2016教育基礎理論知識(2016漳州教師招聘《教育理論》考試要點(diǎn)二)
1.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)二
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1、教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。
2、我國現代學(xué)制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學(xué)制（未實(shí)行） 以日本的學(xué)制為藍本，是我國首次頒布的第一個(gè)現代學(xué)制； 1903 癸卯學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開(kāi)端） 主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個(gè)實(shí)行的現代學(xué)制； 1912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規定了男女同校，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制； 1922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會(huì )以美國學(xué)制為藍本，又稱(chēng)“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。 我國當前的學(xué)制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng )新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。
2020 戰略目標：“兩基本，一進(jìn)入”（即基本實(shí)現教育現代化，基本形成學(xué)習型社會(huì )，進(jìn)入人力資源全國行列） 3、現代學(xué)制的三種類(lèi)型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制 六、了解課程的類(lèi)型，理解課程計劃、課程標準和教材的含義，明確當前基礎教育課程改革的目標。 1、課程的類(lèi)型 ⑴學(xué)科課程和活動(dòng)課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 2、課程計劃：是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導性文件。
課程計劃的基本內容：學(xué)科設置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。 3、課程標準：是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開(kāi)。
課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實(shí)施建議、附錄。 4、教材：是根據學(xué)科課程標準系統闡述學(xué)科內容的教學(xué)用書(shū)，它是知識授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標準的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。
5、當前基礎教育課程改革的目標： ⑴改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育；⑵改革課程結構，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程；⑶改革課程內容，體現課程內容的現代化；⑷改變學(xué)習方式，倡導建構的學(xué)習。⑸改變評價(jià)方式，形成正確的評價(jià)觀(guān)念。
⑹改革課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應性。 七、理解教學(xué)過(guò)程的基本規律，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應用。
1、教學(xué)過(guò)程的基本規律： ⑴、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合 ⑵、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相統一 ⑶、掌握知識與發(fā)展智力相統一 ⑷、傳授知識與思想品德教育相統一 2、中小學(xué)常用的教學(xué)原則主要有： 科學(xué)性與思想性統一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀(guān)性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有： ⑴以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。
⑵以直觀(guān)感知為主的教學(xué)文法。⑶以實(shí)際訓練為主的教學(xué)方法。
⑷以引導探究為主的教學(xué)方法。⑸以情感陶冶為主的教學(xué)方法。
4、選擇和運用教學(xué)方法的基本依據： ⑴教學(xué)目的和任務(wù)的要求；⑵課程性質(zhì)和特點(diǎn)；⑶每節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；⑷學(xué)生年齡特征；⑸教學(xué)時(shí)間、設備、條件；⑹教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗及個(gè)性特點(diǎn)。 八、掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節、教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型及功能。
1、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標所采用的社會(huì )結合方式。 2、現代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制 現代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)與現場(chǎng)教學(xué) 現代教學(xué)的特殊組織形式：復式教學(xué) 其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂(lè )頓制，特朗普制 3、教學(xué)工作的基本環(huán)節：備課；上課（是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節）；作業(yè)的布置與反饋；課外輔導；學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定（常用方式：平時(shí)考查、考試）。
4、教學(xué)評價(jià)的基本類(lèi)型：按教學(xué)評價(jià)的作用：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總（終）結性評價(jià)； 按評價(jià)采用的標準：相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、個(gè)體差異評價(jià)； 按評價(jià)主體：外部評價(jià)、內部評價(jià)。 5、教學(xué)評價(jià)的功能（作用）：診斷教學(xué)問(wèn)題；提供反饋信息；調控教學(xué)方向；檢驗教學(xué)效果。
九、理解德育過(guò)程的基本規律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應用。 1、德育過(guò)程的基本規律： ①、德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開(kāi)端，以行為終結。
②、德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過(guò)程。 ③、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統一多方面教育影響的過(guò)程。
④、德育過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的、反復的、逐步提高的過(guò)程。 2、德育原則：①導向性原則；②疏導原則；③因材施教原則；④知行統一原則；⑤集體教育和個(gè)別教育相結合的原則；。
