專業(yè)基礎認知理論知識(職業(yè)認知理論是什么)
1.職業(yè)認知理論是什么
簡單來說就是對職業(yè)的認識， 職員和團體的認識，職場的激烈競爭，迫切要求加強對員工的職業(yè)意識訓練和職業(yè)技能培養(yǎng)。而員工的職業(yè)化訓練，并沒有引起大多數(shù)企業(yè)的足夠重視，從而導致員工簡單的將當前職業(yè)看成謀生手段，大大降低了工作責任心與歸屬感，影響到團隊整體合力的發(fā)揮。
選擇正確的職業(yè)道路
1. 對事業(yè)目標的看法
2. 如何設定事業(yè)目標
3. 讓目標產生績效
用正確的態(tài)度對待工作
1. 幾種不同的態(tài)度
2. 工作態(tài)度對事業(yè)的影響
3. 用成熟的情感對待工作
4. 成熟度測試
有責任的工作
1. 利潤中心和成本中心
2. 崗位責任
3. 全局責任
個人和組織的關系
1. 組織結構
2. 在結構不同層面的定位
3. 每位員工都可能導致企業(yè)的成敗
2.認知理論的內容
社會心理學的認知理論認知失調論認知不和諧有的心理學家又稱之為認知失調論。
它是社會心理學的基本理論之一，也是態(tài)度和認知研究范疇中的一個重要課題。認知不和諧（認知失調）理論是由費斯廷格在1957年提出來的。
他以認知元素為基本單位（認知元素指有關環(huán)境、個人及個人行為的任何認識、意見及信念），將兩個單位的關系區(qū)分為協(xié)調（和諧）、不協(xié)調（不和諧）和不相關三種。簡言之，認知不和調（不協(xié)調）就是指兩種認識上的不一致而導致出 緊張心理狀態(tài)，產生動機沖突。
這種不和諧程度取決于兩個因素：（1）認知對個體的重要性程度。（2）與某一不平衡的特殊問題有關的認知與總認知所占的比例。
費斯廷格假定，當認知間的不和諧程度增加時，個人所感受到要改變這種狀況的心理壓力也就愈來愈大。如果得不到解決，就必然導致人格失常與離軌行為。
導致認知不和諧的原因有兩個方面：一是認知體系的成分，即客觀存在與主體認識是否相一致成分。（2）改變不和諧成分使之相互之間不再出現(xiàn)矛盾，或是減少這種不和諧成分的重要作用。
（3）糾正兩個對立認知的不協(xié)調的邏輯判斷。以扎瓊斯為代表的社會心理學家對這一理論又做出了新的貢獻。
認知不和諧理論，受到心理界的歡迎，并激勵著人們進行更深入的研究。認知一致論對于態(tài)度的形成，西方社會心理學家提出守三種不同的理論解釋：（1）學習論，認為態(tài)度和其他習慣一樣是通過后來學習而獲取的（2）誘因論，認為一個人采取的態(tài)度受他對收益多少的考慮決定。
（3）認知一致論，這是影響較大的一種理論。認知一致論強調人在認識總是尋求一種平衡的、一致的、協(xié)調的狀態(tài)。
一個人如果有幾種信念或觀點彼此不協(xié)調，他將感受到心理上的壓力，進而引起認知結構的重新組合，以便恢復認知結構的學派的知覺完形觀和勒溫的場論，它試圖說明態(tài)度的不同成分之間有趨向一致的壓力。認知一致論的變式認知一致論有三種變式。
第一種變式是平衡論，它是由海德在198、58年出版的（人際關系心理學）中提出。海德提出，在一個簡單的認知系統(tǒng)里，存在著欲使這一系統(tǒng)達到平衡的形式在于改變現(xiàn)存的認識之一，或添加一種新的認識，以校正不平衡。
所謂平衡的系統(tǒng)是指，你和你所喜歡的人意見一致，或和你不喜歡的人的意見不一致。不平衡的系統(tǒng)則指，你和你喜歡的人的意見不一致，或和你不喜歡的人的意見一致；換言之，只有在這個系統(tǒng)的三項評估中，有一項或三項評估為正時，系統(tǒng)才能達到平衡。
不平衡結構趨向平衡結構改變，改變的方式有很多，平衡理論用"最少勞力原則"來預測改變的方向，即在最終平衡的目的下，人們以改變最少知覺關系的方式來達到平衡。平衡論的主要意義在于它以較為簡單的概念說明了認知一致論的基本想法。
認知一致論的第二種解釋是認知--感情的一致論。這一說法的基本假設是，我們的信念或認識在一定程度上是受我們的感情偏愛所決定的。
