際問題，變培訓(xùn)為老師們學(xué)習(xí)必需品。2、課堂常規(guī)的落實是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
本學(xué)期，一年級語文備課組在解讀工作計劃時，均對課堂教學(xué)常規(guī)進行了深入細致的部署，為老師們落實課堂常規(guī)指明了方向。經(jīng)過聽課調(diào)研，對教師課堂教學(xué)當中存在的問題進行診斷和分析，并提出相應(yīng)的整改措施和要求，大大提升了教師課堂教學(xué)能力和教師課堂教學(xué)的實效性。
3、教學(xué)常規(guī)督查是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。堅持過程管理和監(jiān)控，做到每日必查，每周必反饋，有問題必整改，從而進一步規(guī)范了教師的教學(xué)行為，保證了教學(xué)工作的實際效果。
4、質(zhì)量監(jiān)控是提升教學(xué)質(zhì)量尚方寶劍。通過學(xué)期初的摸底考、與教學(xué)進度同步的單元考、中途不定期的學(xué)科質(zhì)量抽測、期中教學(xué)質(zhì)量檢測等形式，對一年級語文的質(zhì)量情況進行監(jiān)督與調(diào)控，及時召開質(zhì)量分析會，查問題、找原因、定措施，并責令薄弱班級和薄弱教師進行限期整改。
由于調(diào)控及時，指導(dǎo)到位，從而大大縮小了薄弱班級與優(yōu)秀班級之間的差距。四、存在問題及改進意見和建議1、少數(shù)班級的班主任和任課教師更換頻繁，學(xué)生需要不斷地去適應(yīng)不同老師的不同教法，班級管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)科知識掌握等方面嚴重脫節(jié)，缺乏教育教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致班級學(xué)生紀律渙散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)科成績有所下降。
建議學(xué)校從把好教師招聘關(guān)和想法留住人才等方面做文章，盡可能的穩(wěn)定師資隊伍。2、由于學(xué)校還處于規(guī)模化發(fā)展階段，招生門檻偏低，生源參差不齊，部分學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，因而對語文質(zhì)量的提升帶來很大壓力。
建議學(xué)校適當抬高招生門檻，盡可能的引進優(yōu)質(zhì)生源，走“以質(zhì)量吸引人”的良性循環(huán)發(fā)展之路。3、由于學(xué)生大都來自富人家庭，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度均不盡人意，被動等靠的多，主動學(xué)習(xí)的少，得過且過的多，爭先恐后的少，應(yīng)付了事的多，靜心讀書的少。
因此給提高教學(xué)成績帶來了較大的阻力。建議各班要抓班風學(xué)風建設(shè)上要出硬招，凈化班級學(xué)習(xí)的環(huán)境，再去落實學(xué)習(xí)的細節(jié)。
也可適當加大對學(xué)習(xí)標兵的獎勵力度，鼓勵孩子們做品學(xué)兼優(yōu)的人。 回顧過去，成績斐然，展望未來，任重道遠。
在本學(xué)期的最后一段時間里，我們將揚長避短、再接再厲，繼續(xù)扎實抓好教學(xué)各項管理工作，力求期末考試取得新的突破。
2.小學(xué)生語文試卷分析
我們已經(jīng)舉行了一次期中測試，我早就想過：我的知識死穴，你要現(xiàn)身了，【點評：幽默讓文字生動，幽默是一種力量】等我知道了，一定會像人沖屎一樣把你沖掉?！军c評：本意是想說把自己的知識薄弱點徹底解決，但這樣的比喻不文雅】
試卷上我把“輕而易舉”的“易”寫成了這個“意”，“興亡”的“興”的讀音我選擇了“xing”第四聲，我怎么怎么粗心呢？【點評：1、先要簡單說說全班的考試大概情況、自己的語文水平等級；2、哪些題目自我感覺不錯，接著綜合談一談；3、舉的兩個錯題是屬于哪一大題的、題目要求是什么，沒有交代，本段開頭比較突然；4、引用原題和自己的回答都使用了雙引號，值得贊揚】
還有，我把“聲色俱厲”的“俱”寫成了“文具”的“具”，我想這一定是沒有認真復(fù)習(xí)的結(jié)果。而“淺嘗輒止”的“輒”我寫對了，令我很自豪，因為這個字秦老師說大多數(shù)同學(xué)沒寫出來。【點評：這兩個例子和上面一段第一個例子都屬于“把成語補充完整”這一大題的，不必重復(fù)列舉了】
有一題老師幫我批錯了，我想來想去應(yīng)該對呀！學(xué)了《祁黃羊》一課，難道不該用“不計前嫌“這個成語贊揚他嗎？祁黃羊不是不記恨解狐當年殺了自己的父親嗎？到底怎么回事，我要好好反思反思。【點評：莊智鵬厲害呀，他不迷信老師的批閱，敢于提出自己的困惑，這是一種難得的品質(zhì)。古人說“學(xué)貴有疑”，敢質(zhì)疑，不迷信書本和老師，有自己獨特的見解和思考，這才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是對待試卷的正確態(tài)度。答錯了，沒關(guān)系，明白了知識缺陷在哪里，就是收獲啊。
