語文情景式語言訓(xùn)練(簡單的語文題)
1.簡單的語文基礎(chǔ)知識題
1。
例句∶一幅圖畫，就是一個世界、一種情感、一種意蘊，運用聯(lián)想和想象，悟出一幅圖畫的意義，也就讀懂了社會，體味了美感，升華了意境 仿句：一部作品，就是一面人生、一段經(jīng)歷、一種追求。通過聯(lián)想和想象，（ 一顆種子），（就是一個生命 ），（ 一種希望），（一份享受 ）。
2。錯誤的是（ B） A。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，作品收在《老舍文集》里 B。孟子，名軻，字子輿，（站果？）鄒縣人，是孔子之后的儒家大師，也是戰(zhàn)國時期著名的思想家、政治家、教育家、散文家 C。
莎士比亞，文藝復(fù)興時期英國和歐洲最偉大的詩人，戲劇家。 他的戲劇代表了文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)的最高成就 D。
詩歌一般是借助于形象形成畫面，人們把形象鮮明、情景交融的傳神的生活畫面稱為詩的意向 3。例句：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起 仿句：美麗的夢是（一首悠揚的歌 ），（ 總在有失落的黎明唱響） 4。
近日，團市委決定在全市范圍內(nèi)，組織青少年開展以主題為“愛我家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)”的活動。（組織形式以學(xué)校為單位） （1）。
如果你是主持人，請寫一段開場白 （2）。圍繞這一主題，請為學(xué)校設(shè)計一套簡要的活動方案 5。
寫出一個除“輕盈”外含盈字的詞 笑盈盈 6。 修改病句：恐怖分子對國際社會的和平、安全和發(fā)展構(gòu)成了巨大威脅 改：恐怖分子對國際社會的和平、安全和發(fā)展構(gòu)成了巨大威脅 把“和”字改成“與”后面也可以加上”發(fā)展+都“。
7。躍躍欲試，登峰造極，繪聲繪色，堅持不懈，洋溢，感悟，趣味，踴躍 選其中三個詞， 組成一段話，描寫出某次語文活動的一個場面 辯論會上，同學(xué)們積極地配合回答老師提出的問題。
從同學(xué)的臉上露出的笑容中，可以看出，他們有一種躍躍欲試、自信的觀點和獨特看法，結(jié)果如此，同學(xué)，們對問題的分析、講解真的是繪聲繪色，挖潛的層面。也到了登風造極的地步，我感為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)感到驚訝！ 8。
九年級了，同學(xué)們都投入到緊張的學(xué)習中，可姜明依然迷戀足球，即便人在課堂，心依然在球場，老師告訴他：沒有豐厚的文化知識的運動員，只能是四肢發(fā)達頭腦簡單的踢球人 （1）。 你明白老師的意思嗎？說說看（2）。
你同意老師的說法嗎？說說看 其實這里老師的意思是，說明文化知識在個項活動中的重要性。學(xué)習知識可以讓人變，聰明、靈活、思維敏捷的人。
（2）同意。只有學(xué)好知識，才能在自己的成長和成熟中靈活運用，做一個全面的人，社會有用的人。
9。上聯(lián)：身殘志堅，保爾唱響生命曲 請結(jié)合西游記或水滸傳中的有關(guān)情節(jié)寫出下聯(lián) 心碎靈存 ，屈原書寫綠樹林， 10。
再過十幾天，我們即將離別母校，走向人生的又一征程，請你一初三畢業(yè)生的身份，寫一段贈別母校的贈言 多少個日日月月，又多少次風風雨雨，在校園離下了美好的足跡。 如今卻要離去，踏上另外的求學(xué)之路。
感謝母校對我培養(yǎng)。在此，我祝母校永遠年輕，充滿活力！ 11。
開展主題為“建設(shè)節(jié)約型社會我先行”的活動 （1）。寫一段動員會的開場白（不超過80字） （2）。
圍繞這一主題，為學(xué)校設(shè)計一個簡要的活動方案 （3）。 你準備怎樣從自己做起，響應(yīng)這次活動？ （最后一個嘛~本來想寫~~多點，但是我覺得還是你自己去想想哈這里就寫點點） 今天我們要舉行的活動主題是“。
”。
大家都知道，由于我們科技進步神速，所以帶來的能源上面的供應(yīng)速度，比如：石油，天然氣等。 那么現(xiàn)在國家在提倡的“節(jié)約社會”而實行的“可侍速性發(fā)展”戰(zhàn)略，那么我們作為國家中的一員應(yīng)該怎么做？今天我們要討論的是“我先行”的具體做法。
2。這個嘛~可以亂寫哈~~~比如節(jié)約水怎么做。
節(jié)約電怎么做，節(jié)約飯怎么做？粉筆等等都可以。 3。
從自己的身邊小事做起。 比如：節(jié)約用水，不浪費水，按時關(guān)電燈。
把吃不完的飯到好。
等，做到每件小事中存在都浪費跡象的絕不浪費。
自己說比較好啊~~因為我不知道說具體以后合不合適你）啊 呵呵 。
2.古詩名句情景型訓(xùn)練題（答案）
(1)“____________________。”
是啊，燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。
不抓住今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？ （2）我們幾個手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友呀，怎舍得剎那間的分離。
“____________________”？大家淚眼相視，情意無限！ （3）我們的老師指導(dǎo)大家寫作時，常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩，“____________________”，強調(diào)習作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語言要有自己的個性。 （4）又一次競選的失敗，將我的心拋入到萬丈深淵。
哎，要知道我投入了多少精力，花費了多少時間應(yīng)對這兩次競選呀，老天爺怎么對我一點也不開恩呢？我?guī)讜r才能“____________________”呀！ （5）中秋佳節(jié)，皓月當空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風拂面，不由撩動我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“____________________”。
