教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(教育心理學(xué)的幾種理論)
1.教育心理學(xué)的幾種理論
教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論包括： 1、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 2、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 3、聯(lián)結(jié).認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 4、人本主義的學(xué)習(xí)理論從廣義上講，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)變化。
1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。 2.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的。 4.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。
人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種： 1.是本能行為； 2.是習(xí)得行為。與本能行為相比，習(xí)得行為顯得特別重要。
狹義的學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是人們通常所說的學(xué)習(xí)的含義。拓展資料：教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。
教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
“教育心理學(xué)”和“學(xué)校心理學(xué)”這兩個(gè)名詞經(jīng)常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學(xué)家，而在學(xué)?；?qū)W校相關(guān)埸所從事實(shí)務(wù)工作的就被歸類為學(xué)校心理學(xué)家。
2.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會(huì)的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
3.教育心理學(xué)中包含的學(xué)習(xí)理論有哪些?
習(xí)理論在發(fā)展過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)影響最大的莫過于行為主義、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三種。
正是這三種學(xué)習(xí)理論，成為劃分三代教學(xué)設(shè)計(jì)并指導(dǎo)其發(fā)展的理論界標(biāo)。正如美國教育技術(shù)專家巴巴拉西爾斯、麗塔里齊所說：“教學(xué)設(shè)計(jì)深深地植根于學(xué)習(xí)理論。
從傳統(tǒng)的角度看，行為主義的觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用中占有支配地位。今天，這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)有很多人把建構(gòu)主義作為進(jìn)一步的指導(dǎo)原則?！?/p>
（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義是20世紀(jì)20年代由美國心理學(xué)家華生創(chuàng)始的一個(gè)心理學(xué)派。其基本觀點(diǎn)是：教育就是按照一定目標(biāo)塑造人的行為；學(xué)習(xí)是經(jīng)過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
其公式為：S→R（刺激→反應(yīng)）。在刺激→反應(yīng)之間不靠中介，直接聯(lián)結(jié)。
研究行為主義最有影響的是20世紀(jì)40~50年代美國新行為主義心理學(xué)家斯金納。其主要觀點(diǎn)有： （1）教育是“塑造人的行為”。
（2）操作性條件反射論。通過實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了一種不與已知刺激直接聯(lián)系、由可操作性動(dòng)作即可引發(fā)的自發(fā)性反射（而不是那種由已知刺激直接引發(fā)的應(yīng)答性條件反射），從而為人類學(xué)習(xí)找到了一種可操作、可控制的機(jī)制。
（3）反應(yīng)概率強(qiáng)化論。學(xué)習(xí)是由刺激引起的反應(yīng)概率（準(zhǔn)確-牢固-速度）上的一種變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)這個(gè)反應(yīng)概率的一種手段。
（4）程序教學(xué)法。他應(yīng)用操作性條件反射理論，創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)器”，倡導(dǎo)“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學(xué)，導(dǎo)致了60年代的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。
第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）的最初嘗試就是依據(jù)行為主學(xué)習(xí)理論在程序教學(xué)中開始的。起初是對教學(xué)機(jī)器、個(gè)別媒體的設(shè)計(jì)，后來逐步拓展到對多種媒體乃至整個(gè)教學(xué)過程和教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，70年代后，又被廣泛用來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)設(shè)計(jì)。
可以說，60~70年代，行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)著統(tǒng)治地位。 行為主義學(xué)習(xí)理論對ID1的理論指導(dǎo)，主要是通過強(qiáng)調(diào)外在客觀刺激的原理來實(shí)現(xiàn)的。
它把教師的“教”當(dāng)作客觀刺激物，置于S→R中“S”的地位，學(xué)習(xí)者被放在接受刺激和被動(dòng)反應(yīng)的“R”的地位。ID1則以此為依據(jù)，把教師的“教”置于教學(xué)設(shè)計(jì)的中心地位，學(xué)習(xí)者則處于被教、被控制的地位。
由于行為主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)方式的需要相適應(yīng)，并在聽、說、讀、寫、畫、算、演、做等動(dòng)作技能教學(xué)中應(yīng)用效果明顯，使得行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的ID1，在今天，在傳統(tǒng)教學(xué)方式流行的地方和一些動(dòng)作技能的教學(xué)中，仍然富有生命力。但是，由于行為主義學(xué)習(xí)理論固有的機(jī)械性、被動(dòng)性和低效性，給復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)帶來較大困難；特別是它對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的忽視，直接與科學(xué)、技術(shù)和教育的發(fā)展相背，因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）很快得到發(fā)展。
（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與ID2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非S→R直接地、機(jī)械地聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用為中介來實(shí)現(xiàn)的。在堅(jiān)持這一基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論又分為格式塔、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等不同學(xué)派。
