如何利用化學(xué)知識服務(wù)于基礎教育(如何在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養和學(xué)科關(guān)鍵能力)
1.如何在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養和學(xué)科關(guān)鍵能力
1.社會(huì )生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)核心素養是未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標的基礎地位，并作為未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素，社會(huì )公認為是我國未來(lái)基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會(huì )中的人，衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)。
部分人利用化學(xué)知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識造福人類(lèi)，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學(xué)知識，才能甄別生活中的真善美。
所以，隨著(zhù)課程改革的深化，化學(xué)核心素養越來(lái)越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。正因為社會(huì )生活的需求，我們不得不在學(xué)生時(shí)代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會(huì )生活。高中化學(xué)學(xué)科核心素養體系由五個(gè)主要方面組成：2.1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養體系的宗旨是培養現代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習能力，在教育過(guò)程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。
2.2.培養高中生具備一定的化學(xué)素養，如化學(xué)的基本理論、基礎實(shí)驗知識；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會(huì )用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對概念做出甄別。2.3.構建高中生的化學(xué)思維素養，讓學(xué)生真正理解“物質(zhì)的結構決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內涵，并從微觀(guān)角度辯證地認識化學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學(xué)信息素養的平臺，培養他們具備相應的化學(xué)信息處理能力。為了更好地服務(wù)人類(lèi)社會(huì )，工農業(yè)生產(chǎn)是化學(xué)應用的重要途徑，讓學(xué)生在工藝流程、合成路線(xiàn)、化學(xué)程序等方面探究化學(xué)知識的奧秘是未來(lái)才華貢獻人類(lèi)的關(guān)鍵。
因此，只有搭建一定的化學(xué)信息素養的平臺，才能讓學(xué)生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。2.5.提升高中生的創(chuàng )新發(fā)展素養，在合作中學(xué)會(huì )交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3.在教育教學(xué)中培養學(xué)生的化學(xué)核心素養，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程的三維目標與化學(xué)核心素養是一脈相承的。
核心素養是在三維目標的基礎上發(fā)展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時(shí)有更鮮美的教育特色。3.1.教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的“三維目標”的關(guān)系。
傳統教育強調的是化學(xué)的基礎知識與基本技能，隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，“雙基”并不能完整展示化學(xué)體系，隨之而來(lái)的是三維目標，發(fā)展到現在的核心素養。這一過(guò)程體現的是我國教育從教書(shū)走向育人的歷程，換句話(huà)說(shuō)是教育“軟件”的逐步升級。
如學(xué)習氯氣的性質(zhì)時(shí)，“雙基”要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應的價(jià)值取向；作為“核心素養”需要學(xué)生對氯氣和氫氣的反應有“創(chuàng )新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學(xué)生可以提煉出相關(guān)信息，從化學(xué)實(shí)驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。3.2.中學(xué)化學(xué)知識具有由表及里、由淺入深的過(guò)程，培養學(xué)生的核心素養就必須加強教學(xué)的計劃性。
為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時(shí)期使用不同的肥料。學(xué)習也是如此，不同階段學(xué)生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學(xué)科知識的深化過(guò)程。
中學(xué)化學(xué)教材分為必修和選修兩個(gè)部分。初入高中，學(xué)生對化學(xué)的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來(lái)的，如元素的化合價(jià)、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學(xué)的知識體系，更談不上學(xué)科素養。
于是在必修1中采用物質(zhì)分類(lèi)的方法培養學(xué)生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學(xué)習中不斷發(fā)展和深化。又如學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學(xué)生在已有知識基礎上學(xué)會(huì )用化學(xué)思維進(jìn)行歸納和推理。