羅森伯格曾進行一項實驗，證明了在一個人對另一個人的態(tài)度中，感情的改變能引起隨后的態(tài)度改變。認知一致論的第三種變式是認知失調論它的基本涵義是：態(tài)度如果與外現(xiàn)行為不一致時，將會為保持與行為的一致而趨向改變，失調論是由費斯廷格于1951年提出的。
這一理論最初提出時主要集中在信念與行為不一致的起因研究，強調不一致者將引起認知的失調，有種種不同的方式減輕失調，最重要的一種是改變態(tài)度以達到態(tài)度和行為的一致。
3.基礎理論考什么內容
一、設計的理論基礎 對職業(yè)教育來說，課程實施環(huán)境的開發(fā)是一個重要課題。
從職業(yè)教育的特點來說，實訓基地的建設是實踐教學得以實施的重要保證。有什么樣的職教課程觀就有什么樣的實訓基地建設理念和技術路徑。
1、職教課程理論與校內實訓基地設計 1.1突出實踐是職教課程理論發(fā)展的重要趨勢 從世界范圍來看，職業(yè)教育課程開發(fā)方法首先是“學科系統(tǒng)化”的，在經歷了“職業(yè)分析導向”和“學習理論導向”的課程開發(fā)模式后，目前正向“工作過程導向”模式發(fā)展[1]。對我國職業(yè)教育較為有影響力的職業(yè)教育課程理論主要有：MES課程模式、能力本位教育課程模式、行動導向（行為導向）職業(yè)教育課程模式、群集課程模式、工作本位學習，從這幾種職業(yè)教育課程模式和發(fā)展趨勢來看，強調的都是以個體職業(yè)準備為目標、突出工作崗位需求來培養(yǎng)學習者的各種綜合能力，而這些能力的培養(yǎng)必須以具體的行動導向、職業(yè)領域、實際情境為基礎，即強調突出實踐教學，而教學的實施依賴于實施教學的條件的創(chuàng)造。
突出實踐教學的開展，則必須加強職業(yè)教育各種實訓基地的建設，其中校內實訓基地建設是不可缺少的一種重要形式。 1.2職教課程方案是實訓基地設計的基本依據(jù) 不同的課程理論，會產生不同的課程方案；不同的課程方案需要不同的課程實施條件。
以實踐為主的職業(yè)教育課程則強調實訓條件的創(chuàng)造。所以，實訓基地建設方案的開發(fā)，要充分建立在對相關課程理論與課程方案的理解的基礎上，要依據(jù)特定的課程方案來確定實訓基地的功能與裝備標準。
同時，實訓基地建設方案的開發(fā)，通常還會用到許多相應課程的開發(fā)方法。如本文所建構的以工作任務分析為基礎的實訓基地建設方案開發(fā)方法，就借鑒了能力本位課程開發(fā)中的工作任務分析法。
2、學習理論與校內實訓基地設計 2.1行為主義學習理論 行為主義“刺激——反應”的學習理論，它強調“學習是反應的獲得和強化”[2]。它的突出貢獻在于它強調“做中學”，這與我們職業(yè)技術教育提出的“實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)技能形成的必不可少的條件”是相一致的。
但在“練習”、“訓練”思想的指導下，各校的實踐場所也就只限于提供簡單的、機械的、缺乏真實情境的“操作練習室”而已。其結果常是學生只能重現(xiàn)簡單的操作，而不能與臨床情境相結合。
如護理技術中最基本的病人的床鋪準備，如果你明確指出讓學生鋪一個“備用床”或“暫空床”，學生基本能正確完成，但如果提出“現(xiàn)在門診來了一位尿失禁的病人，請你為他準備一張床鋪”，這時學生往往表現(xiàn)得束手無策。原因是他不能結合實際需要，不能確定應為該病人準備哪種床鋪。
而我們護理專業(yè)的特點，就是面對不同的病人及病人突然出現(xiàn)的病情變化等都能及時給予正確有效的處理，所以按傳統(tǒng)的行為主義的學習模式，只是簡單地進行機械的模擬訓練是遠遠不夠的。 2.2信息加工理論 在信息加工理論的影響下，有關動作技能學習，亞當斯和施密特分別提出了“閉環(huán)理論”和“圖式理論”[3]。