親人啊，可知道海外游子的心！ （6）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。此景象真可謂是“____________________”。
（7）到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。
望著這美麗的瀑布，我不禁想起“____________________” 這句詩來。眼前這瀑布里沒詩中那瀑布的壯景，卻也有“飛落數(shù)來崖，碎玉嘆飛花”的奇觀。
（8）深秋，校園的梧桐葉枯黃了，時而像打著秋千，飄飄悠悠；時而像降落傘，搖搖欲墜；時而像一群燕子，自由飛翔……多么富有詩情畫意呀！地面上像是鋪上一條無比寬大的金毯子。望著這景象，我不由地吟誦起龔自珍的詩句：“____________________”。
這落葉雖不是春天的“落紅”，卻具有“落紅”的獻身精神，不正像我們的老師馮？ （9）梅，自古以來就倍受人們的稱贊。要說古人贊頌梅的詩句，就更是數(shù)不勝數(shù)了。
“____________________” 便是一個例子。梅獨自傲立于風雪中的頑強精神，確實令人感慨萬千。
（10）“____________________” 不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，還不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的，綠得碧澄澄的，此情此景真令人心曠神怡！ （11）昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我____________________”時，爸爸走了過來，助我一臂之力，經(jīng)他一點撥，我豁然開朗，真是“____________________”，于是迅速地解開了這道難題。
（12）老師，你可記得我——一個令您付出無數(shù)心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發(fā)，有一絲為我而白。
“____________________”，這詩句不是贊頌?zāi)紵约?，照亮別人的奉獻精神，還能贊頌誰呢？ （13）春雨，古今中外多少人贊美你。“____________________”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。
你來了，如煙似粉，悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光…… （14）“____________________”不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶來些新翻泥土的信息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。 （15）月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。
望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對我說的話，是啊，“______________________”。爸爸，請你放心，我不會讓你失望的。
（16）中秋佳節(jié)，手捧著香香甜甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________”。 （17）戰(zhàn)火連連，兵荒馬亂，“望湖樓”酒家卻依然是一片燈紅酒綠，歌舞升平，歌女搔首弄姿，這真是“______________________”，達官貴人竟過著紙醉金迷的生活，這被侵占之地何時才能收復(fù)， （18）爺爺70大壽，親朋好友都前來祝賀。
大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”，可爺爺卻嘆道：“______________________”我趕緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸癬_____________________”。爺爺，你的身子骨比年輕人還壯實?！?/p>
爺爺笑了，摸摸我的頭：“就你會耍貧嘴！” 參考答案： 1.明日復(fù)明白，明日何其多，今日若不為，此事何時了 2.請君試問東流水，別意與之誰短長 3.橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同 4.何當金絡(luò)腦，快步踏清秋 5.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 6.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳 7.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天 8.落紅不是無情物，化作春泥更護花 9.墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來 10.桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙 11.踏破鐵鞋無覓處，山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村 12.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 13.隨風潛入夜，潤物細無聲 14.吹面不寒楊柳風 15.少壯不。
3.在語文教學(xué)過程中如何進行情境教學(xué)
1 情境教學(xué)實施在語文課堂的可行性建構(gòu)主義認為，知識是在教師與學(xué)生的幫助下，利用相關(guān)學(xué)習資源以意義建構(gòu)的方式獲得的。
②教學(xué)實踐證明，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，依據(jù)學(xué)生的認知心理，就可實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化目的。③語文課堂的特點使它具有實施情境教學(xué)的可行性。