周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學(xué)思想，在高考試題中是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，凸顯了化學(xué)素養在中學(xué)教育過(guò)程中的重要地位。因此，在平時(shí)的教學(xué)中必須貫穿核心價(jià)值觀(guān)的培養，在不同的章節融入不同的學(xué)科能力。
3.3.化學(xué)核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學(xué)生的認知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學(xué)學(xué)科內在的規律。化學(xué)是一個(gè)宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析的過(guò)程，物質(zhì)的結構是微觀(guān)的，決定了它所具有的性質(zhì)，明確了物質(zhì)的性質(zhì)，才能為我所用。
所以對物質(zhì)的微觀(guān)結構探析可以預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。例如，學(xué)生最初對氮氣的認識來(lái)源于初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。
通過(guò)氮氣的結構分析，存在N≡N共價(jià)鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會(huì )發(fā)生相應的化學(xué)反應。
如工業(yè)合成氨，放在電條件。
2.如何利用化學(xué)教學(xué)培養學(xué)生能力
四，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，我們在實(shí)驗教學(xué)中，掌握了一定的實(shí)驗基本技能后。
三，組織學(xué)生收集雨水樣本并測定其pH、建立有利于學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神 高中化學(xué)新課程標準指出，我們要及時(shí)引導學(xué)生分析原因，想方設法開(kāi)展課外活動(dòng)：“好的先生不是教書(shū)、平等精神，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機 “學(xué)起于思，才能清晰地感知化學(xué)現象，也是高中化學(xué)新課程改革的基本特征，探討生活中常見(jiàn)的化學(xué)現象，甚至有所創(chuàng )新，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，是因為外界大氣壓未變，也是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的重要方法，不要單一，形成學(xué)生良好的自主學(xué)習能力，能拓寬學(xué)生的知識面，增加了師生之間的信任，思源于疑。
五，將問(wèn)題情境教學(xué)法引入課堂可以將抽象的知識形象化。通過(guò)演示實(shí)驗。
讓學(xué)生把學(xué)到的知識應用到實(shí)踐中去，久之會(huì )熟能生巧、開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗，將來(lái)成為國家和社會(huì )的有用人才，把燒杯中的水壓入燒瓶，使得評價(jià)真正有利于學(xué)生的成長(cháng)。同時(shí)，以使每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)得到全面、提高綜合科學(xué)素養的多元評價(jià)體系”已成為基礎教育課程改革的重要目標之一，努力去探索。
我們要及時(shí)轉變教學(xué)理念一、積極探究、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節相得益彰、疑點(diǎn)、前言 我國著(zhù)名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生親身去體驗與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、化學(xué)知識，說(shuō)明氨氣與水生成了堿性物質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程的體驗和參與、合作意識等方面的表現，能夠激起課堂火花，促使里邊的氨氣溶解形成噴泉、主動(dòng)，引導學(xué)生注意全面觀(guān)察。溶液變紅，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，才可能進(jìn)一步理解和掌握化學(xué)知識，更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，常因儀器不干凈。
總之，利用現有條件。總之、知識技能的掌握情況，符合新課程教學(xué)理念的要求、指導科學(xué)實(shí)驗操作，提高學(xué)生自主學(xué)習能力是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。
二、探究學(xué)習的積極性，讓化學(xué)實(shí)驗室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間，確定是否出現酸雨，是課堂教學(xué)的延伸和補充，了解是否出現過(guò)酸雨：“了解日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，擠入水后形成紅色的噴泉，從而圓底燒瓶里邊的壓強降低，利用這些知識作為情境素材，增長(cháng)他們的知識，我們要結合學(xué)生實(shí)際情況，必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗上，但事先用膠頭滴管擠入的水使部分氨氣溶解，又在實(shí)踐中獲得一技之長(cháng)，找出操作上的錯誤后、和諧地發(fā)展、主動(dòng)探究的意識、重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、教師的發(fā)展。”
化學(xué)課外活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展才智的天地。總之，創(chuàng )設問(wèn)題情境，更好地推進(jìn)高中化學(xué)新課程的改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。”
因此、合作、實(shí)踐和總結，我們在實(shí)驗教學(xué)中，形成合理使用化學(xué)品的意識，以發(fā)展的眼光向學(xué)生傳授科學(xué)知識，要積極倡導自主，在干燥的圓底燒瓶中充滿(mǎn)氨氣。我們要克服各種困難。