這兩種動作學習的理論依靠的是儲存中的規(guī)則和信息，集中于有意識的推理和思維，卻忽視了態(tài)度與情感，忽視了文化的和物理的情境脈絡。顯然它很難解決“以人為中心”的護理專業(yè)領域中各種實際問題。
因為人不僅是有思想、有情感的自然人，而且還是有一定文化背景的社會人，人的健康問題還隨著各種具體的情境不斷地變化著。 2.3建構主義學習理論 職業(yè)教育的根本目標是以就業(yè)為導向，而學生的就業(yè)能力就是其職業(yè)崗位工作能力的體現(xiàn)。
而工作能力的獲取絕不是傳統(tǒng)的只在教室情境中，由教師在黑板上的填鴨式的傳授知識，就能獲取的。從建構主義的觀點來看，學生只有置身于真實的工作情境和真實的工作過程中，主動地積極地構建才能形成自己的知識和能力。
但從學生的學習心理角度來說，尤其是護理職業(yè)這一特殊的工作環(huán)境，因為它面對的是人而不是物，如果直接把學生置身于其中，一則是從倫理學的角度，從現(xiàn)代護理學以人為中心的觀點來看顯然是不適合的；再有從學生角度來說，勢必造成學生緊張害怕的心理，極不符合學習的心理基礎。所以基于以上觀點，最佳思路是在校內以真實工作情境為環(huán)境設計的基礎，以實際工作崗位的工作情況分析為實訓內容來進行校內實訓基地的構建。
換句話說，按照建構主義的觀點，要達成職業(yè)教育的目標就得“做中學”，而做則必須提供做的條件和做的項目內容。這個條件就是前面所說的工作情境，內容則是我們相應職業(yè)崗位的工作任務。
但由于護理職業(yè)環(huán)境的特殊性，在校內實訓基地建構完全真實的工作情境是有困難的，因為最大障礙是我們的工作對象不是物而是人，在校內實訓基地中真實的病房物質環(huán)境及一定的病區(qū)護理文化環(huán)境比較容易實現(xiàn)，但很難構成真實的護患人際關系，因而在建設思路上必須借助現(xiàn)代科技手段，采用電子或網絡技術將真實情境的案例引入到實訓教學中來；再者就是校內外實訓基地建設相結合，構成適合護理職業(yè)教育的完整的實踐教學體系。 2.4情境學習理論 研究情境認知與情境學習時必須認識到，對于以行動為目的的知識必須提供以下學習機會，這種。
4.美術專業(yè)理論基礎知識
你是問的什么美術理論，美術分很多種美術，指占據(jù)一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術一般指除了建筑藝術之外的造型藝術的通稱。
“美術”這一名詞始見于歐洲17世紀，也有人認為正式出現(xiàn)于18世紀中葉。近代日本以漢字意譯，五四運動前后傳入中國，開始普遍應用。
也稱“造型藝術”。按照目的可分為兩大類，即：純美術和工藝美術兩類。
美術理論研究：主要研究：藝術概論、三大構成、中外藝術學、大眾傳播等。美術 通常指繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等在空間開展的、表態(tài)的、訴之于人們視覺的一種藝術。
十七世紀 歐洲開始使用這一名稱時，泛指具有美學意義的繪畫、雕刻、文學、音樂等。我國“五四”前后開始普遍應用這一名詞時，也具有相當于整個藝術的涵義。
例如魯迅在一九一三年解釋“美術”一詞時寫道：“美術為詞……譯自英之愛忒。愛忒云者，原出希臘，其誼為藝。
隨后不久，我國另以“藝術”，一詞翻譯“愛忒”，“美術”一詞便成為專指繪畫等視覺藝術的名稱了。 造型表現(xiàn)手段 造型藝術中創(chuàng)造藝術形象的手法和手段。
如繪畫借助于色彩、明暗、線條、解剖和透視；雕塑借助于體積和結構等。這些手法和手段，通過長期的藝術實踐，形成了這些造型藝術各自獨具的特殊的藝術語言，并決定了這些藝術各不相同的表現(xiàn)法則，關系到塑藝術形象的成敗，以及藝術作品的感染力。
藝術家對造型表現(xiàn)手段的規(guī)律性的不斷探索，精益求精，是使藝術創(chuàng)作能夠表現(xiàn)新的生活內容和滿足人們不斷發(fā)展的審美愛好的必要條件。 黃金分割 亦稱黃金律、黃金比例。