下面是秦老師的解答：課文中不僅寫了祁黃羊推薦仇人，還寫了推薦兒子，因此說他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，用一個成語來概括是“任人唯賢”或“大公無私”，用“不計前嫌”贊揚祁黃羊不夠全面準確，所以你答得不對。
其實，這一題在練習(xí)冊中出現(xiàn)的，秦老師直接搬到試卷里了。做錯的同學(xué)都要引以為戒，語文練習(xí)冊很重要，復(fù)習(xí)時不能遺忘了它?！?/p>
另外有一題，我認為也應(yīng)該對了，是用修改符號修改病句。題目是這樣的：“我家院子里種上了月季、柳樹、梧桐、水杉等樹木?！蔽野选皹淠尽备某闪恕爸参铩?，老師打了叉。我不理解，打電話問在外地的爸爸。爸爸說：“應(yīng)該把月季刪掉。”【點評：一個關(guān)心子女學(xué)習(xí)的稱職的爸爸！不過，爸爸的說法不嚴謹，應(yīng)該是把“月季”和后面的頓號一起刪除。】我掛了電話，想了想，忽然，我高興地跳了起來，大喊：“我曉得了，我曉得了！秦老師說過修改句子不能改變句子原來的意思，原句是‘樹木’，我寫‘植物’，范圍太大了?！薄军c評：是啊，有什么比收獲知識更令人開心的呢。這兒人物的神態(tài)、語言描寫尤其生動，讓我們仿佛看到莊志鵬手舞足蹈的好玩樣子。】
“課內(nèi)外積累”我居然扣了5分，都怪我背誦的課文、格言警句、古詩沒有下工夫背，所以很多填補出來，太慚愧了?！军c評：補救措施可以寫一寫。期中考試后你準備怎么辦？】
還有“口語交際”滿分3分，很簡單，應(yīng)該是送給我的，我竟然也扣了1分，因為有兩個錯別字：我把“分數(shù)”的“數(shù)”寫成了“婁”加“欠”；“卷子”的“子”寫成了“了”。
“快樂閱讀”這一大題，我考的不錯，加標題正確，畫相關(guān)的句子也對。
最后一題“小作家”，我扣了5分，聽了秦老師的試卷講評，我才知道是沒有圍繞著一個中心編故事，而且想象也不大合理，我寫的是“張春被大卡車撞死了”，太殘忍了?！军c評：作文的要求可以抄下來?！?/p>
本文來源自375教育資源網(wǎng)
3.小學(xué)語文試卷分析分析試題對教學(xué)有何指導(dǎo)
《小學(xué)語文新課程標準》指出評價的目的是：1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；2.了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
3.發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。4.培養(yǎng)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思。
鑒于此，現(xiàn)就我校實際，以小學(xué)1—6年級期末檢測語文試卷為例，看小學(xué)語文新課標評價建議的相關(guān)要求。通過對本次小學(xué)1—6年級語文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點。
整套試卷命題依據(jù)小學(xué)語文新課程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，體現(xiàn)了“三重”原則，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題），實現(xiàn)了“三維”目標。試題特點如下：1、加重了基礎(chǔ)知識的考查與評價：語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，從小打好基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要夯實基礎(chǔ)，明確要求，扎實訓(xùn)練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關(guān)聯(lián)詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。
由此可見，我們今后的課堂應(yīng)該讓學(xué)生在課內(nèi)識字、練字、用句，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基固本。2、做出了“語文教學(xué)要注重積累”的導(dǎo)向：這次質(zhì)量檢測的各年級試卷都注重了學(xué)生的語言積累。
如二年級題中的4小題把成語補充完整，四年級的第二大板塊“善于積累”中的 “寫出和人、水有關(guān)的詞語”，把“霧鎖山頭山鎖霧”補充完整，并感受奇妙之處， “請你回想本學(xué)期要求背誦的內(nèi)容，把句子補充完整等等。以上試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進了學(xué)生的語言積累，注重了語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，體現(xiàn)了“新課程標準”的要求，對今后的語文教學(xué)起到了明確的導(dǎo)向作用。
