針對薄弱學生如何因材施教(面對基礎(chǔ)較差的學生作為老師你該如何行動》)
1.面對基礎(chǔ)較差的學生作為老師你該如何行動》
教師對后進生的態(tài)度，一定要擺端正，不能因為基礎(chǔ)差就瞧不起，或者不理睬。
首先，建立良好的師生關(guān)系，消除孩子的抗拒情緒和對立心里。
其次，培養(yǎng)孩子的學習興趣，激發(fā)學習動機，求知欲，俗話說興趣是最好的老師。
再次，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習。對于基礎(chǔ)差的孩子一定要加強其基礎(chǔ)知識的學習?？梢悦刻煺n余時間為其免費補課。
再再次，改進評價機制，是孩子獲得成功的體驗。對優(yōu)等生和后進生的評價機制，評價標準一定要注意分層次。不能以優(yōu)等生的標準來衡量基礎(chǔ)薄弱的孩子。
最后，一定要始終對其保持一顆不放棄，不拋棄的恒心！其行為出現(xiàn)反復是很正常的，一定要持之以恒。
結(jié)語：總之，作為一個老師一定要公正平等的對待每一個學生，因材施教，發(fā)揮其長處，克服其缺點，以達到長善救失的目的。
2.如何對學生進行因材施教
“因材施教”這條教育原則，對每個從事教育的人來說都是耳熟能詳。
我們在制定計劃時也經(jīng)常說，不僅要備課，還要備學生。而在實際的教育工作中，有幾個人能做到這一點呢？看看我們周圍的老師，有幾人能做到這一點，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考同樣的一張卷子。
即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么會去個別對待，怎么會不產(chǎn)生差生呢？這也難怪我們很多教師不停的抱怨我們的課堂上學生不聽話，搗亂了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。
面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學不利于基礎(chǔ)較好的學生進一步發(fā)展，對那些本來就學習吃力的學生的學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在課堂中流失。
要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步。
怎樣因材施教？我認為我們要對學生進行分層教學，這是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。
同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應(yīng)學生實際情況的教學方法，從而提高自身分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一中教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。這就需要我們教師布點學習、不斷探索、不斷總結(jié)，使自己的教學藝術(shù)技巧不斷上新的臺階。
3.如何因材施教
因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時提出的。
在現(xiàn)代教育中，仍是一個重要的教學原則。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。
就學生群體而言存在著個體差異，就學生個體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。
因材施教原則是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學中的反映。一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。
這是因為一定年齡段的學生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程；他們所掌握的社會經(jīng)驗、知識和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個學生的生理條件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成了學生的個性特點和個別差異。
所以教師必須從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。這樣，才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能讓每個學生都能獲得成功，才能讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。
一、了解學生，分清基本層次 教師深入地了解和研究學生，既要掌握全體學生的一般特點，還要了解每個學生的具體情況。 教師首先應(yīng)該成為一名智者，在教學過程中細心觀察，分析學生的特點。
針對全體學生，教師對他們的知識水平，接受能力，學習風氣，學習態(tài)度有一個清晰的整體層次。針對個體，教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識儲備，努力程度有一個清晰的線條。
在充分了解學生的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)揮他們擅長的智能優(yōu)勢，帶動其他智能的發(fā)展，使學生在不斷的學習過程中各方面都有所提高。 二、面向全體、營造“磁性”課堂 新課程的核心理念是：“為了每一個學生的發(fā)展。”
因此，教師的教學必須面向全體學生。這包含兩個層面： 1.教學的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學生的接受能力。
教學必須從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進行教學。對學生的接受程度不能估計過低，而降低教學要求，使學生“吃不飽”，影響培養(yǎng)質(zhì)量；也不能估計過高，使教學內(nèi)容過難、過多，使學生“吃不了”，而完不成學習任務(wù)。
所以，因材施教就要根據(jù)大多數(shù)學生的情況，正確處理好教學中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。蘇聯(lián)心理專家維果茨基把學生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學要依靠那些正在形成或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，走在發(fā)展的前面，促進學生發(fā)展。
2.正確對待個別差異。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學生，認清他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。
使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。對學困生，要積極鼓勵，幫助他們樹立信心，對他們分層要求，以“補偏求弊?！?/p>
同時，要努力營造“磁性”課堂。讓“教—學”對全體學生都具有吸引力。
靠什么來吸引學生？怎樣吸引學生呢？首先，教師要愛護學生、尊重學生人格、建立和諧的師生關(guān)系。在教學活動中，教師只有體現(xiàn)出對學生熱愛、理解、信任，學生才能真正發(fā)揮他們的學習主動性、積極性。