在一條線段上，按照最佳長短比例，將此線段分割為長段與短段，或按此最佳長短線段的比例構成一個矩形的最佳的長邊與短邊的比例，即構成黃金分割。 二度空間 繪畫術語。
指由長度（左右）和高度（上下）兩個因素組成的平面空間。在繪畫中為了真實的再現(xiàn)物象，往往借助透視、明暗等造型手段，在二度空間的平面上造成縱深的感覺和物象的立體效果，即以二度空間造成自然對象那種三度空間的幻覺。
有些繪畫，如裝飾性繪畫、圖案畫等，不要求表現(xiàn)強烈的縱深效果，而是有意在二度空間中追求扁平的意味，來獲得藝術表現(xiàn)力。 三度空間 繪畫術語。
指由長度（左右）、高度（上下）、深度（縱深）三個因素構成的立體空間。繪畫中，為真實地再現(xiàn)物象，必須在平面上表現(xiàn)出三度空間的立體和縱深效果。
質感 繪畫、雕塑等造型藝術通過不同的表現(xiàn)手法，在作品中表現(xiàn)出各種物體所具有的特質，如絲綢、陶瓷、玻璃器皿、肌膚、水、石等物的輕重、軟硬、糙滑等各各不同的質的特征，給予人們以真實感和美感。 量感 借助明暗、色彩、線條等造型因素，表達出物體的輕重、厚薄、大小、多少等感覺。
如山石的凝重，風煙的輕逸等。繪畫中表現(xiàn)實在的物體都要求傳達出對象所特有的分量和實在感。
運用量的對比關系，可產生多樣統(tǒng)一的效果。 空間感 在繪畫中，依照幾何透視和空氣透視的原理，描繪出物體之間的遠近、層次、穿插等關系，使之在平面的繪畫上傳達出有深度的立體的空間感覺。
ms211正確地運用透視知識，可以很好的表現(xiàn)空間感。 體積感 繪畫術語。
指在繪畫平面上所表現(xiàn)的可視物體能夠給人以一種占有三度空間的立體感覺。在繪畫上，任何可視物體都是由物體本身的結構所決定和由不同方向、角度的塊面所組成的。
因此，在繪畫上把握被畫物的結構特征和分析其體面關系，是達到體積感的必要步驟。 透視 繪畫法理論術語。
“透視”一詞原于拉丁文“perspclre”（看透）。最初研究透視是采取通過一塊透明的平面去看景物的方法，將所見景物準確描畫在這塊平面上，即成該景物的透視圖。
后遂將在平面畫幅上根據(jù)一定原理，用線條來顯示物體的空間位置、輪廓和投影的科學稱為透視學。 明暗 繪畫術語。
指畫中物體受光、背光和反光部分的明暗度變化以及對這種變化的表現(xiàn)方法。物體在光線照 輪廓 造型藝術術語。
指界定表現(xiàn)對象形體范圍的邊緣線。在繪畫和雕塑中，輪廓的正確與否，被視為對作品的成敗至關重要。
構圖 造型藝術術語。指作品中藝術形象的結構配置方法。
它是造型藝術表達作品思想內容并獲得藝術感染力的重要手段。 色彩 繪畫的重要因素之一。
是各種物體不同程度地吸收和反射光量，作用于人的禮堂所顯現(xiàn)出的一種復雜現(xiàn)象。由于物體質地不同，和對各種色光的吸收和反射的程度不同，使世間萬物形成千變萬化的色彩。
人眼可以識別的色彩種類是，男人130萬種，女人180萬種。 色相 色彩可呈現(xiàn)出來的質的面貌。
自然界中各各不同的色相是無限豐富的，如紫紅、銀灰、橙黃等。 色度 指顏色本身固有的明度。
如七種基本色相中，紫色色度最深暗，黃色色度最明亮。 色調 亦稱調子。
在一定的色相和明度的光源色的照射下，物體表面籠罩在一種統(tǒng)一的色彩傾向和色彩氛圍之中，這種統(tǒng)一的氛圍就是色調。 色性 色彩的屬性，色彩的冷暖關系。
色彩基本分為暖色（也稱熱色）和冷色（也稱寒色）兩類。紅、橙、黃為暖色，給人以熱烈、溫暖、外張的感覺；綠、青、藍、紫為冷色，給人以寒冷、沉靜、內縮的感覺。
同時，色。
5.學習理論有哪些
學習理論在發(fā)展過程中，對教學設計影響最大的莫過于行為主義、聯(lián)結-認知主義和建構主義三種。
正是這三種學習理論，成為劃分三代教學設計并指導其發(fā)展的理論界標。正如美國教育技術專家巴巴拉西爾斯、麗塔里齊所說：“教學設計深深地植根于學習理論。
從傳統(tǒng)的角度看，行為主義的觀點在教學設計的應用中占有支配地位。今天，這一領域強調認知心理學的應用，同時有很多人把建構主義作為進一步的指導原則。”