3、落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)在公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。本套試題側(cè)重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 “我的小嘴兒真會說”，三年級的 “我會說”，五年級的 “能說會做”以及六年級的 “我最想說的話是……”等，因此，在我們的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不容忽視。
4、“閱讀”、“情感朗讀”是語文學(xué)習(xí)的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。如一年級的 “讀一讀，填一填”中的比一比誰大誰??；六年級的試題內(nèi)容：“關(guān)于鳥的故事”中的“邊讀邊想邊做”各題，是對學(xué)生語文閱讀綜合能力的考查，有對學(xué)生理解能力、觀察能力的考查，也有對學(xué)生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查。
四年級“開卷有益”部分中的“這個小故事告訴我們一個怎樣的道理，請你試著用一句格言式的話寫出來”。我們知道，閱讀能力的提高，是一個慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有一個消化和理解的過程，這樣才有可能內(nèi)化為語文素養(yǎng)，提高分析問題，解決問題的能力。
這就提醒我們在語文教學(xué)中不是“教教材”，盲目做題，而是真正做到“用教材教”，教給方法，培養(yǎng)能力，為學(xué)生提供更多的語文閱讀實踐的機會，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。語文是一門綜合性很強的學(xué)科。
要達成這一目標，最重要的就是注重命題的整合。我們應(yīng)拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學(xué)科界限，貫通學(xué)科與生活的聯(lián)系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試卷成為融合聽說讀寫、整合三維目標、匯合課內(nèi)外知識的載體，從而全面綜合地考查學(xué)生的語文能力。
在這一點中，對于閱讀板塊的考查，我認為應(yīng)努力做到“跳出文本考文本”的原則，讓學(xué)生在生活中學(xué)會運用和遷移的綜合能力。閱讀題設(shè)置得如何，經(jīng)常被視為衡量一份語文試題“技術(shù)含量”高低的重要標準。
事實也往往如此。在平時的測試與考試中，能真正測試出學(xué)生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著舉足輕重的作用。
在閱讀題的設(shè)置，應(yīng)要贊成“跳出文本考文本”的出題思路，也即“知識在課內(nèi)，取材于課外”，換句話說，也就是閱讀題的測試材料應(yīng)完全取自于課外。與此同時，從教學(xué)的導(dǎo)向來看，測試卷中的閱讀題如果來自于課內(nèi)，容易產(chǎn)生教師上課或復(fù)習(xí)期間猜題押寶現(xiàn)象的發(fā)生。
此舉，或造成教學(xué)過程中的眉毛胡子一把抓，不分重點，題無巨細式的講解與分析；或造成在復(fù)習(xí)期間的重復(fù)訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，無端浪費學(xué)生的時間與精力，從而加重學(xué)生的課業(yè)負擔。從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)情況來看，一些教師為了試題中的一篇課內(nèi)閱讀題，在復(fù)習(xí)期間往往會準備幾十篇甚至于上百篇的課內(nèi)段落讓學(xué)生去練習(xí)，甚至背誦標準答案。
如此復(fù)習(xí)與教學(xué)，我們的孩子豈有不厭學(xué)之理？題例：閱讀題《蠟燭》（四年級）中有一題：在橫線上填寫出一句與蠟燭的精神有關(guān)的古詩詞句子。【試題把課內(nèi)和課外結(jié)合起來了，價值取向是語文教學(xué)既要立足文本，也要適度地超越文本?！?/p>
對于“跳。
4.語文考試質(zhì)量分析該怎么寫
一、對試卷的分析 本次測查主要考查的是基礎(chǔ)知識。
考核的內(nèi)容較為全面，其中對于字、詞、句考查的題目除書本上的以外，還稍有深入。這樣安排，既檢測了學(xué)生的知識掌握情況，又考查了學(xué)生對于知識的靈活應(yīng)用。
本套題難度適中，題量適度。 二、答卷分析 1、第1題。
寫出相應(yīng)的小寫字母，并將其按字母表的順序排列。大部分孩子能正確排列，只有個別學(xué)生漏寫、字母順序顛倒。
2、第2題。給下面的字補上音節(jié)，學(xué)生主要失分在熊貓的“熊”的xiong寫成了xong，有兩名同學(xué)不能區(qū)分聲調(diào)。
3、第3、4、5、6題。學(xué)生掌握都很好，多數(shù)同學(xué)都能按要求書寫，個別學(xué)生因不認真拼讀、正確書寫而失分。
4、第7題。在括號里填上適當?shù)脑~語。
出錯最多的是一（ ）羽毛，其次是一（ ）椅子，一（ ）汽車，同學(xué)喜歡用“個”來答題。 5、第8題補充詞語。