語文課堂教學(xué)主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節(jié)、語言背景材料、意識形態(tài)變化，必須要實事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學(xué)的原則。語文課堂教學(xué)中的客體，是注重學(xué)生思想意識形態(tài)的變化，學(xué)生的言談舉止。
一個好的情境創(chuàng)設(shè)對于語文課堂教學(xué)是不可忽視的，情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上一定要有教師與學(xué)生積極主動去尋求生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學(xué)生更好地懂得生活，積極主動學(xué)習。2 有效進行情境創(chuàng)設(shè)的原則2.1 合理原則創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，不能脫離現(xiàn)實生活。
合理的情境創(chuàng)設(shè)是要把語文課堂的思想讓學(xué)生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內(nèi)容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)必須要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學(xué)中要求更加貼近現(xiàn)實。
2.2 導(dǎo)向原則情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的價值觀，學(xué)生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學(xué)的目標、教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)效果的導(dǎo)向都取決于自身引導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習的能力與應(yīng)變能力應(yīng)該跟隨教師的語言、動作、神態(tài)去思考問題。教學(xué)過程中有效提高課堂學(xué)習效率，最主要的是這節(jié)課堂教學(xué)重點與難點的把握，學(xué)生學(xué)到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學(xué)情境中把握的原則。
根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學(xué)生反應(yīng)較快，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，因人制宜正確的引導(dǎo)，才能達到良好的教學(xué)效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時一定要從學(xué)生中找到平衡點，讓學(xué)生都能夠接受語文課堂的學(xué)習氛圍。
2.3 多樣原則情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教師教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，根據(jù)語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯(lián)想式、啟發(fā)式等）提高課堂學(xué)習氛圍，更直接的讓學(xué)生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學(xué)生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學(xué)的情況下，把語文課堂的方式由復(fù)雜的局面轉(zhuǎn)化為簡單的局面，有多重方式結(jié)合形成一條主線才能達到預(yù)期教學(xué)效果。
2.4 趣味原則情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)要有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣。教師如何引導(dǎo)學(xué)生讓語文課堂產(chǎn)生興趣呢？首先，教師要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產(chǎn)生的影響是什么；其次，教師遇到學(xué)生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學(xué)生更直觀體會到學(xué)習的樂趣；最后，創(chuàng)設(shè)情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設(shè)情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學(xué)習。
3 語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式教師創(chuàng)設(shè)的情境通常包括有生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、動作展現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法主要有以下幾種：3.1 提問方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境學(xué)則需疑，疑則需奇。
有問題才會有疑問，有疑問才能產(chǎn)生好奇，其實在學(xué)習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學(xué)生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)有效實施的過程。