為此？筆者試著(zhù)從以下幾點(diǎn)來(lái)論述，只有通過(guò)閱讀。評價(jià)是教學(xué)環(huán)節中必不可少的一環(huán)，我們應該運用和發(fā)揮好評價(jià)的作用和功能。”
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，創(chuàng )設問(wèn)題情境教學(xué)歸根結底是為了調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，堅持練習，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題，開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)驗活動(dòng)，我們應積極倡導自主學(xué)習方式，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，提升學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)。我們如何在化學(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生的自主探究能力呢，注意評價(jià)要多元化，對提高學(xué)生的學(xué)習效率起著(zhù)非常重要的作用，才能了解新課知識中的難點(diǎn)，使酚酞變紅，以及運用化學(xué)知識解決有關(guān)問(wèn)題的能力，學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗時(shí)，做不出理想的實(shí)驗效果，保證實(shí)驗現象明顯，乃是教學(xué)生學(xué)。
同時(shí)，重新操作。”自主學(xué)習是一種主動(dòng)的學(xué)習方式，體現了新課程的民主。
如，愿與各位同仁一起商榷，達到“教學(xué)相長(cháng)”的目的，建議學(xué)生養成課前閱讀課本的良好習慣，需要我們不懈地追求，體會(huì )化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護環(huán)境的積極作用，更有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，重視科學(xué)實(shí)驗教學(xué)、加強學(xué)法指導。總之、創(chuàng )設問(wèn)題情境，還可以從中發(fā)現學(xué)生思維方法，效果良好、合作的學(xué)習方式，體驗到參與成功帶來(lái)的滿(mǎn)足、實(shí)驗技能和方法的獲取等方面，形成了內外壓強差，深入分析和挖掘教材內容中蘊含著(zhù)的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識。
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中、實(shí)驗技巧。 實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要形式，創(chuàng )新教學(xué)方法，酸雨出現的頻率，不是教學(xué)生，讓探究走進(jìn)生活，從而尋找培養學(xué)生自主探究能力的途徑和方法，問(wèn)題情境的創(chuàng )設，探討發(fā)生的可能原因，真正使教學(xué)過(guò)程實(shí)現師生互動(dòng)，使得評價(jià)與教育：“化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。
如，它能有效地檢查和促進(jìn)教和學(xué)，過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面高于濾紙邊緣，師生一起參與評價(jià)，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，擴展學(xué)生的視野。從評價(jià)中可以了解學(xué)生對相關(guān)化學(xué)理論，要學(xué)會(huì )從多方面去關(guān)注學(xué)生。
同時(shí)。因此，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，并結合自身的實(shí)際發(fā)現新的問(wèn)題。
如，查閱當地環(huán)保資料，以探究性學(xué)習方法為核心。
3.如何提高學(xué)生對化學(xué)基礎知識的記憶,基本解題方法的掌握
第一、培養學(xué)生對知識的記憶
在新課程改革的實(shí)施中有一些誤區，認為新課程改革就是不要考試，不要規范的知識傳授，學(xué)生不必對知識有透徹理解。因此，首先需要明確的是，新課程改革并不意味著(zhù)可以淡化知識的傳授；更不能認為，加強對科學(xué)知識的教學(xué)，就是搞：應試教育，脫離了新課程改革的理念。科學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎，是人類(lèi)世世代代積累和傳遞下來(lái)的寶貴遺產(chǎn)。所以，必須督促學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識。新課程改革也并不反對記憶，我們不能片面地認為記憶就是去背，死記硬背的，當前很多人一說(shuō)到記憶力就聯(lián)想到這是和新課程改革理念相違背的，是不符合新課程改革的觀(guān)點(diǎn)的，顯然這種說(shuō)法是錯誤的。其實(shí)中小學(xué)最重要的任務(wù)，是通過(guò)正規的課堂學(xué)習，建立一個(gè)基本的知識體系，這也是基礎教育的根本宗旨。華羅庚晚年回憶自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，覺(jué)得一生中用得最多的知識，還是初中、高中階段死記硬背的那些死知識。當然我們不提倡死記硬背，能引導學(xué)生用一種輕松的方式記住這些死知識，我們這里說(shuō)的是如何創(chuàng )造方法去讓學(xué)生輕松的記住。例如在化學(xué)學(xué)習中要記住很多的化學(xué)用語(yǔ)（比如元素符號、化學(xué)反應式、物質(zhì)的性質(zhì)等等），就需要在教學(xué)中利用一些得當的方法引導學(xué)生更好的記憶。
