學(xué)生有效積累(如何積累)
1.如何積累基礎知識
積累語(yǔ)文基礎知識的方法
一、在朗讀中積累豐富的材料。
我們經(jīng)常說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。在**常的教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(cháng)**久，待到說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能按需調出，信手拈來(lái)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。巴金先生也曾說(shuō)過(guò)：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這些話(huà)給我們的啟發(fā)是很深的。
二、加強熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)源于語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)來(lái)自誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語(yǔ)言的運用靈活自如、得心應手，必須對語(yǔ)言文字作千百次的重復，才能使語(yǔ)言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦的思維之間形成牢固的聯(lián)系系統。熟讀和背誦便是強化語(yǔ)言的必由之路。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)實(shí)際證明，傳統語(yǔ)文教學(xué)方法的讀和背，不僅能增強學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。
三、適當拓展教材，延伸語(yǔ)言積累。
我們從《新課程標準》中可以了解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，所承載的信息是有限的。那么，在課堂教學(xué)中，僅僅著(zhù)眼于一篇課文的教學(xué)，僅僅在一篇課文中尋找積累點(diǎn)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對語(yǔ)言的積累的。因而，在教學(xué)中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進(jìn)行拓展，使語(yǔ)言的積累空間超越文本所限。這不僅僅 是使得學(xué)生的語(yǔ)言積累更為豐富，還培養了學(xué)生“舉一反三”的思維習慣，為**后的自我學(xué)習增強了學(xué)習能力。教材不等于教學(xué)內容，我們在教學(xué)時(shí)應立于教材之上，將對學(xué)生的語(yǔ)言積累融合于教學(xué)之中，利用教材抓住拓展積累的時(shí)機，使學(xué)生所積累的知識層面更為豐富和深刻。
四、注重課外積累。
魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養學(xué)生廣泛地觀(guān)察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要 不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習、電影戲劇、報刊書(shū)籍、宣傳標語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳 閱交流，互相觀(guān)摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì )語(yǔ)言豐富，表情達意就能揮灑自如。
2.學(xué)習期間,學(xué)生積累了哪些知識/能力
不同學(xué)生接受新知的能力存在差異是一種客觀(guān)現實(shí)，面對同樣的新知識，有的學(xué)生接受得較快，有些學(xué)生接受得較慢。
按照一般人的理解，接受新知快的學(xué)生被認為是聰明的學(xué)生，接受新知慢的學(xué)生則被看作是智力一般或智力較差的學(xué)生。事實(shí)上，影響學(xué)生接受新知能力的原因是比較復雜的，下面我們重點(diǎn)探討一下導致學(xué)生接受新知能力較差的主要原因。
一、心智遲鈍 心理學(xué)家詹森根據自己的研究提出智能有兩個(gè)水準：水準Ⅰ的智能是指把輸入照樣輸出的聯(lián)合學(xué)習能力，水準Ⅱ的智能是指把輸入經(jīng)過(guò)變換重編后再輸出的能力，即概念學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。心智遲鈍的學(xué)生往往只具備水準Ⅰ的智能，他們注意集中的時(shí)間較短，記憶容量很小，且難于把學(xué)過(guò)的東西輸入到長(cháng)期貯存系統，這種情形通常與他們掌握的概念過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏概括能力有關(guān)。
是心智遲鈍造成他們接受親知能力較差。導致學(xué)生心智遲鈍的主要原因與其中樞神經(jīng)系統的器質(zhì)性損傷有密切關(guān)系，這類(lèi)學(xué)生所占比例很少。
教育這類(lèi)學(xué)生需要教師適應學(xué)生的智能水平。由于這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習中只能掌握簡(jiǎn)單的概念，所以教師就應該嘗試著(zhù)為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學(xué)過(guò)的。
又因為這類(lèi)學(xué)生注意集中的時(shí)間較短，如果要他們專(zhuān)注于那些延時(shí)報償的課業(yè)，他們就很可能注意力分散或因得不到及時(shí)報償而灰心喪氣。因此，最好要給他們系列的、能夠得到及時(shí)反饋的作業(yè)。
此外，還要引導他們經(jīng)常重溫學(xué)過(guò)的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。 二、心理發(fā)展緩慢 心理發(fā)展緩慢不同于心智遲鈍。
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：給剛上學(xué)兒童提供一些事物，讓他們列舉這些事物的特征，在可以舉出的20個(gè)左右的特征中，正常發(fā)展兒童平均能舉12個(gè)，心理發(fā)展緩慢兒童平均舉了6.5個(gè)，而心智遲鈍的兒童平均只能舉出4.5個(gè)。當他們對這些低常兒童進(jìn)行了一些幫助后，再讓他們做類(lèi)似練習時(shí)，情況就有了變化：這時(shí)心理發(fā)展緩慢兒童能舉出10.5個(gè)特征，而心智遲鈍的兒童只能舉出5.7個(gè)。