教師親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學生獲得精神的滿足。尤其對“學困生”，要多以正面鼓勵，讓他們感覺到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。
其次，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課程改革的根本目的是學生學習方法的改善。
教師要“授人以漁?！币龑W生積極開展自主學習、合作學習、探究學習。
有意識地培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，獨立思考，不畏困難的精神，養(yǎng)成仔細聽講，認真思考，工整書寫，嚴格檢查，不恥下問以及課前自覺預習，課中主動參與，課后及時復習的良好學習習慣。 三、個別激勵、體現(xiàn)分層互促 傳統(tǒng)的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。
學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價所有的學生。
不能用同一個水準衡量所有學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。 因此，我們在教學中，應(yīng)按學生層次，分別對待，分別要求。
教師的教學行為必須具有針對性。如對觀察力薄弱，感性經(jīng)驗儲備少的學生，要注意引導他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認識；對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業(yè)認真細致；對行動緩慢，反應(yīng)遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對語言表達無條理，不準確的學生，要訓練他們的語言表達能力；對注意力不集中，精力容易分散的學生，要多關(guān)注檢查督促，隨時引導他們集中注意學習；對視覺聽覺不好的學生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對信心不足，缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚，讓他們看到自己的長處，樹。
4.如何對“問題學生”進行因材施教
一、全面了解學生，把愛心放到每個學生身上
要激發(fā)差生的學習興趣，就應(yīng)當對他們有全面的了解，要把握學生的思想脈搏和行動傾向，做到胸有成竹、有的放矢的工作。
二、注重學生的思想工作，增強學習的責任感
當今社會是個知識競爭、人才競爭、科技競爭的社會。如果沒有很好的文化素養(yǎng)，機智靈活的應(yīng)變能力，那就不可能受到人們的尊重，更不可能有所作為，為社會做出巨大貢獻。所以作為老師，就要在教學中把這種思想意識潛移默化地灌輸給學生，使他們對學習有種責任感。要讓學生明白，過去我們國家之所以受帝國主義欺凌，就是因為我國各方面都落后，尤其是科技落后，“落后就要挨打”，從而震懾其心靈，主動地投入自主學習的狀態(tài)。
三、從學生性格差異入手，因勢利導，因材施教
了解學生的性格是做好因材施教工作的必要前提，只有了解學生，才能教育好學生。教師對學生因勢進行教育，這里的“勢”就包括學生的性格特點。從對差生家庭史、生活史進行調(diào)查，然后通過各種活動細心觀察，逐步掌握每個學生的性格特點。如對過于畏縮、怯懦的同學，教師應(yīng)采用鼓勵的方法，促使他去做一切事；對于盲目自大、自以為是的同學，教師應(yīng)采用抑制的方法，讓他做作業(yè)、回答問題時小心仔細。如筆者班上的邱漢雄同學是一個全校有名的“雙差生”，談學習沒精打采，唉聲嘆氣，說打架鬧事，眉飛色舞。在他的影響下，班風一直不正，因此成了老師們的“心病”。每個學生都能教育好，關(guān)鍵在于你如何去愛每一個學生，要走進他的心靈。
四、分析學生的能力，因人制宜，循循善誘
差生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)對癥下藥，因人制宜。頑皮、好動、貪玩的學生大多學習不用心，致使學習成績較差，自卑感較為強烈，但他們在其他方面卻精神旺盛。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于引導和促使他們把旺盛的精力、情感用到學習上，用到為班集體多做好事上，多用疏導、遷移的辦法，進行教育；反應(yīng)遲鈍的學生，通常智商有差異，自卑感較為淡薄，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學習信心和興趣，教給或探討適合的學習方法，解除自卑感。不論哪一位差生，絕大多數(shù)是學習成績差，對學習失去了信心，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于改變他們學習的落后狀態(tài)，幫助其樹立信心。
五、運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣
著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是一個力求接近、研究或獲得某種事物的一種意識傾向，是一種心理特征。對學生來說，興趣是掌握“雙基”，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮主體作用的前提，是推動他們探求知識，主動發(fā)展的動力。因此，要想激發(fā)學生的學習興趣，達到自主學習的目的，就必須巧設(shè)導語激發(fā)興趣，組織交流討論，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學生樂于學習，把課堂形式游戲化、教學內(nèi)容故事化，使學生對所學知識產(chǎn)生迷戀感，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的歡樂中再產(chǎn)生興趣，有助于每個學生保持學習的積極狀態(tài)。
六、在教學中對待差生要熱情、耐心，培養(yǎng)差生勤思善問
在平時的工作中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：當教師花費很大力量已經(jīng)使某個問題學生有了轉(zhuǎn)變或者有了很大進步時，這個學生往往會在某個時候或者在某些事情上又突然變壞。此時，教師往往會因這個學生“太不爭氣”而感到“不可救藥”。
總之，只要教師以愛心善待學生，以耐心幫助學生，以恒心鼓勵學生，注重發(fā)現(xiàn)學生尤其是差生的閃光點，使其揚長避短；只要教師能夠以高度的責任感和使命感對待差生，他們就一定會取得長足的進步和發(fā)展。
5.如何因材施教
因材施教最重要的是了解施教的對象。
因材施教：
因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。
前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！?/p>
如何做到因材施教？
1.全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析。十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！笨梢娏私鈱W生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解學生，就應(yīng)堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展。