2.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)三
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【導語(yǔ)】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進(jìn)行。教師招聘考試備考也如火如荼的進(jìn)行。
現在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點(diǎn)的梳理一個(gè)模考沖刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)”，希望大家做完練習之后能有所收獲！【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)。學(xué)習心理是教育心理學(xué)的核心。
教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1、初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎——心理學(xué)之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作；1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作；1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立，因此，桑也被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀20~50末）3、成熟時(shí)期（20世紀60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。
4、完善時(shí)期（20世紀80以后） 布魯納二、了解行為主義和認知派學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)，理解并運用人本主義和建構主義學(xué)習理論更新教育觀(guān)念并促進(jìn)教學(xué)。1、行為主義學(xué)習理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規律：泛化與分化、消退、恢復。
②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學(xué)習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習理論。③、桑代克的聯(lián)結—試誤學(xué)習理論桑代克的聯(lián)結說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習理論；學(xué)習的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過(guò)程；桑代克認為，學(xué)習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應答性行為、操作性行為。正強化；負強化把觀(guān)察學(xué)習包括注意、保持、復現和動(dòng)機四個(gè)子過(guò)程。
強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學(xué)習理論⑴、苛勒的完形—頓悟學(xué)習理論 黑猩猩實(shí)驗⑵、托爾曼的符號學(xué)習理論學(xué)習是對完形的認知，是形成認知地圖的過(guò)程。
期望是托爾曼學(xué)習理論的核心概念。⑶、布魯納的認知—發(fā)現學(xué)習理論學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、發(fā)現學(xué)習。
將知識的學(xué)習分為知識的獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)環(huán)節。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習理論學(xué)習的分類(lèi)：①、按學(xué)生學(xué)習的方式：接受學(xué)習、發(fā)現學(xué)習；②、按學(xué)習內容與學(xué)習者認知結構的關(guān)系：有意義學(xué)習、機械學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習。⑸、加涅的信息加工學(xué)習理論加涅被公認為是將行為主義學(xué)習觀(guān)與認知主義學(xué)習觀(guān)相結合的代表。
學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。3、人本主義學(xué)習理論⑴、有意義的自由學(xué)習觀(guān)；根據學(xué)習對學(xué)習者的個(gè)人意義，將學(xué)習分為無(wú)意義學(xué)習和有意義學(xué)習兩類(lèi)。
⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。4、簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論：⑴建構主義知識觀(guān)：建構主義在一定程度上對知識的客觀(guān)性和確定性提出質(zhì)疑，強調知識的動(dòng)態(tài)性。
⑵建構主義學(xué)習觀(guān)：建構主義在學(xué)習觀(guān)上強調學(xué)習的主動(dòng)建構性，社會(huì )互動(dòng)性和情境性三方面。⑶建構主義學(xué)生觀(guān)：建構主義者非常強調學(xué)習者本身已有的經(jīng)驗結構，認為學(xué)習者在學(xué)習新新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問(wèn)題的解釋。
5、試述建構主義學(xué)習理論對當前教育實(shí)踐的啟示：⑴從建構主義的知識觀(guān)出發(fā)，建構主義強調知識是個(gè)體對于現實(shí)的理解和假設，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個(gè)人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應當要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構出新的知識內容。
⑵從教學(xué)的角度來(lái)看，建構主義認為學(xué)習就是主體對學(xué)習客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應當注意學(xué)生的有意義建構，通過(guò)適當的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構認知結構。
⑶從學(xué)習者的角度出發(fā)，建構主義認為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。三、理解學(xué)習動(dòng)機的含義，了解學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)和學(xué)習動(dòng)機理論，掌握激發(fā)與培養中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法1、學(xué)習動(dòng)機的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習目標的一種心理傾向或內部驅力。
2、學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)：⑴、按動(dòng)機產(chǎn)生的誘因來(lái)源：內部學(xué)習動(dòng)機、外部學(xué)習動(dòng)機；⑵、按學(xué)習動(dòng)機的社會(huì )意義：高尚的學(xué)習動(dòng)機、低級的學(xué)習動(dòng)機；⑶。
3.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)四