這個(gè)實(shí)驗表明：心理發(fā)展緩慢不同于心智遲鈍。心理發(fā)展緩慢不僅表現在智力上，而且也表現在情感、意志方面。
深重心理發(fā)展緩慢并不是由其機體內部的機能障礙所致，而與兒童早期生活環(huán)境中的某些缺陷（如缺乏豐富的刺激、缺乏增長(cháng)認知能力的條件）或與兒童心理成熟較晚有關(guān)。根據蘇聯(lián)科學(xué)院和教育科學(xué)院的研究，在6歲兒童中，生理機能與智力發(fā)展超過(guò)和低于應有發(fā)展水平的兒童各占20%。
另一項研究資料表明，在6歲入學(xué)兒童中，6.3%的孩子處在無(wú)法進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的一般發(fā)展水平上。正是其心理發(fā)展緩慢才導致他們接受新知的能力較差。
與心智遲鈍學(xué)生相比，心理發(fā)展緩慢兒童具有更大的智力潛能。教育這類(lèi)學(xué)生一方面需要教師在教學(xué)上適應其心理發(fā)展水平，另一方面需要教師積極促進(jìn)他們的心理發(fā)展。
怎樣怎樣促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，學(xué)生心理發(fā)展的真正原因是學(xué)生主體作用于客體的動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作，使主體和客體發(fā)生聯(lián)系，相互作用而使學(xué)生的心理得到發(fā)展。
在主客體相互作用中，學(xué)生主體既獲得關(guān)于客體的知識，又獲得智力活動(dòng)的方法和能力。所以要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，需要教師組織豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)積極和環(huán)境相互作用而理解客觀(guān)世界，積累經(jīng)驗，正是在各種各樣的活動(dòng)中有效促進(jìn)了學(xué)生心理發(fā)展。
三、尚未形成良好的知識結構 認知心理學(xué)家認為：一個(gè)學(xué)生接受新知能力的強弱，主要差別在于其原有的知識結構和如何利用這種知識結構。 譬如，在一次歷史知識競賽中有這樣一道題：“樂(lè )山大佛是在哪一朝代修筑？”一們優(yōu)勝者賽前并不知道這一知識，非接受新知能力，臨場(chǎng)運用已有知識進(jìn)行推理獲得了正確答案。
他說(shuō)，樂(lè )山大佛是佛像，佛教傳入中國是兩漢之際，東漢時(shí)佛教剛傳進(jìn)來(lái)沒(méi)有興盛，不可能建筑這樣大的佛像。接下來(lái)三國戰亂，也不可能。
北魏雖建筑過(guò)石窟，但那時(shí)北魏的勢力似乎并沒(méi)有到達四川。修大佛需要大量錢(qián)財，當統治者還沒(méi)站穩腳根時(shí)也不可能建大佛的。
隋時(shí)間太短，唐朝有可能。因為敦煌莫高窟就是在唐朝完成的，且李世民還冊封過(guò)少林寺和尚，可見(jiàn)佛教有一定的勢力。
唐朝以后矩亂，宋、元、明、清沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)有什么大的建筑工程，因此唐朝最有可能。標準答案正是唐朝。
從上述例子可以看出，已有知識的準備狀況是影響學(xué)生接受新知的一個(gè)重要因素。在認知心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)生已有的知識不是雜亂堆積在大腦中，而是以知識結構的方式存貯的，良好的知識結構具有同化新知的功能。
譬如，有些學(xué)生在初學(xué)知識時(shí)對某些知識點(diǎn)感到理解上有困難，可是在總復習時(shí)再接觸這些知識點(diǎn)感到容易理解了，其主要原因就在于學(xué)生學(xué)過(guò)一遍后已在大腦中形成某種有同化新知功能的知識結構。濟南一對一個(gè)性化輔導。
3.如何提高學(xué)生的基礎知識
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續學(xué)習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。”
（《語(yǔ)文教學(xué)大綱》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，應努力加強學(xué)生語(yǔ)文素養的訓練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，從我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際看，還存在以下幾方面的問(wèn)題： 1、語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性不高，課堂教學(xué)中對時(shí)間的利用以及學(xué)生當堂掌握知識的效率不高，制約了語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)的提高。
2、學(xué)生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀。 3、落實(shí)知識的方法過(guò)于陳舊，基礎知識的掌握，知識的落實(shí)方法，還有待于改進(jìn)。
4、作文教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正把作文教學(xué)落到實(shí)處，作文課堂只是讓學(xué)生去寫(xiě)，沒(méi)有具體的指導，有的甚至上其他內容， 作文課外寫(xiě)，本子交上就行。 存在以上問(wèn)題的原因，主要是，語(yǔ)文閱讀的時(shí)間分配較少，作文教學(xué)還沒(méi)有引起高度的重視，課堂教學(xué)的方式方法還不夠科學(xué)，一節課的內容分作兩節，甚至三節來(lái)上，時(shí)間不夠就擠占其他時(shí)間，或省略其他教學(xué)內容。
導致語(yǔ)文基礎知識抓的不緊，教學(xué)不夠全面。本人認為在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1. 落實(shí)知識要點(diǎn)，理清知識線(xiàn)索。語(yǔ)文知識相對于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺(jué)是抓不住頭腦。
事實(shí)上，作為一門(mén)基礎工具學(xué)科，語(yǔ)文有著(zhù)它自己的特點(diǎn)、規律，有一定的結構框架體系，知識間有著(zhù)必然與內在的聯(lián)系。教師在教學(xué)的時(shí)候，應該首先夯實(shí)基礎，不折不扣地落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)字怎么讀寫(xiě)，一個(gè)詞怎樣運用，都要一絲不茍清清楚楚，使學(xué)生牢固地掌握，這是提高語(yǔ)文水平的基礎。