學(xué)生對（ ）的露珠填寫出錯較多，其它主要錯在不會寫字，大多數(shù)學(xué)生能正確填寫。 6、第9題。
照樣子寫話學(xué)生能夠按要求寫，只是個別學(xué)生在書寫時出現(xiàn)錯別字，還有的學(xué)生用拼音代替時，拼音書寫不正確。 7、第二題閱讀題。
課內(nèi)閱讀中，回憶課文內(nèi)容填空。學(xué)生能夠根據(jù)自己的背誦認真填空，而第一個空，有些學(xué)生不熟悉課文，無法區(qū)分“著名”和“有名”，還有學(xué)生在填空時，出現(xiàn)了錯字和錯的拼音，寫完后沒有認真檢查失分。
8、課內(nèi)閱讀中的第2、3、4小題。部分學(xué)生能夠正確填寫，只是個別學(xué)生在書寫時出現(xiàn)錯別字，還有的學(xué)生用拼音代替時，拼音書寫不正確。
9、課外閱讀中，4名學(xué)生在做第1題短文有幾句話時，沒有認真審題。在填寫第2題時，部分學(xué)生沒有看清要求，寫串格了。
10、寫作。學(xué)生能認真讀要求，并按要求書寫，個別學(xué)生的標點使用不正確，書寫不夠規(guī)范。
改進措施： 1、加強學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生能夠讀清題，讀懂題，知道怎樣答題。 2加強學(xué)生閱讀和作文的能力，以后我會領(lǐng)著學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，多注重學(xué)生的閱讀能力。
多做相關(guān)閱讀練習(xí)題，增強學(xué)生的閱讀水平，更加用心指導(dǎo)孩子的寫作能力。
5.小學(xué)試卷分析
三年級綜合試卷包括科學(xué)和品德與社會兩部分，各50分，共100分。
從整體上看，這份試卷既注重了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，又考察了學(xué)生的實驗探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對所學(xué)基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學(xué)生提出了新的教學(xué)要求即：提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，加強學(xué)生實驗探究能力，提高學(xué)生的動手能力。
現(xiàn)將試卷及試題情況具體分析如下： 一、學(xué)生情況分析從三年級開始，學(xué)生進入科學(xué)課和品德與社會課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面都有一定的進步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，為解開未知的世界奠定良好的基礎(chǔ)是科學(xué)課教學(xué)的重要目標。
二、試題情況分析（一）科學(xué)試題本次檢測卷用各種形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填一填、考考你判斷正誤的能力、選一選、動手操作、找出我身體各部分的名稱。
符合三年級學(xué)生的特點。試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。
從題的形式上來看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問答變成有趣的填字，學(xué)生比較感興趣，有利于記憶的調(diào)動。
選擇題，占得分數(shù)較多，但是有答案可選，降低了難度。使學(xué)生能夠權(quán)衡做答。
不過，其中的題充分考察了學(xué)生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現(xiàn)了靈活性與認真性的完美組合。動手操作題與生活實際聯(lián)系緊密，極易引起學(xué)生的興趣。
縱觀這份試題，我們感覺試題出的難易較適中，第一題填空，比較簡單，內(nèi)容多來自于課本，只有第4小題“用沉降的方法觀察土壤，在杯子底層是（），它的上面是（ ）?！庇幸欢ǖ碾y度，如果在講課過程中沒有進行實驗活動，學(xué)生很難寫出正確答案。
從這道大題的分析中我們可以看出，試卷不光要考察學(xué)生的死知識，也注意對學(xué)生的生活實踐方面的知識進行考察，這些題的導(dǎo)向作用是很重要的，他會引導(dǎo)科學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。第四大題動手操作同樣體現(xiàn)了這種導(dǎo)向意識。
總之，這份題出的有水平，全面概括了全書的內(nèi)容，考察了學(xué)生的全面的綜合能力，達到了素質(zhì)教育的考試水平要求。（二）品德與社會試題此試題出的難度不大，但卻用各種形式和方法涵蓋了本冊教材的重點。
試卷分為四種題型：填空、判斷、選擇、把下面的行為分類。符合三年級學(xué)生的特點。
試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點分別穿插在這些題型當中，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。尤其是第一題填空、第三題選擇、第四題把下面的行為分類，幾乎沒有丟分。