2.有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學生身上 。在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學的雙方努力之后，大多數(shù)學生都能很好地成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻。
3.采取有效措施發(fā)揮學生的特長，使其得到充分發(fā)展。 無論優(yōu)等生還是后進生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優(yōu)。
6.如何對學生進行因材施教
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。
他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……書中的每一篇文章都深深得振撼著我。他如道家常般的每一句話是那么實在又那么在理，列舉的每個事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題 ，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺得自己十幾年的書教得是那么失敗。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。他像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學不利于基礎(chǔ)較好的學生進一步發(fā)展，對那些本來就學習吃力的學生的學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數(shù)學課堂中的流失。
要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個別對待”“因材施教” ，就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣” ，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花?！?/p>
7.怎樣來對孩子進行因材施教呢
請參考：因材施教 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應(yīng)用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統(tǒng)一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導致學生因為別扭、困難而厭學，喪失了學習的主動性，喪失了原有的靈性。
那么教師如何因材施教呢？
(1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。
(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案
8.如何因材施教
《數(shù)學課程標準》提出了一種全新的數(shù)學課程理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
這說明數(shù)學教學必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。但學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以根據(jù)我們多年的數(shù)學教學實踐，注重因材施教能更好地發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。
一、因材施教的理論基礎(chǔ)在六十年代，J?卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認為的學得好的學生和學得差的學生之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數(shù)學得慢的學生是可能達到與學得快的學生一樣的學業(yè)成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。
其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?、大多數(shù)學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(zhì)（智商上或遺傳上的差異），而主要是一種學習速度上的差異。
2、影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量。學困生之所以經(jīng)常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂學困生指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。
3、由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內(nèi)容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當?shù)慕M織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。
二、因材施教的實施過程因材施教的實踐主要從分析學生、教學目標、教學過程、作業(yè)布置、評價四方面來展開，進行探索。1.分析學生是因材施教的基礎(chǔ)工作，了解學生是因材施教的前提盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。
在此基礎(chǔ)上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素，將學生大致分為三類，A類：數(shù)學基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B類：數(shù)學基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。
C類：數(shù)學基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎(chǔ)較差，學習品質(zhì)不夠好。并將三類學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。
2.根據(jù)因材施教的理論，針對不同的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標，是學生學習的關(guān)鍵。課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。
省編義務(wù)教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而想一想選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設(shè)置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。
如在直角三角形習題課時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。