（一）行為主義學習理論 行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創(chuàng)始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。
其公式為：S→R（刺激→反應）。在刺激→反應之間不靠中介，直接聯(lián)結。
研究行為主義最有影響的是20世紀40~50年代美國新行為主義心理學家斯金納。其主要觀點有： （1）教育是“塑造人的行為”。
（2）操作性條件反射論。通過實驗，他發(fā)現(xiàn)了一種不與已知刺激直接聯(lián)系、由可操作性動作即可引發(fā)的自發(fā)性反射（而不是那種由已知刺激直接引發(fā)的應答性條件反射），從而為人類學習找到了一種可操作、可控制的機制。
（3）反應概率強化論。學習是由刺激引起的反應概率（準確-牢固-速度）上的一種變化，強化是增強這個反應概率的一種手段。
（4）程序教學法。他應用操作性條件反射理論，創(chuàng)造了“教學機器”，倡導“小步呈現(xiàn)、積極反應、及時反饋、自定步調、提高效果”的程序教學，導致了60年代的程序教學運動。
第一代教學設計（ID1）的最初嘗試就是依據(jù)行為主學習理論在程序教學中開始的。起初是對教學機器、個別媒體的設計，后來逐步拓展到對多種媒體乃至整個教學過程和教育項目的設計，70年代后，又被廣泛用來指導計算機輔助教學（CAI）的教學設計。
可以說，60~70年代，行為主義學習理論在教學設計中占據(jù)著統(tǒng)治地位。 行為主義學習理論對ID1的理論指導，主要是通過強調外在客觀刺激的原理來實現(xiàn)的。
它把教師的“教”當作客觀刺激物，置于S→R中“S”的地位，學習者被放在接受刺激和被動反應的“R”的地位。ID1則以此為依據(jù)，把教師的“教”置于教學設計的中心地位，學習者則處于被教、被控制的地位。
由于行為主義學習理論與傳統(tǒng)教學方式的需要相適應，并在聽、說、讀、寫、畫、算、演、做等動作技能教學中應用效果明顯，使得行為主義學習理論指導下的ID1，在今天，在傳統(tǒng)教學方式流行的地方和一些動作技能的教學中，仍然富有生命力。但是，由于行為主義學習理論固有的機械性、被動性和低效性，給復雜事物的學習帶來較大困難；特別是它對學習者及其學習積極性、主動性的忽視，直接與科學、技術和教育的發(fā)展相背，因此，認知主義學習理論及其指導下的第二代教學設計（ID2）很快得到發(fā)展。
（二）認知主義學習理論與ID2 認知主義學習理論認為，學習并非S→R直接地、機械地聯(lián)結，而是以學習者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的。在堅持這一基本觀點的基礎上，認知主義學習理論又分為格式塔、聯(lián)結-認知主義、建構主義等不同學派。
其中，產生于70年代、以美國心理學家加涅為代表的聯(lián)結-認知主義學派，由于兼取行為主義“聯(lián)結”學習理論和認知主義學習理論二者之長，得到更多教師和學習者的認同，成為70~90年代認知主義學習理論的代表性學派。其主要觀點有： 1、學習是改變行為。
學習是否發(fā)生可以通過行為表現(xiàn)的改變來推斷，學習目標可以用精確的行為術語來描述。這就為ID2中通過練習、提問、觀察、測驗等形式來檢查學習效果，獲取反饋信息的設計提供了理論依據(jù)，也為學習目標的描述提供了方法。
2、學習離不開內、外部條件。人的學習固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學習時，他總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標、主動地去尋求外部刺激，進入內部認知過程。
因此，學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內部機制的中介作用。學習公式不是S→R而是S-O-R(“O”代表有機體的內部狀態(tài))。