其次，注意把知識進(jìn)行歸類(lèi)，理出線(xiàn)索，弄清脈絡(luò )，把零碎的知識連成串，結成網(wǎng)，構建知識樹(shù)，了解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生頭腦中的知識倉庫就不會(huì )雜亂無(wú)章，檢索使用時(shí)就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學(xué)完，該進(jìn)行總復習時(shí)才做，那已經(jīng)晚了，因為在短時(shí)間內讓學(xué)生把大量的知識系統都掌握，這近乎苛求。
所以，我們應立足于平時(shí)的教學(xué)，化整為零，化難為易。第三，教師在教學(xué)中要經(jīng)常不斷地引導學(xué)生進(jìn)行知識辨析、比較，通過(guò)這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識，而且可以掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )區別各知識要素、知識系統的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現象發(fā)生。
2. 加強變式訓練，增強應變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問(wèn)題，其根本不在于大量地做題目。
把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費了大量的時(shí)間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚(yú)的題海辦法來(lái)提高學(xué)生答題的質(zhì)量，這只會(huì )事倍功半，加重學(xué)生負擔。
而應該更多地遵循認知的規律，先走好學(xué)懂知識—記住知識—運用知識這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程，然后再學(xué)會(huì )分類(lèi)、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓練，一題多變，幾題互變，使學(xué)生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設的各種假象，把握實(shí)質(zhì)，只有這樣，才能增強應變能力，少做練習而解題能力較高。 3. 擴大認知范圍，加強語(yǔ)言訓練。
語(yǔ)文試題的一大特點(diǎn)是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學(xué)人文，無(wú)所不包。有一些題目由于學(xué)生對某些知識不了解，甚至毫無(wú)所知，導致答題時(shí)受到影響。
鑒于此，我們在**常教學(xué)中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學(xué)生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學(xué)習、接人待物等常識，懂得起碼的社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識，了解當今社會(huì )出現的新事物、新熱點(diǎn)、新問(wèn)題，練好“詩(shī)外功夫” ，這才不至于答題盲目出錯，鬧笑話(huà)。此外，必須持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練，學(xué)會(huì )恰到好處地遣詞造句、構段組文，把學(xué)科教學(xué)的這一最基本的任務(wù)落到實(shí)處。
還要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行必要的答題語(yǔ)言訓練，做到簡(jiǎn)明扼要、明白如話(huà)、準確無(wú)誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現象，以此來(lái)保證答題的質(zhì)量。
4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機制，凡重要知識點(diǎn)必查，多設小組，縮小小組規模，用最節省的時(shí)間查出最佳的效果；（2）通過(guò)默寫(xiě)加深學(xué)生實(shí)際效果， 更準確的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習的效果，并堅持好默寫(xiě)錯誤再檢查工作；（3）通過(guò)檢測、做題指導過(guò)程中出現的情況，隨時(shí)注重知識的檢查補救工作。 5、加強作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的水平。
作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語(yǔ)文成績(jì)最主要的環(huán)節就是如何提高作文成績(jì)。提高作文成績(jì)雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當，訓練到位，就一定能夠收到預期的效果。
我認為要提高作文成績(jì)，首先必須提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，作文書(shū)面表達的基礎是口語(yǔ)表達，如果口語(yǔ)表達不過(guò)關(guān)，寫(xiě)作就無(wú)從談起，我們現行進(jìn)行的課前五分鐘演講，讓學(xué)生自由評論，就是訓練口語(yǔ)表達的一條最簡(jiǎn)潔的道路。讓學(xué)生演講，聽(tīng)、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當，收效比較明顯。
其次在這方面的另一條。
4.如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識積累
漢字源遠流長(cháng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。
郭沫若先生曾說(shuō)：“識字是一切探求之第一步。”識字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎，是提高國民素質(zhì)的基礎。