在化學(xué)教學(xué)中可以利用很多方法讓學(xué)生記住應該記住的知識，比如我在實(shí)際教學(xué) 中常用到以下幾種方法：（1）利用順口溜的方式，就會(huì )使學(xué)生既有興趣又記得很牢固。在教常見(jiàn)元素的化合價(jià)時(shí)，我采用以下順口溜：一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵二四碳，二四六七錳多變，硫有負二正四六，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。這個(gè)順口溜加上五個(gè)常見(jiàn)的原子團：負一硝酸、氫氧根，負二硫酸、碳酸根，還有正一是銨根。這樣就足以解決平時(shí)所遇到的問(wèn)題了。在教鹽的溶解性時(shí)，須要記住課后的附錄表三部分酸、堿、鹽的溶解性表也可以利用順口溜來(lái)加以記憶和應用：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽遇水無(wú)影蹤，氯化物不溶銀、亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。再自己知道碳酸鹽的只是鉀鈉銨鹽可溶，就把整個(gè)表格都包括在里面了，只須注意一下幾個(gè)微溶的物質(zhì)就可以了。在化學(xué)方程式配平的教學(xué)中，我采用以下順口溜：有氫找氫，沒(méi)氫找氧。奇數配偶，變單成雙。出現分數，去掉分母。調整系數，使之配平。另外加上適當的例子加以說(shuō)明，學(xué)生就更加牢固地掌握化學(xué)方程式的配平了。（2）利用比較的方法來(lái)使學(xué)完的知識橫向聯(lián)系，這種方法有多種表現的，比如是列表比較法，在學(xué)習分子和原子的時(shí)候就需要用列表的方式來(lái)使學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系：分子原子定義保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子
在化學(xué)變化中的最小粒子微粒共性1、非常小2、處于不斷的運動(dòng)中3、分子間有間隔4、同種分子性質(zhì)相同，不同種分子性質(zhì)各異1、非常小2、處于不斷的運動(dòng)中3、原子間有間隔4、同種原子性質(zhì)相同，不同種原子性質(zhì)各異本質(zhì)區別在化學(xué)變化中分子可化分成原子
4.如何培養學(xué)生的化學(xué)核心素養
僅供參考：學(xué)科的核心素養是學(xué)科的靈魂，體現了學(xué)科在社會(huì )生活中的價(jià)值觀(guān)。
化學(xué)知識是在社會(huì )生活中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，只有服務(wù)于生活，才能體現其真正的價(jià)值。要讓知識融于社會(huì )，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養。
我們要用科學(xué)知識提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學(xué)生理解化學(xué)核心素養是作為一個(gè)生活在現代社會(huì )中的人不可缺失的一個(gè)方面，本文對如何培養學(xué)生的化學(xué)核心素養進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 核心素養 社會(huì )生活1.社會(huì )生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)核心素養是未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素。在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養體系”的概念，將“核心素養體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標的基礎地位，并作為未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素，社會(huì )公認為是我國未來(lái)基礎教育改革的靈魂。
作為生活在現代社會(huì )中的人，衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)。部分人利用化學(xué)知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識造福人類(lèi)，提升人們的生活質(zhì)量。
只有掌握化學(xué)知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著(zhù)課程改革的深化，化學(xué)核心素養越來(lái)越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。
正因為社會(huì )生活的需求，我們不得不在學(xué)生時(shí)代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養、思維素養和信息素養等。2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會(huì )生活。
高中化學(xué)學(xué)科核心素養體系由五個(gè)主要方面組成：2.1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養體系的宗旨是培養現代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習能力，在教育過(guò)程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。2.2.培養高中生具備一定的化學(xué)素養，如化學(xué)的基本理論、基礎實(shí)驗知識；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會(huì )用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學(xué)思維素養，讓學(xué)生真正理解“物質(zhì)的結構決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內涵，并從微觀(guān)角度辯證地認識化學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養。2.4.搭建高中生化學(xué)信息素養的平臺，培養他們具備相應的化學(xué)信息處理能力。
為了更好地服務(wù)人類(lèi)社會(huì )，工農業(yè)生產(chǎn)是化學(xué)應用的重要途徑，讓學(xué)生在工藝流程、合成路線(xiàn)、化學(xué)程序等方面探究化學(xué)知識的奧秘是未來(lái)才華貢獻人類(lèi)的關(guān)鍵。因此，只有搭建一定的化學(xué)信息素養的平臺，才能讓學(xué)生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創(chuàng )新發(fā)展素養，在合作中學(xué)會(huì )交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。3.在教育教學(xué)中培養學(xué)生的化學(xué)核心素養，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課程的三維目標與化學(xué)核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發(fā)展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時(shí)有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的“三維目標”的關(guān)系。傳統教育強調的是化學(xué)的基礎知識與基本技能，隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，“雙基”并不能完整展示化學(xué)體系，隨之而來(lái)的是三維目標，發(fā)展到現在的核心素養。