對于教師提出的這些問題，學(xué)生不僅僅要問，而且先要想，經(jīng)過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經(jīng)過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。
在教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識認真思考并提出質(zhì)疑。④不管是教師還是學(xué)生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設(shè)計問題時，如何合理的有效提問，可以根據(jù)課文內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)情境，抓住文章主要矛盾，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。3.2 引導(dǎo)方式式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境課堂是以學(xué)生作為主體的課堂，形成教師與學(xué)生的互動，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學(xué)習中去。
有時候教材內(nèi)容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術(shù)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的想象空間，從而使學(xué)生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學(xué)效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向?qū)W生展示，以教師的感情激“學(xué)生的情感”。
王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親?！彼詣?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文意是非常重要的。
我們知道，情境源于生活，是生活的再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學(xué)習，從生活中來，到生活中去，引領(lǐng)學(xué)生在。
4.如何找到最恰當?shù)恼Z言文字訓(xùn)練點
理解語言的訓(xùn)練 當前小學(xué)閱讀教學(xué)中理解語言占了很多時間，往往教學(xué)的第二課時就在理解語言，品析語言，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：一是過分偏重于課文思想內(nèi)容的理解，對學(xué)生的語言發(fā)展并無多大的實際作用；二是對課文的深層意思挖掘過深，揣摩寫作者的意圖，嚴重超越學(xué)生的思維水平；三是有些討論、分析于語言文字訓(xùn)練無關(guān)，偏離了課文。
其實，當今的語文教材，學(xué)生基本上都不難理解，因此在理解文章思想內(nèi)容上不應(yīng)花費很多時間，更應(yīng)嚴格控制對深層意思的挖掘，要盡量減少甚至杜絕與語言文字訓(xùn)練無關(guān)的分析、討論，要把有限的課堂教學(xué)時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和訓(xùn)練上。教師在備課時要注意了解學(xué)生在語言運用方面的不足之處，善于從課文中尋找適當?shù)睦?，幫助學(xué)生認識自己在語言運用上存在的實際問題，并通過訓(xùn)練，有效地克服這些問題，提高學(xué)生的語言運用水平。
如中年級的教學(xué)中，在通過大量閱讀后，學(xué)生能大致了解課文內(nèi)容，教師要把重點放在重點段落的學(xué)習上，如《剪枝的學(xué)問》一課，讓學(xué)生比較三次來到桃園的所見，理解其中的關(guān)系，這樣一個具有貫穿全文的思維線索，幫助了學(xué)生去深入地思考，從而明白了冬季的剪枝是為了讓有用的枝條長得更好，而春天桃園花團錦簇的情景證實了這點，這也為夏季桃園的豐收做好了伏筆。整個過程中，通過抓住人物的語言、動作，深入地感受了人物的特點。
運用語言的訓(xùn)練我們說“舉一反三，觸類旁通”就是學(xué)習的遷移。充分運用學(xué)習遷移的規(guī)律，是提高教學(xué)效率的重要手段。
而加強運用語言的訓(xùn)練，是促進遷移的重要途徑。在教學(xué)過程中或者教學(xué)完以后，要保證有相當?shù)臅r間讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的知識和詞語、句子進行表達訓(xùn)練，使學(xué)生的語言得到實實在在的發(fā)展。
訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)包括詞語、句子和段、篇以及一些語文知識。訓(xùn)練要注意：一是尋找最佳的訓(xùn)練時機；二是在訓(xùn)練中要加強指導(dǎo)；三是在訓(xùn)練后要給予評價。
在對教師的課堂教學(xué)進行評價時，留足時間讓學(xué)生鞏固練習是一項重要的指標。如學(xué)習《三顧茅廬》一課時，周瑜親自去隆中請諸葛亮，課文安排了一段隆中的景色描寫，詞句優(yōu)美，生動，讀著朗朗上口，在幫助學(xué)生理解記憶后，學(xué)生模仿著運用“來到……只見……”的格式描寫一處景，可以是校園、公園，也可以是街道、湖邊……因為有了剛才對語言文字的學(xué)習，再加上學(xué)生所寫的景物又很熟悉，所以學(xué)生有話可寫，一段段優(yōu)美的文章瞬息就誕生了。
學(xué)生不僅能學(xué)習著運用比喻、擬人等修辭手法，成語的運用，特別是第一單元練習中的成語也被學(xué)生靈活運用過來了，起到了無心插柳柳成蔭的效果。語言文字應(yīng)該怎樣進行訓(xùn)練。
通過多年的摸索、實踐，本人深深體會到，為了有效地指導(dǎo)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，為了提高語言文字訓(xùn)練的效率，必須關(guān)注以下幾點：1.要準確定位訓(xùn)練目標。訓(xùn)練目標對整個訓(xùn)練有導(dǎo)向作用，對訓(xùn)練結(jié)果有檢測作用。