第二題判斷，第6小題 “我們的每一點進步都是值得驕傲的”由于學(xué)生理解錯誤而出現(xiàn)了錯誤。第四題，改變了以往問答題目的形式，只是讓學(xué)生進行選擇判斷，哪些行為是好的，哪些行為是壞的，題型較靈活，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。
完成較好。三、試卷完成情況分析從我鄉(xiāng)學(xué)生考的成績看學(xué)生的總體發(fā)揮比較好，多數(shù)同學(xué)在90分以上，只有個別同學(xué)低于90分，優(yōu)秀率達到 ，其中品德與社會多在49分，平均在49分左右。
科學(xué)失分較多，平均分在45分左右。說明學(xué)生沒能夠?qū)⒈緦W(xué)期的知識點盡數(shù)掌握，綜合運用力不是很強。
說明學(xué)生在科學(xué)概念、科學(xué)興趣以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力方面還需努力。第一部分：科學(xué)共五道大題第一題填空（12分）。
主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。失分多在第4小題（2分）。
其他題完成較好，說明學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。第二題判斷（8分）。
本題同樣考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，特別是一些容易出錯的知識點。從總體來看，本題完成較好，只有個別同學(xué)由于不認真，而造成了失分，多在1分。
第三題選擇（10分）。本題主要考察學(xué)生的分析判斷能力，失分多在第3、4小題，主要原因是對于所學(xué)知識掌握不牢，審題不認真，還有教師督促不嚴而導(dǎo)致的。
失分多在2分。第四題動手操作（16分）占分值較大，學(xué)生完成的比較理想，主要考察學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。
多數(shù)同學(xué)完成較好，只有個別同學(xué)失了分，多在2—4分，從得分可以看出學(xué)生的實驗動手能力還是比較強的，也可以看出教師在這方面下了不少功夫。課上該做的實驗學(xué)生掌握的較牢固。
但仍有一部分同學(xué)掌握得不夠牢固，這就要求老師在以后的教學(xué)中，多重視實驗教學(xué)中的實驗過程和實驗方法的探究，多培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和語言表述能力。第五題找出我身體各部分的名稱（4分）此題比較簡單，學(xué)生幾乎沒有失分，完成較好。
綜上所述，在以后科學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強訓(xùn)練學(xué)生對物體的抽象、概括、推理能力以及運用科學(xué)知識協(xié)同配合應(yīng)用于實際的解決問題的能力。在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，積極創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二部分：品德與社會共四道大題第一題填空（18分）主要考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，全鄉(xiāng)100多名學(xué)生全部滿分。學(xué)生掌握得較好。
第二題判斷（8分）考察了學(xué)生對教。
6.質(zhì)量分析怎么寫 語文月考質(zhì)量分析
10月份語文月考質(zhì)量分析10月語文月考質(zhì)量分析 本次語文考試全班共56人參加考試，無一人缺考。
語文總分（70+30共計100分）一、語文班級平均分：81二、分數(shù)段：90分以上的有：7人80分——89分有：29人70分——79分有：14人60分——69分有：4人50分以下：2人 三、質(zhì)量分析： （一）取得成績： 1、大部分學(xué)生能認真對待考試，態(tài)度端正，試卷書寫較工整、規(guī)范，卷面較整潔。這充分說明：任課老師比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平常教學(xué)中能嚴格要求學(xué)生。
2、聽寫詞語、寫近義詞、加標點、理解詞語、積累與運用等題得分率較高。 （二）存在問題： 1、語文學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)力度有待加強。
月考試卷抽樣分析顯示：有相當一部分學(xué)生沒有過好審題關(guān)。表現(xiàn)為：閃電式審題，拎不清題目要求。
比如，閱讀短文回答問題，好多學(xué)生根本沒弄清題目的意思，就隨便從短文中抄寫一句，答非所問。 2、閱讀教學(xué)目標缺失現(xiàn)象明顯。