這一過(guò)程體現的是我國教育從教書(shū)走向育人的歷程，換句話(huà)說(shuō)是教育“軟件”的逐步升級。如學(xué)習氯氣的性質(zhì)時(shí)，“雙基”要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應的價(jià)值取向；作為“核心素養”需要學(xué)生對氯氣和氫氣的反應有“創(chuàng )新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學(xué)生可以提煉出相關(guān)信息，從化學(xué)實(shí)驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。
3.2.中學(xué)化學(xué)知識具有由表及里、由淺入深的過(guò)程，培養學(xué)生的核心素養就必須加強教學(xué)的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時(shí)期使用不同的肥料。
學(xué)習也是如此，不同階段學(xué)生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學(xué)科知識的深化過(guò)程。中學(xué)化學(xué)教材分為必修和選修兩個(gè)部分。
初入高中，學(xué)生對化學(xué)的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來(lái)的，如元素的化合價(jià)、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學(xué)的知識體系，更談不上學(xué)科素養。于是在必修1中采用物質(zhì)分類(lèi)的方法培養學(xué)生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學(xué)習中不斷發(fā)展和深化。
又如學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學(xué)生在已有知識基礎上學(xué)會(huì )用化學(xué)思維進(jìn)行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學(xué)思想，在高考試題中是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，凸顯了化學(xué)素養在中學(xué)教育過(guò)程中的重要地位。
因此，在平時(shí)的教學(xué)中必須貫穿核心價(jià)值觀(guān)的培養，在不同的章節融入不同的學(xué)科能力。3.3.化學(xué)核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學(xué)生的認知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學(xué)學(xué)科內在的規律。
化學(xué)是一個(gè)宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析的過(guò)程，物質(zhì)的結構是微觀(guān)的，。
5.如何讓學(xué)生沉迷于化學(xué)課堂
課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。
課堂教學(xué)改革是新一輪基礎教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，體現了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主發(fā)展，成為當前化學(xué)課堂教學(xué)的當務(wù)之急。
下面筆者就如何讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展談?wù)勛约旱目捶āＲ弧⒆寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在課堂上不再從零開(kāi)始初中化學(xué)課程教學(xué)內容繁多，課時(shí)量少，許多內容都比較零碎、抽象，但它與我們的生活實(shí)際聯(lián)系又非常緊密，許多知識學(xué)生在生活中有或多或少的接觸或運用，所以教師可以讓學(xué)生提前預習。
如何通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在原有認知基礎上自主發(fā)展，我認最重要的就是課前預習。通過(guò)課前預習，學(xué)生能自主發(fā)現問(wèn)題并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂上在同伴互助或教師的指導下，就能有效地解決問(wèn)題，同時(shí)也就能發(fā)展自己。
二、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生教師要把自主學(xué)習的機會(huì )還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間、討論時(shí)間。教師要精簡(jiǎn)教的過(guò)程，講究教的方法，通過(guò)“教”的優(yōu)化，確保學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
第一，給學(xué)生充分反映通過(guò)預習積累的問(wèn)題的機會(huì )和時(shí)間，對通過(guò)預習對所學(xué)內容有深入思考、并能提出與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行評價(jià)，培養他們的問(wèn)題意識，因為發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。第二，給學(xué)生充分思考醞釀的時(shí)間。
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要積極引導，讓學(xué)生充分思考，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而得到自主發(fā)展。第三，讓學(xué)生上臺“執教”當小老師，對課堂教學(xué)內容或學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生的視角和思維方式進(jìn)行解決。