訓(xùn)練目標是訓(xùn)練活動的出發(fā)點和歸宿，訓(xùn)練目標把握是否準確，對訓(xùn)練的效率有著十分重要的作用，有時甚至關(guān)系到訓(xùn)練的成敗。教師不僅要清楚本年段的學(xué)習目標，訓(xùn)練重點，在備課時，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教材特點，明確每一項訓(xùn)練設(shè)計的要求，對為什么要進行這項訓(xùn)練，每個訓(xùn)練步驟的要求是什么，最后達到什么樣的結(jié)果，都必須做到心中有數(shù)。
2、要突出訓(xùn)練的重點。沒有重點的訓(xùn)練和沒有目標的訓(xùn)練一樣，也是低效或者無效的。
課堂教學(xué)的時間是有限的，要在這有限的時間里取得最佳的訓(xùn)練效果，必須集中精力，抓住重點，攻克難點，才可能在最少的時間里取得最大的效果。每一篇課文，語言文字訓(xùn)練的設(shè)計往往是多方面的，既有字詞段篇的訓(xùn)練，又有聽說讀寫的訓(xùn)練。
在諸多訓(xùn)練中既要抓常規(guī)訓(xùn)練，又要集中精力突出重點。如《天鵝的故事》一文，在重點品析了老天鵝帶頭用自己的身體撞擊冰面，尋找食物，以及天鵝群在老天鵝的感召下齊心協(xié)力破冰的情節(jié)后，抓住天鵝破冰成功后歡快的情景，讓學(xué)生想象透過天鵝們歡快的叫聲，你聽出了什么？有的說我聽出了他們在說人心齊、泰山移，困難嚇不倒我們。
有的說老天鵝，你是我們的榜樣，你不顧生命危險，破冰覓食的舉動太偉大了。有的說困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強，我們不能在困難面前低頭。
……文章的主題思想在這里得到了明確，老師沒有任何指導(dǎo)，完全是學(xué)生自己的感悟，這樣的感悟過后，學(xué)生也就更清楚老人為什么放下了獵槍。3、訓(xùn)練要講究層次性。
課堂教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少訓(xùn)練題有一定的難度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計好訓(xùn)練步驟，從易到難，循序漸進，前后聯(lián)系，步步深入，多次反饋，逐步到位。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我讓學(xué)生抓住“紋絲不動”一詞，先說戰(zhàn)斗前的環(huán)境，再說邱少云在烈火燒身時的表現(xiàn)，最后說邱少云犧牲后戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的經(jīng)過，然后和在一起說，最后為投影配解說詞，由分到合，從易到難，學(xué)生練得比較扎實，也很有興趣，這樣有利于學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
4、要選擇合適訓(xùn)練的方式。教學(xué)。
5.如何讓語文課情境式導(dǎo)入語更精彩
如何讓語文課情境式導(dǎo)入語更精彩 情境式導(dǎo)入語是語文課導(dǎo)入語的常用形式，它通過創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情感意境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感意境，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
筆者認為，應(yīng)在以下四個方面下功夫： 一、文采美 唯有文采，才能使客觀事物發(fā)出美學(xué)的光輝；唯有美學(xué)的光輝，才能產(chǎn)生美學(xué)的震憾。請聽某教師在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時的導(dǎo)入語：“公元1079年，在黃州，在赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。
他是在突破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦……由此，黃州這個昔日的古戰(zhàn)場便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學(xué)便注定要記下這一段悲壯的吟唱。
蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內(nèi)心的高貫和屈辱的身體為我們注釋了‘大江東去’式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領(lǐng)略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。”
這段導(dǎo)入語，文辭優(yōu)美，通過蘇軾寫“赤壁懷古”的歷史背景的一個橫斷面加以文學(xué)敘說，展示蘇東坡抵達黃州的遭遇與心境，讓學(xué)生從課堂教學(xué)的一開始便感受到了歷史的那種凝重與滄桑，為全課的學(xué)習提供了一個良好的基礎(chǔ)。 二、情感美 英國教育家羅素說：“教學(xué)語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑?！?/p>
作為語文教師，在導(dǎo)入語中應(yīng)當具備強烈崇高的情感。只有這樣，才能披文入情、以情動情。
請聽某教師在講明代古文家歸有光的《項脊軒志》時的導(dǎo)入語：“生活中，我們也許有過這樣的體驗，家人歡聚，共享天倫，其樂融融?？墒牵斶@些一旦離開，你會追憶那一份快樂、那一份熱鬧。
常人如此，內(nèi)心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時光里，回憶起家中許多往事，歷歷在目，揮之不去，然物是人非，觸之不及，情之所至，悲從中來，寫下了‘不事雕琢而自有風味’的佳作《項脊軒志》?！?/p>