這一觀點為ID2所堅持的“通過科學安排教學的外部條件來促進學習者內部認知過程發(fā)生”的設計原則，提供了理論依據(jù)。 3、認知因素是有結構的。
人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯(lián)系在一起的完整結構，即認知結構。學習就是在原有認知結構的基礎上，經內部認知活動而擴大原有認知結構或形成新的認知結構的過程。
這種不斷形成、日益發(fā)展的認知結構，對學習者的行為和當前正在進行的認知活動具有決定作用。這一觀點深化了ID2中對學習者特征的分析——從對所具有知識數(shù)量和水平的分析，深入到對認知結構和認知能力的分析，使教學內容、教學起點和教學策略的確定，建立在了更科學的理論基礎之上。
4、人腦猶如電腦，學習，即認知過程，是人腦對信息處理、加工的過程。加涅認為，認知過程是人腦按照一定目的、策略，從外界環(huán)境中輸入、加工、存儲、提取、使用、創(chuàng)造信息的內部過程。
這一過程及其結構，是不能直接被人觀察的，但可以通過計算機模擬研究認知表征（信息在人。
6.學認知神經心理學需要什么知識基礎嗎
我就是準備08跨專業(yè)考心理學的，現(xiàn)在在學醫(yī)你09年考，要跨專業(yè)考，現(xiàn)在準備根本不早了，抓緊時間趕快把所有心理教材都看一遍，通?？吹谝槐槭亲詈臅r間的，何況你一點基礎都沒有。
心理學有要考的科有英語，政資和心理綜合，其中心理綜合其實是六門課普通心理學，教育心理學，統(tǒng)計學，心理測量，實驗心理學，發(fā)展心理學.指定教材是固定的幾本：普通心理學---彭髯玲版！北師大出版普通心理學----北大版教育心理學---馮忠良！人教版當代教育心理學---陳琦現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學---張厚粲！心理教育與測量---戴海琦！實驗心理學---北大版，朱瀅！實驗心理學---孟慶茂實驗心理學---郭秀艷發(fā)展心理學---人教版，林崇德！兒童心理學---朱智賢兒童發(fā)展心理學---劉金花更詳細的信息你按照書名自己查查吧。可以看到，有些科有好幾本教材，我表了嘆號的就是用處最大的，其他的選擇性的買幾本就行。
沒基礎的話趕快準備吧，尤其是試驗心理學，學時夠你受的，越早接觸越好。心理學最好的3所學校：北師大，北大，華東師范北師大應用最強，華東師范基礎心理較好。
北大老師好像理論水平也比較高。建議你考北師大。
專業(yè)當然還要細分，這些你自己慢慢體會，看看自己究竟適合學什么。再給你個論壇考驗加油站 我通常在這里了解心理考驗的東西他的心理板塊在這 這上面信息挺多的，都是考研的朋友一起在交流，模擬試題下載也很好。
心理學07年開始改為全國統(tǒng)考，出了考研大綱。08年大綱還沒出呢，我都不知今年會不會同去年比有很大變化。
就把07年的給你看看吧普通心理學[考查目標]1、理解和掌握心理學的基本概念、基本事實和基本理論，了解當代心理學的發(fā)展趨勢2、能夠運用心理學的基本理論和方法，分析和解決有關實際問題。一、心理學概述（一）心理學的研究對象1、認知過程2、情緒、情感和意志3、能力與人格（二）心理學的研究方法1、心理學研究的基本原則2、具體研究方法：觀察法、實驗法、測量法、調查法（三）心理學的發(fā)展簡史1、心理學產生的歷史背景：近代哲學的影響、生理學的影響 