要求A類學生達到較高教學目標，做相應(yīng)練習，C類學生達到基本教學目標，B類學生在完成基本教學目標的同時并鼓勵他們積極參與較高教學目標的教學活動。3、教學過程中的因材施教 在教學中的因材施教是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。
為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A類的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C類的學生，適中的問題回答的機會讓給B類學生，這樣，每個學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А?/p>
對B、C類的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A類的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。
對A類學生以放為主，放中有扶。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。
培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。4.作業(yè)布置中的因材施教作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。
因此，作業(yè)應(yīng)該針對不同的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供。
9.如何在學校教育下開展因材施教
淺談如何在教學中因材施教 客服分享收藏立即下載為了提升瀏覽體驗，原視圖版網(wǎng)頁已升級為如下版式淺談如何在教學中因材施教淺談如何在教學中因材施教.doc13.5K, 4頁， 832次閱讀c7m8t8g5e5 分享于2018-12-31 13:57立即下載 舉報淺談如何在教學中因材施教在教學活動中，要求教師從學生的實際出發(fā)，因材施教。
這包括兩個方面的意義，一是教學的深度、進度需適合學生的知識水平和接受能力；二是必須考慮學生的個性特點和個別差異，啟發(fā)每個學生的積極性，使他們才能都能得到充分發(fā)展。因材施教是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學中的反映。
一定年齡階段的學生，他們的心理年齡特點具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年齡階段的學生，在生理上特別是在頭腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程，他們所掌握的社會經(jīng)驗、知識和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學生，在生理和心理的發(fā)展上具有典型的共同特征。
由于各個學生的生理條件、周圍環(huán)境及所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的各個學生，在生理發(fā)展的速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點和個別差異，教師在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異進行因材施教，才能更充分地調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，既有利于爭取大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，對于早出人才，快出人才具有深遠意義。如果教師在教學中忽略了因材施1/4頁教，不管他的主觀意愿多么好，也很難收到良好的教學效果。
我在日常教學工作中，對因材施教有以下幾點粗淺體會：一是了解學生，從教學實際出發(fā)。教師要經(jīng)常了解和研究學生，既要掌握全班學生的一般特點，如全班的知識水平、接受能力、學習風氣和學習態(tài)度；又要了解學生的具體情況，如每個學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力，知識儲備和努力程度等方面的特點。
教師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法實施教育教學。在教學中要把主要的精力放在面向全班的集體教學上，同時也要善于在集體教學中兼顧個別學生，如把每個學生在教學中的問題，他們學習的優(yōu)缺點、經(jīng)驗、成績等反映到課堂教學中來，針對學生的不同要求，進行個別輔導，布置課外補充作業(yè)，有目的有計劃進行個別教學，使教學中的統(tǒng)一要求與因材施教相輔相成。
二是面向大多數(shù)學生，使教學深度、進度是大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠接受的。教學必須從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，按照他們所有接受的程度進行教學。
對學生的程度，既不能估計過低，降低教學要求，放慢教學進度，使學生“吃不飽”，影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也不能估計過高，使教學進度過快、內(nèi)容過多，多數(shù)學生“吃了消化不良”，完不成教學任務(wù)。所以，教學中的因材施教要根據(jù)大多數(shù)學生的學習情況，正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，從而使教學內(nèi)容和進度適合大多2/4頁數(shù)學生的知識水平，促進學生的智力發(fā)展。
三是正確對待個體差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的學生。每一位教師都應(yīng)正視學生的個體差異，發(fā)揮他們的所長，彌補他們的不足，做到“長善救失”，把他們培養(yǎng)成為祖國需要的人才。
因此，對待學生，無論是成績特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)心，耐心輔導和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力，百尺竿頭更進一步，使差的增強信心，通過刻苦努力逐步趕上去。四是針對學生的個別特點，提出不同的要求。
學生對待學習的態(tài)度和性格特點，也是影響學生成績的重要因素，教師應(yīng)針對學生不同特點提出不同要求。如對觀察力薄弱，感性經(jīng)驗差，儲備少的學生，要注意引導他們多觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認識；對學習粗心大意，要求他們完成作業(yè)要認真細致；對行動緩慢，反應(yīng)遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對思維能力較強，但學習不夠努力的學生，多布置難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中，學習不專心的學生，多檢查提問，隨時引導他們集中注意力學習；對視覺聽覺不好的學生，照顧他們坐在合適的地方；對信心不足，缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步……總之，教師在教學中要注意個別對待，加強個別指導，認真因材施教，全面提高教學質(zhì)量。
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