這位教師講這課時正值深秋，枯葉在教室門口打轉(zhuǎn)，一束無力的斜陽懶懶地倚靠在講臺上。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 “景無情不發(fā)，情無景不生”，飽含感情的導(dǎo)入語結(jié)束后，教室里異常寂靜，導(dǎo)語的情與眼前的景誘發(fā)了學(xué)生的主觀情感，這種情感又滲透到文學(xué)作品的教學(xué)中，使審美主體和審美客體的情感交流融合，共鳴升華。
三、畫面美 艾略特說：“表情達意的唯一方式，便是找出意之象，即一組物象、一個情境、一連串事件。”語文教師在情境式導(dǎo)入語中應(yīng)當通過描述一系列的畫面，讓學(xué)生身臨其境、心臨其境、情景交融。
某教師在講授《十里長街送總理》時在黑板上掛出周總理的遺像后說：“1976年1月8日，為人民勞累了一生的周總理去世了。他靜靜地躺在鮮花翠柏中，紅旗覆蓋著他的身軀。
1月11日，周總理的遺體送八寶山火化，披著黑紗的靈車，緩緩地開出來了。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著，等待著靈車開來，向敬愛的周總理送別。
人們心里明白，從今以后，再也看不到周總理慈詳?shù)拿嫒?，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣。
……同學(xué)們，你們沒有經(jīng)歷那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里長街送總理》這一課，會叫我們知道當年的情景……”這段導(dǎo)入語緊扣課題，教師用富有濃郁感情色彩的描述，生動再現(xiàn)了當年“十里長街送總理”的幾組鏡頭。 四、音樂美 教師導(dǎo)入語的音樂美主要表現(xiàn)在聲韻、節(jié)奏、節(jié)調(diào)三個方面。
“只有在音樂中，感情才被激動。”因此，語文教師的導(dǎo)入語中應(yīng)表現(xiàn)“誦之行云流水，聽之金聲云振”的音樂美。
請聽某教師在執(zhí)教《長江三峽》時的導(dǎo)入語：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。……長江，我們的母親河，她不僅創(chuàng)造了壯麗的景色，也孕育了中華燦爛的文明，而長江上景色最為瑰麗多彩、最讓我們魂牽夢繞的，還是三峽。
千百年來，人們?yōu)槿龒{留下了無數(shù)的詩篇。杜甫寫道‘眾水會萬涪，瞿塘爭一門’，寫盡了瞿塘峽水的赫赫聲勢；李端的‘巫山十三峰，皆在碧崖中’，則概嘆了巫峽的縹緲朦朧。
而同學(xué)們最為熟悉的，應(yīng)該是李白的《早發(fā)白帝城》：‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
’如果說，歷代詩人們描寫了飛流直瀉的三峽、煙雨蒼茫的三峽，那么，劉白羽先生筆下的三峽是怎樣一番景象呢？今天，就讓我們跟隨劉先生的筆觸走進三峽、暢游三峽吧?！边@段導(dǎo)入語，通過“采、概、大海、峰、中”等韻腳，加上教師抑揚頓挫的吟誦，在整齊與參差、抑揚與定格、鏗鏘與宛轉(zhuǎn)中，形成了美的交響樂，使人浮想聯(lián)翩，由聲而入情，不知不覺進入了老師描述的藝術(shù)境界中。
6.語文教學(xué)中怎樣進行有效的語言文字訓(xùn)練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學(xué)語文課堂教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。
所以，如何在語文課堂教學(xué)中落實對學(xué)生的語言訓(xùn)練，是值得探究的。本文結(jié)合語言文字訓(xùn)練的歷史和現(xiàn)狀，重點闡述語言文字訓(xùn)練在現(xiàn)今課堂教學(xué)中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學(xué)中進行語言文字訓(xùn)練？ 一、語言文字訓(xùn)練的歷史及現(xiàn)狀。
語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)中一個老生常談的問題。曾經(jīng)是語文教學(xué)家族中重要成員的語言訓(xùn)練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。
自《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。
老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字 ，切出大塊時間進行默讀、復(fù)述、背誦等語言訓(xùn)練的現(xiàn)象越來越少。即使有這樣的訓(xùn)練 ，也因為過分強調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學(xué)中基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練逐漸淡化。
二、語言文字訓(xùn)練——小學(xué)語文教學(xué)的基石。 語文學(xué)習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習語文、進行語言文字訓(xùn)練的。
葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。
老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！比~老這段論述是語文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教師在平時的語文教學(xué)活動中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習語言的規(guī)律，讓學(xué)生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生定能達到自能讀書，自能作文。 小學(xué)語文課標明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！?/p>
由此可見，語言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。那么，如何進行語言文字的訓(xùn)練呢？ 三、有效進行語言文字訓(xùn)練的方法。