2、主要的心理學流派：構造主義學派，機能主義學派，行為主義學派，格式塔學派，精神分析學派，人本主義學派，認知學派二、心理和行為的生物學基礎（一）神經系統(tǒng)的構成1、神經元2、突觸3、神經系統(tǒng)：中樞神經系統(tǒng)，周圍神經系統(tǒng)（二）腦的結構與功能1、腦的結構2、大腦皮層及其機能3、大腦兩半球的單測化優(yōu)勢（三）腦功能學說1、定位說2、整體說3、機能系統(tǒng)說三、感覺（一）感覺概述1、感覺的含義2、感覺的編碼3、感覺的測量：絕對感受性和絕對感覺閾限，差別感受性和差別感覺閾限，費希納對數(shù)定律，史蒂文斯冪定律（二）視覺1、視覺刺激2、視覺的生理機制3、視覺的基本現(xiàn)象：色覺，視覺對比，馬赫帶，視覺適應，后像，閃光融合（三）聽覺1、聽覺刺激2、聽覺的生理機制3、聽覺理論（四）其他感覺1、皮膚感覺2、嗅覺和味覺3、動覺4、平衡覺5、內臟感覺四、知覺（一）知覺概述1、知覺的含義2、知覺中的自下而上和自上而下的加工（二）知覺的特征1、知覺的選擇性2、知覺的整體性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性（三）空間知覺1、形狀知覺2、大小知覺3、深度和距離知覺（四）時間知覺和運動知覺1、時間知覺2、運動知覺（五）錯覺1、錯覺的含義2、錯覺的種類五、意識和注意（一）意識與無意識1、意識的含義2、意識的功能3、無意識現(xiàn)象4、睡眠與夢（二）注意概述1、注意的含義2、注意的種類與特征：不隨意注意和隨意注意，選擇性注意，持續(xù)性注意和分配性注意（三）注意的生理機制和認知理論1、注意的生理機制2、注意的認知理論：過濾器理論，衰減理論，認知資源理論，雙加工理論六、記憶（一）記憶概述1、記憶的含義2、記憶的過程3、記憶的分類：感覺記憶，短時和長時記憶，情景和語義記憶，內隱和外顯記憶，程序性和陳述性記憶4、記憶的神經生理機制（二）感覺記憶1、感覺記憶的含義2、感覺記憶的信息編碼（三）短時記憶與工作記憶1、短時記憶的含義2、短時記憶的信息編碼3、短時記憶信息的存儲和提取4、工作記憶（四）長時記憶1、長時記憶的含義2、長時記憶的信息編碼3、長時記憶的信息存儲與提取4、長時記憶中信息的遺忘：遺忘的含義，遺忘的進程，遺忘的原因（五）內隱記憶1、內隱記憶的含義2、內隱記憶與外顯記憶的關系七、思維（一）思維概述1、思維的含義2、思維的特征3、思維的種類4、思維的過程（二）概念1、概念的含義2、概念的種類3、概念的結構4、概念的形成（三）推理1、三段論推理2、條件推理（四）問題解決1、問題解決的含義與基本過程2、問題解決的策略：算法式，啟發(fā)式3、影響問題解決的心理因素（五）創(chuàng)造性思維1、創(chuàng)造性思維的含義2、創(chuàng)造性思維的心理成分3、影響創(chuàng)造性思維的因素（六）表象和想象1、表象：表象的含義，表象的特征，表象在思維中的作用2、想象：想象的含義，想象的種類八、語言與言語（一）語言與言語概述1、語言與言語的概述及其特征2、語言的結構3、言語的種類4、語言的表征與加工過程（二）語言加。
7.學認知神經心理學需要什么知識基礎嗎
我就是準備08跨專業(yè)考心理學的，現(xiàn)在在學醫(yī)你09年考，要跨專業(yè)考，現(xiàn)在準備根本不早了，抓緊時間趕快把所有心理教材都看一遍，通常看第一遍是最耗時間的，何況你一點基礎都沒有。
心理學有要考的科有英語，政資和心理綜合，其中心理綜合其實是六門課普通心理學，教育心理學，統(tǒng)計學，心理測量，實驗心理學，發(fā)展心理學.指定教材是固定的幾本：普通心理學---彭髯玲版！北師大出版普通心理學----北大版教育心理學---馮忠良！人教版當代教育心理學---陳琦現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學---張厚粲！心理教育與測量---戴海琦！實驗心理學---北大版，朱瀅！實驗心理學---孟慶茂實驗心理學---郭秀艷發(fā)展心理學---人教版，林崇德！兒童心理學---朱智賢兒童發(fā)展心理學---劉金花更詳細的信息你按照書名自己查查吧。可以看到，有些科有好幾本教材，我表了嘆號的就是用處最大的，其他的選擇性的買幾本就行。
沒基礎的話趕快準備吧，尤其是試驗心理學，學時夠你受的，越早接觸越好。心理學最好的3所學校：北師大，北大，華東師范北師大應用最強，華東師范基礎心理較好。
北大老師好像理論水平也比較高。建議你考北師大。