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1、學(xué)習遷移的含義 學(xué)習遷移也稱(chēng)訓練遷移，是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。 2、學(xué)習遷移的類(lèi)型： ①、根據遷移的性質(zhì)和結果：正遷移、負遷移、零遷移； ②、根據遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移； ③、根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移； ④、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移； ⑤、根據遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移； ⑥、根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移； ⑦、根據遷移過(guò)程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。
3、學(xué)習遷移理論： ⑴早期的遷移理論 ①、形式訓練說(shuō) 是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎。遷移的發(fā)生是無(wú)條件的、自發(fā)的。
形式訓練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據。 ②、相同要素說(shuō) 桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。
③、概括化理論 也稱(chēng)經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō)，由（美）賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂?shí)驗——是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗。 ④、關(guān)系理論 也稱(chēng)關(guān)系轉換說(shuō)或轉換理論，遷移是學(xué)習者突然發(fā)現兩個(gè)學(xué)習經(jīng)驗之間關(guān)系的結果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動(dòng)產(chǎn)生。
⑵、現代遷移理論： ①、認知結構遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學(xué)習遷移的知識結構變量有：可利用性、可辯別性、穩定性。
②、產(chǎn)生式理論 安德森 ③、情境性理論 格林諾等人 4、促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)措施： ①、改革教材內容，促進(jìn)遷移； ②、合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移； ③、教授學(xué)習策略，提高學(xué)生的遷移意識； ④、改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。 五、理解知識和學(xué)習的含義，了解知識學(xué)習的類(lèi)型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點(diǎn)與學(xué)習過(guò)程。
1、知識的含義：是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 2、學(xué)習的含義：是個(gè)體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3、知識學(xué)習的類(lèi)型： ①、根據知識本身的存在形式和復雜程度：符號學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習； ②、根據新知識與原有認知結構的關(guān)系：下位學(xué)習、上位學(xué)習和并列結合學(xué)習。 4、知識的分類(lèi)： ⑴陳述性知識和程序性知識； ①、陳述性知識是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區別和辨別事物。
陳述性知識的一般過(guò)程：獲得、保持、提取； ②、程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識的一般過(guò)程：陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段； ⑵、感性知識和理性知識 ⑶、策略性知識 六、理解學(xué)習策略的含義，了解學(xué)習策略的分類(lèi)，掌握學(xué)習策略教學(xué)的特點(diǎn)與方法。
1、學(xué)習策略的含義：是指學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中，為了達到有效的學(xué)習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。 2、學(xué)習策略的分類(lèi)： ⑴、認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略 ⑵、元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略 ⑶、資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略 3、學(xué)習策略的特征： ⑴、操作性和監控性的有機統一； ⑵、外顯性和內隱性的有機統一； ⑶、主動(dòng)性和遷移性的有機統一。
4、學(xué)習策略訓練的方法： 指導教學(xué)模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習模式。 七、掌握問(wèn)題解決的過(guò)程和影響問(wèn)題解決的主要因素。
1、問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設（關(guān)鍵階段）、檢驗假設。 2、影響問(wèn)題解決的主要因素： ⑴問(wèn)題情境；⑵定勢與功能固著(zhù)；⑶原型啟發(fā)；⑷已有知識經(jīng)驗；⑸情緒與動(dòng)機。
八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德、自律道德） ⑴、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。
⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段（2~5歲）；權威階段；可逆性階段；公正階段。 2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平） 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。
①、前習俗水平： 幼兒園及小學(xué)中低年級，服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段 ②、習俗水平 ：小學(xué)中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段 ③、后習俗水平： 社會(huì )契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段 更多關(guān)于漳州教師招聘考試信息請登錄漳州教師招考網(wǎng) 如有疑問(wèn)，歡迎向中。
4.有誰(shuí)知道2016年連云港海州教師招聘時(shí)間,考試內容是就是教育理論基
2016連云港海州教師招聘公告目前還沒(méi)有出來(lái)，你可以參考2015連云港海州教師招聘考試情況：
報名時(shí)間：2015年6月1日-6月5日（上午8:30~11:30，下午3:00~5:30）
報名地點(diǎn)：連云港市少年宮（海連中路239號，新浦公園南門(mén)進(jìn)入150米后向西）
筆試內容包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育教學(xué)技能、現行主要教育法律法規。報考小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)信息技術(shù)、幼兒園學(xué)前教育教師崗位 的人員加試相應學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，其中幼兒園學(xué)前教育崗位還包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》相關(guān)知識。