（一）正確理解語言文字訓(xùn)練的定義。 有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓(xùn)練。
要有效進行語文文字訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語文教學(xué)來說，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓(xùn)練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
語言文字訓(xùn)練不同于工匠式的簡單重復(fù)，而是在教師指導(dǎo)下的由簡單到復(fù)雜，由粗放到精確的遞進式活動。 （二）抓好閱讀教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)。
備課時要找準訓(xùn)練點，做好預(yù)設(shè)；課堂上不放過訓(xùn)練時機，做好生成；根據(jù)學(xué)段目標做好常規(guī)訓(xùn)練，這是抓好語言文字訓(xùn)練的三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、找準訓(xùn)練點，關(guān)注針對性。 備課時選好訓(xùn)練點并據(jù)以設(shè)計出訓(xùn)練程序是做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
有時，一個的訓(xùn)練點一旦選定能讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，進行有效的思維訓(xùn)練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！苯處焼枺骸半S便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。
學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準訓(xùn)練點，步步深入，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復(fù)雜心情，同時也進行了思維訓(xùn)練。
2、抓準訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成。 課堂上學(xué)生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時機，也是寶貴的課程資源。
例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓(xùn)練，首先讓學(xué)生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。 3、重視常規(guī)訓(xùn)練，把握適度有效。
教學(xué)中我們必須非常重視常規(guī)訓(xùn)練，常規(guī)訓(xùn)練主。
7.在語文教學(xué)過程中如何進行情境教學(xué)
1 情境教學(xué)實施在語文課堂的可行性建構(gòu)主義認為，知識是在教師與學(xué)生的幫助下，利用相關(guān)學(xué)習資源以意義建構(gòu)的方式獲得的。
②教學(xué)實踐證明，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，依據(jù)學(xué)生的認知心理，就可實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化目的。③語文課堂的特點使它具有實施情境教學(xué)的可行性。
語文課堂教學(xué)主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節(jié)、語言背景材料、意識形態(tài)變化，必須要實事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學(xué)的原則。語文課堂教學(xué)中的客體，是注重學(xué)生思想意識形態(tài)的變化，學(xué)生的言談舉止。
一個好的情境創(chuàng)設(shè)對于語文課堂教學(xué)是不可忽視的，情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上一定要有教師與學(xué)生積極主動去尋求生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學(xué)生更好地懂得生活，積極主動學(xué)習。2 有效進行情境創(chuàng)設(shè)的原則2.1 合理原則創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，不能脫離現(xiàn)實生活。
合理的情境創(chuàng)設(shè)是要把語文課堂的思想讓學(xué)生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內(nèi)容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)必須要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學(xué)中要求更加貼近現(xiàn)實。
2.2 導(dǎo)向原則情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的價值觀，學(xué)生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學(xué)的目標、教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)效果的導(dǎo)向都取決于自身引導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習的能力與應(yīng)變能力應(yīng)該跟隨教師的語言、動作、神態(tài)去思考問題。教學(xué)過程中有效提高課堂學(xué)習效率，最主要的是這節(jié)課堂教學(xué)重點與難點的把握，學(xué)生學(xué)到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學(xué)情境中把握的原則。