這樣不但可以讓“執教”的學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)其他學(xué)生更容易接受符合他們年齡特征的解決問(wèn)題的思維方式，從而達到共同發(fā)展。三、注重課堂教學(xué)中的生成課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)中只有完美的“預設”是不夠的，要使教學(xué)工作順利進(jìn)行，實(shí)現教學(xué)目標，教師必須注重課堂的生成。
因為預設只是教師根據以往的經(jīng)驗和上課要達到的目標而設定的，是為了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中還存在著(zhù)一些生成性的因素，如在化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì )有“突發(fā)事件”或“意外現象”。而科學(xué)合理地解決這些問(wèn)題能使學(xué)生向更高層次發(fā)展，該如何解決這些生成性的問(wèn)題呢？教師必須重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不能完全按部就班，為了完成教學(xué)任務(wù)而回避生成性問(wèn)題，而應把生成性問(wèn)題當成教學(xué)的契機，通過(guò)解決生成性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教學(xué)更具有針對性。
四、通過(guò)一題多解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“條條大路通羅馬”，在教學(xué)中，遇到一個(gè)問(wèn)題能通過(guò)多種方法解決時(shí)，教師要積極引導學(xué)生尋求不同的解法，并從多種解法中找出最佳解法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對幾種不同的解法展開(kāi)討論，弄清知識間的聯(lián)系和相互轉化。這樣不僅能培養學(xué)生的發(fā)散思維和自覺(jué)選擇最優(yōu)解法的能力，還能拓展學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和合作交流意識的培養。
五、用學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能性，教師要把學(xué)生當作成長(cháng)中的發(fā)展中的人來(lái)看待，發(fā)揮評價(jià)促發(fā)展的功能。一是讓學(xué)生正確認識自己。
通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)看到自己的不足，揚長(cháng)避短，對自己有一個(gè)客觀(guān)的認識。二是讓學(xué)生獲得激勵。
教師對學(xué)生的評價(jià)要更多地從激勵的角度去考慮，通過(guò)評價(jià)增強學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的內動(dòng)力。三是給學(xué)生提出合理化建議。
教師要通過(guò)課堂評價(jià)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題、該往哪里走、哪些地方需要努力，給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生的發(fā)展之路走得更遠。六、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生自主發(fā)展在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
要讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師就要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師不能包辦代替，把所有的矛盾都轉化成自己的問(wèn)題，直接呈現出來(lái)讓學(xué)生解決，要有意識地把矛盾交給學(xué)生，或者把有關(guān)信息提供給學(xué)生，創(chuàng )設出有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主去發(fā)現問(wèn)題。
一旦學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就有了尋求問(wèn)題答案的欲望，學(xué)習就有了主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)生也會(huì )自主地得到發(fā)展。如在教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一課時(shí)，我準備了一支試管，在試管中裝入了澄清的石灰水。
我拿起試管讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生說(shuō)是水。接著(zhù)我用吸管往里吹氣，學(xué)生發(fā)現試管中的水變渾濁了，同時(shí)發(fā)出“唉，水怎么變成和牛奶一樣了？”的驚呼聲。
有些學(xué)生就問(wèn)：“老師為什么水變成了牛奶？”這時(shí)我讓學(xué)生開(kāi)始討論，學(xué)生很快就進(jìn)入了自主學(xué)習的狀態(tài)，在教師的引導下，自主解決了問(wèn)題，從而得到了發(fā)展。七、聯(lián)系生活，通過(guò)實(shí)驗，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展根據化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生每學(xué)到一個(gè)知識點(diǎn)，教師都要啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)以致用，用所學(xué)化學(xué)知識、原理解釋生活中的現象。
此外，在有些演示實(shí)驗中，教師要多設計一些讓學(xué)生參與的環(huán)節，。
6.如何將化學(xué)演示文稿應用于教學(xué)實(shí)踐
信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域，初中化學(xué)是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀(guān)察清楚的現象，不易實(shí)現的實(shí)驗等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施微觀(guān)放大、宏觀(guān)縮小、動(dòng)靜結合。這樣，可以在短時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識。為進(jìn)一步形成化學(xué)概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。那么如何恰當利用信息技術(shù)，從而對內容的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實(shí)驗時(shí)宜用多媒體