其中，產(chǎn)生于70年代、以美國心理學(xué)家加涅為代表的聯(lián)結(jié)-認(rèn)知主義學(xué)派，由于兼取行為主義“聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二者之長，得到更多教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，成為70~90年代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表性學(xué)派。其主要觀點(diǎn)有： 1、學(xué)習(xí)是改變行為。
學(xué)習(xí)是否發(fā)生可以通過行為表現(xiàn)的改變來推斷，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語來描述。這就為ID2中通過練習(xí)、提問、觀察、測驗(yàn)等形式來檢查學(xué)習(xí)效果，獲取反饋信息的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，也為學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述提供了方法。
2、學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。人的學(xué)習(xí)固然與外界刺激分不開，但人是有認(rèn)知機(jī)能的，在學(xué)習(xí)時(shí)，他總是利用這一機(jī)能，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)、主動(dòng)地去尋求外部刺激，進(jìn)入內(nèi)部認(rèn)知過程。
因此，學(xué)習(xí)既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的中介作用。學(xué)習(xí)公式不是S→R而是S-O-R(“O”代表有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài))。
這一觀點(diǎn)為ID2所堅(jiān)持的“通過科學(xué)安排教學(xué)的外部條件來促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知過程發(fā)生”的設(shè)計(jì)原則，提供了理論依據(jù)。 3、認(rèn)知因素是有結(jié)構(gòu)的。
人的各種認(rèn)知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應(yīng)等，相互之間不是孤立的，而是一個(gè)相互作用、有機(jī)聯(lián)系在一起的完整結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
這種不斷形成、日益發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)者的行為和當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)具有決定作用。這一觀點(diǎn)深化了ID2中對學(xué)習(xí)者特征的分析——從對所具有知識數(shù)量和水平的分析，深入到對認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的分析，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)策略的確定，建立在了更科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。
4、人腦猶如電腦，學(xué)習(xí)，即認(rèn)知過程，是人腦對信息處理、加工的過程。加涅認(rèn)為，認(rèn)知過程是人腦按照一定目的、策略，從外界環(huán)境中輸入、加工、存儲(chǔ)、提取、使用、創(chuàng)造信息的內(nèi)部過程。
這一過程及其結(jié)構(gòu)，是不能直接被人觀察的，但可以通過計(jì)算機(jī)模擬研究認(rèn)知表征（信息在人的。
4.教育理論基礎(chǔ)知識包括哪些內(nèi)容?
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會(huì)的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。教育法規(guī)主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。2.《中華人民共和國教育法》3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
5.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識。考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
6.教育學(xué)的基本理論范疇涵蓋哪些內(nèi)容
1、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等的基礎(chǔ)理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識；2、專業(yè)（學(xué)科）理論知識與技能內(nèi)容。
包括專業(yè)（學(xué)科）理論知識和技能、與本專業(yè)（學(xué)科）相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力、對本專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)大綱和教材的理解掌握水平等；3、教育教學(xué)實(shí)踐能力內(nèi)容。包括分析教材、確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學(xué)研究能力等；4、基本教育教學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。
包括儀表舉止、口語表達(dá)、思維能力、心理素質(zhì)等。擴(kuò)展資料描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。
教學(xué)理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性和處方性角度考慮，教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。
具體地說，教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題；學(xué)習(xí)理論主要是在描述和說明“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習(xí)開始后會(huì)發(fā)生一些什么情況”的問題。
7.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。 1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。 3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會(huì)的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。 5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。 7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。 教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。 2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。 4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。 教育法規(guī)主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。 2.《中華人民共和國教育法》 3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