根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學(xué)生反應(yīng)較快，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，因人制宜正確的引導(dǎo)，才能達到良好的教學(xué)效果。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時一定要從學(xué)生中找到平衡點，讓學(xué)生都能夠接受語文課堂的學(xué)習氛圍。
2.3 多樣原則情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教師教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，根據(jù)語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯(lián)想式、啟發(fā)式等）提高課堂學(xué)習氛圍，更直接的讓學(xué)生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學(xué)生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學(xué)的情況下，把語文課堂的方式由復(fù)雜的局面轉(zhuǎn)化為簡單的局面，有多重方式結(jié)合形成一條主線才能達到預(yù)期教學(xué)效果。
2.4 趣味原則情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)要有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣。教師如何引導(dǎo)學(xué)生讓語文課堂產(chǎn)生興趣呢？首先，教師要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產(chǎn)生的影響是什么；其次，教師遇到學(xué)生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學(xué)生更直觀體會到學(xué)習的樂趣；最后，創(chuàng)設(shè)情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設(shè)情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學(xué)習。
3 語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式教師創(chuàng)設(shè)的情境通常包括有生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、動作展現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法主要有以下幾種：3.1 提問方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境學(xué)則需疑，疑則需奇。
有問題才會有疑問，有疑問才能產(chǎn)生好奇，其實在學(xué)習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學(xué)生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)有效實施的過程。
對于教師提出的這些問題，學(xué)生不僅僅要問，而且先要想，經(jīng)過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經(jīng)過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。
在教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識認真思考并提出質(zhì)疑。④不管是教師還是學(xué)生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設(shè)計問題時，如何合理的有效提問，可以根據(jù)課文內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)情境，抓住文章主要矛盾，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。3.2 引導(dǎo)方式式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境課堂是以學(xué)生作為主體的課堂，形成教師與學(xué)生的互動，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學(xué)習中去。
有時候教材內(nèi)容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術(shù)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的想象空間，從而使學(xué)生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學(xué)效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向?qū)W生展示，以教師的感情激“學(xué)生的情感”。
王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親。”所以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文意是非常重要的。
我們知道，情境源于生活，是生活的再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學(xué)習，從生活中來，到生活中去，引領(lǐng)學(xué)生在。