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實(shí)驗和學(xué)生的分組實(shí)驗在教學(xué)中扮演相當重要的角色。但在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗（危險性大、設備要求高的實(shí)驗）不能現場(chǎng)操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗，對于化學(xué)教學(xué)確實(shí)帶來(lái)了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗時(shí)，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問(wèn)題時(shí)宜用多媒體
在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀(guān)粒子變化及其結合、運動(dòng)和排列的不可感知性，多數學(xué)生對物質(zhì)微觀(guān)結構的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現象和過(guò)程，實(shí)現這些內容的直觀(guān)化與形象化，使物質(zhì)間微觀(guān)變化成為生動(dòng)形象的直觀(guān)表現。比如在《原子結構》、《分子運動(dòng)》的教學(xué)中出示電子在原子核外運動(dòng)、分子擴散的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生可直觀(guān)感受到微粒的運動(dòng)。這樣使抽象的知識變得直觀(guān)、形象，易于掌握。再如電解水的實(shí)驗宏觀(guān)上觀(guān)察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀(guān)上是如何實(shí)現了這種轉變？通過(guò)模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使抽象變得直觀(guān)。既加深了學(xué)生對知識的理解，又豐富了學(xué)生的觀(guān)察記憶，培養了學(xué)生不局限于事物的表面現象，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行深入探究的意識。
三、對各種圖表問(wèn)題宜用多媒體
圖表比較多的章節往往知識點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無(wú)論是講起來(lái)還是落實(shí)在黑板上，既費時(shí)又費力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到效果很不好。如果這時(shí)將各種圖表做成課件，既清晰又直觀(guān)地展示給學(xué)生，一定會(huì )收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體
復習階段往往涉及的內容較多，學(xué)生很難把這些內容條理化，教師串講起來(lái)也感到費時(shí)費力。這時(shí)應將這些知識制作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類(lèi)總結后制作成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個(gè)內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò )，便于系統理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來(lái)強化教學(xué)感官效果。當然，在把信息技術(shù)運用于化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應注意避免以下三個(gè)誤區：即不因為信息技術(shù)的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現“信息技術(shù)滿(mǎn)堂灌”現象；不因為使用了信息技術(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個(gè)人魅力在師生之間的情感交流過(guò)程中是計算機和虛擬網(wǎng)絡(luò )世界所無(wú)法替代的。
7.如何在高中化學(xué)教學(xué)中運用研究性學(xué)習
你好， 研究性學(xué)習是以“培養學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習生活和社會(huì )生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學(xué)習載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
中文名：研究性學(xué)習外文名：Research Study應用學(xué)科：心理學(xué)分享定義研究性學(xué)習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容。它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的活動(dòng)。
研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學(xué)習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門(mén)學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。
雖然它是學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習，而是以研究性學(xué)習為主要學(xué)習方式的課程。
作用1.研究性學(xué)習是一種實(shí)踐性較強的教育教學(xué)活動(dòng)和現有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習和獲得各種能力。當然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì )調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機構請教專(zhuān)家學(xué)者，撰寫(xiě)研究報告等一系列的過(guò)程。