專業(yè)當然還要細分，這些你自己慢慢體會，看看自己究竟適合學什么。再給你個論壇考驗加油站 我通常在這里了解心理考驗的東西他的心理板塊在這 這上面信息挺多的，都是考研的朋友一起在交流，模擬試題下載也很好。
心理學07年開始改為全國統(tǒng)考，出了考研大綱。08年大綱還沒出呢，我都不知今年會不會同去年比有很大變化。
就把07年的給你看看吧普通心理學[考查目標]1、理解和掌握心理學的基本概念、基本事實和基本理論，了解當代心理學的發(fā)展趨勢2、能夠運用心理學的基本理論和方法，分析和解決有關實際問題。一、心理學概述（一）心理學的研究對象1、認知過程2、情緒、情感和意志3、能力與人格（二）心理學的研究方法1、心理學研究的基本原則2、具體研究方法：觀察法、實驗法、測量法、調查法（三）心理學的發(fā)展簡史1、心理學產生的歷史背景：近代哲學的影響、生理學的影響 2、主要的心理學流派：構造主義學派，機能主義學派，行為主義學派，格式塔學派，精神分析學派，人本主義學派，認知學派二、心理和行為的生物學基礎（一）神經系統(tǒng)的構成1、神經元2、突觸3、神經系統(tǒng)：中樞神經系統(tǒng)，周圍神經系統(tǒng)（二）腦的結構與功能1、腦的結構2、大腦皮層及其機能3、大腦兩半球的單測化優(yōu)勢（三）腦功能學說1、定位說2、整體說3、機能系統(tǒng)說三、感覺（一）感覺概述1、感覺的含義2、感覺的編碼3、感覺的測量：絕對感受性和絕對感覺閾限，差別感受性和差別感覺閾限，費希納對數(shù)定律，史蒂文斯冪定律（二）視覺1、視覺刺激2、視覺的生理機制3、視覺的基本現(xiàn)象：色覺，視覺對比，馬赫帶，視覺適應，后像，閃光融合（三）聽覺1、聽覺刺激2、聽覺的生理機制3、聽覺理論（四）其他感覺1、皮膚感覺2、嗅覺和味覺3、動覺4、平衡覺5、內臟感覺四、知覺（一）知覺概述1、知覺的含義2、知覺中的自下而上和自上而下的加工（二）知覺的特征1、知覺的選擇性2、知覺的整體性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性（三）空間知覺1、形狀知覺2、大小知覺3、深度和距離知覺（四）時間知覺和運動知覺1、時間知覺2、運動知覺（五）錯覺1、錯覺的含義2、錯覺的種類五、意識和注意（一）意識與無意識1、意識的含義2、意識的功能3、無意識現(xiàn)象4、睡眠與夢（二）注意概述1、注意的含義2、注意的種類與特征：不隨意注意和隨意注意，選擇性注意，持續(xù)性注意和分配性注意（三）注意的生理機制和認知理論1、注意的生理機制2、注意的認知理論：過濾器理論，衰減理論，認知資源理論，雙加工理論六、記憶（一）記憶概述1、記憶的含義2、記憶的過程3、記憶的分類：感覺記憶，短時和長時記憶，情景和語義記憶，內隱和外顯記憶，程序性和陳述性記憶4、記憶的神經生理機制（二）感覺記憶1、感覺記憶的含義2、感覺記憶的信息編碼（三）短時記憶與工作記憶1、短時記憶的含義2、短時記憶的信息編碼3、短時記憶信息的存儲和提取4、工作記憶（四）長時記憶1、長時記憶的含義2、長時記憶的信息編碼3、長時記憶的信息存儲與提取4、長時記憶中信息的遺忘：遺忘的含義，遺忘的進程，遺忘的原因（五）內隱記憶1、內隱記憶的含義2、內隱記憶與外顯記憶的關系七、思維（一）思維概述1、思維的含義2、思維的特征3、思維的種類4、思維的過程（二）概念1、概念的含義2、概念的種類3、概念的結構4、概念的形成（三）推理1、三段論推理2、條件推理（四）問題解決1、問題解決的含義與基本過程2、問題解決的策略：算法式，啟發(fā)式3、影響問題解決的心理因素（五）創(chuàng)造性思維1、創(chuàng)造性思維的含義2、創(chuàng)造性思維的心理成分3、影響創(chuàng)造性思維的因素（六）表象和想象1、表象：表象的含義，表象的特征，表象在思維中的作用2、想象：想象的含義，想象的種類八、語言與言語（一）語言與言語概述1、語言與言語的概述及其特征2、語言的結構3、言語的種類4、語言的表征與加工過程（二）語言加工的生理。