提高學(xué)生的閱讀能力不是急功近利的事情，我們應(yīng)該在平時的閱讀中滲透閱讀方法和答題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到閱讀答題的快樂，而不把閱讀理解當成是老虎，不敢問津。 四、改進措施：為了克服語文教學(xué)中存在的問題，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，針對本次的月考情況，結(jié)合當前的課改精神，提出如下教學(xué)建議：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
我們要重視學(xué)生的書寫習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成教育，堅持長抓不懈。中國有句古話“字如其人”，我們要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的人生態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！伴喿x短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。
提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，教育學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，同時教給學(xué)生“動筆”的方法。同時仍要狠抓雙基，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感。
從本次月考看出考生的語感較差，尤其是關(guān)聯(lián)詞的靈活運用。平時教學(xué)中對易讀錯的字要加強指導(dǎo)，對易混淆的字要加強辨析。
3、大量閱讀課外經(jīng)典，提高語文素養(yǎng)。要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生多讀書。
學(xué)生沒有足夠的閱讀實踐，就無法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語言材料，更不可能學(xué)到關(guān)于寫作的一些方法技巧?？梢哉f大量閱讀是提高學(xué)生分析理解能力、概括能力、表達能力的關(guān)鍵。
我們還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合新課程標準，推薦書目引導(dǎo)、督促學(xué)生每天讀一些經(jīng)典、優(yōu)秀的課外書籍。4、提倡個性閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當前課程改革的重要目標。我們在對某一篇課文進行閱讀理解時，往往總在努力尋求統(tǒng)一的或唯一的認識，從而淡化了思維的開放性、發(fā)散性過程，這無疑會不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
從“用自己的話來贊頌一下母愛”一題中可以看出學(xué)生的創(chuàng)新思維實在太少，從作文的選材也可看出學(xué)生有個性、有創(chuàng)意的佳作也不多。總之，本次月考，喜憂參半。
我們必須對癥下藥，一邊實踐，一邊思考，不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量，從而從根本上解決語文教學(xué)高耗低效這一歷史遺留問題。
7.語文質(zhì)量分析是什么意思意思
語文質(zhì)量分析，通常指的是在某次語文測驗之后或者某次語文活動之后，對測驗結(jié)果或者活動結(jié)果進行質(zhì)量分析，目的在于能夠全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，也考查學(xué)生分析、比較、審題、操作和靈活應(yīng)用語文的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
語文質(zhì)量分析屬于教學(xué)質(zhì)量分析的其中一項，教學(xué)質(zhì)量分析或稱質(zhì)量評價，是一種大型正規(guī)性考試或檢測結(jié)束后，對教育教學(xué)質(zhì)量進行客觀分析并對今后教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)或建議性意見。其作用是剖析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，是學(xué)校強化教學(xué)管理工作的重要手段。
及時進行教學(xué)質(zhì)量分析，是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教學(xué)工作進行全面、深刻、系統(tǒng)反思，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過程，是不斷接收、吸納新的教學(xué)思想，不斷調(diào)整教學(xué)改革方向的過程?？梢哉f，它是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的“驅(qū)動器”。
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