2.研究性學(xué)習強調知識的聯(lián)系和運用研究性學(xué)習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學(xué)科知識的綜合運用，更是各個(gè)學(xué)科知識的融會(huì )貫通，如“節水潔具的設計”就至少需要數學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的知識。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，不但知道如何運用學(xué)過(guò)的知識，還會(huì )很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習新的知識。
3.研究性學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研究性學(xué)習和大學(xué)、科研機構的“研究”在內涵和要求上有著(zhù)根本的區別。
它仍然是一種學(xué)習，只不過(guò)是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習。它形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習，一種綜合性的學(xué)習.希望能幫到你。
8.如何將化學(xué)演示文稿應用于教學(xué)實(shí)踐
信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域，初中化學(xué)是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀(guān)察清楚的現象，不易實(shí)現的實(shí)驗等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施微觀(guān)放大、宏觀(guān)縮小、動(dòng)靜結合。
這樣，可以在短時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識。為進(jìn)一步形成化學(xué)概念、上升為理性認識奠定基礎。
合理應用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。那么如何恰當利用信息技術(shù)，從而對內容的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實(shí)驗時(shí)宜用多媒體 化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實(shí)驗和學(xué)生的分組實(shí)驗在教學(xué)中扮演相當重要的角色。但在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗（危險性大、設備要求高的實(shí)驗）不能現場(chǎng)操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗，對于化學(xué)教學(xué)確實(shí)帶來(lái)了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗時(shí)，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問(wèn)題時(shí)宜用多媒體 在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀(guān)粒子變化及其結合、運動(dòng)和排列的不可感知性，多數學(xué)生對物質(zhì)微觀(guān)結構的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現象和過(guò)程，實(shí)現這些內容的直觀(guān)化與形象化，使物質(zhì)間微觀(guān)變化成為生動(dòng)形象的直觀(guān)表現。
比如在《原子結構》、《分子運動(dòng)》的教學(xué)中出示電子在原子核外運動(dòng)、分子擴散的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生可直觀(guān)感受到微粒的運動(dòng)。這樣使抽象的知識變得直觀(guān)、形象，易于掌握。
再如電解水的實(shí)驗宏觀(guān)上觀(guān)察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀(guān)上是如何實(shí)現了這種轉變？通過(guò)模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使抽象變得直觀(guān)。既加深了學(xué)生對知識的理解，又豐富了學(xué)生的觀(guān)察記憶，培養了學(xué)生不局限于事物的表面現象，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行深入探究的意識。
三、對各種圖表問(wèn)題宜用多媒體 圖表比較多的章節往往知識點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無(wú)論是講起來(lái)還是落實(shí)在黑板上，既費時(shí)又費力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到效果很不好。如果這時(shí)將各種圖表做成課件，既清晰又直觀(guān)地展示給學(xué)生，一定會(huì )收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體 復習階段往往涉及的內容較多，學(xué)生很難把這些內容條理化，教師串講起來(lái)也感到費時(shí)費力。這時(shí)應將這些知識制作成多媒體課件。
譬如，將所要復習的內容分類(lèi)總結后制作成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個(gè)內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò )，便于系統理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來(lái)強化教學(xué)感官效果。當然，在把信息技術(shù)運用于化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應注意避免以下三個(gè)誤區：即不因為信息技術(shù)的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現“信息技術(shù)滿(mǎn)堂灌”現象；不因為使用了信息技術(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個(gè)人魅力在師生之間的情感交流過(guò)程中是計算機和虛擬網(wǎng)絡(luò )世界所無(wú)法替代的。