就語(yǔ)文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，怎樣提高識字教學(xué)的效率呢？我認為主要是培養學(xué)生自主識字的興趣。《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習漢字有濃厚的興趣”。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣”。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。
夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì )自覺(jué)地克服很多困難，想方設法抓住一切機會(huì )識字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè )。
教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識字教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？1、創(chuàng )設教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車(chē)識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì )積極認字，有不會(huì )讀的和不會(huì )組詞的會(huì )主動(dòng)想法解決。
這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字2時(shí)，學(xué)生按教師要求學(xué)習完生字后，每組抽一名認字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。
即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì )的即是“特務(wù)”，要求小組長(cháng)立即幫助學(xué)習生字。這樣一來(lái)人人都不想當特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長(cháng)的幫助下也會(huì )很快認識。
檢查一課、一單元甚至一冊書(shū)的生字都可以用此法。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時(shí)，采用開(kāi)火車(chē)識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話(huà)，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。
如果有人說(shuō)錯了或不會(huì )讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開(kāi)火車(chē)。2、運用多種識字方法，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。
如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上——磨”。②、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。
學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。
此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。
如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、將識字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充。
5.有什么好的經(jīng)驗和竅門(mén)能讓學(xué)生更好地掌握基礎知識部分
在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不能學(xué)了新知識忘記舊知識，只有把基礎知識打牢的情況下，才能最今后知識掌握的更好，就好比在建筑中，只要打好了基礎才能把樓越蓋越高，，下面至善老師給大家講解如何才能把基礎知識掌握好。
（1）細心地發(fā)掘概念和公式很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類(lèi)問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。 例如，在代數式的概念（用字母或數字表示的式子是代數式）中，很多同學(xué)忽略了"單個(gè)字母或數字也是代數式"。
二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)。
三是，一部分同學(xué)不重視對數學(xué)公式的記憶。 記憶是理解的基礎。
如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？ 我們的建議是：更細心一點(diǎn)（觀(guān)察特例），更深入一點(diǎn)（了解它在題目中的常見(jiàn)考點(diǎn)），更熟練一點(diǎn)（無(wú)論它以什么面目出現，我們都能夠應用自如）。 （2）總結相似的類(lèi)型題目這個(gè)工作，不僅僅是老師的事，我們的同學(xué)要學(xué)會(huì )自己做。
當你會(huì )總結題目，對所做的題目會(huì )分類(lèi)，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類(lèi)型題不會(huì )做時(shí)，你才真正的掌握了這門(mén)學(xué)科的竅門(mén)，才能真正的做到"任它千變萬(wàn)化，我自巋然不動(dòng)"。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，同學(xué)們會(huì )發(fā)現，有一部分同學(xué)天天做題，可成績(jì)不升反降。
其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問(wèn)題卻不能專(zhuān)心攻克。久而久之，不會(huì )的題目還是不會(huì )，會(huì )做的題目也因為缺乏對數學(xué)的整體把握，弄的一團糟。
我們的建議是："總結歸納"是將題目越做越少的最好辦法。 （3）收集自己的典型錯誤和不會(huì )的題目同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。
但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。
另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯誤和完全不會(huì )的內容。
但現實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數量，草草的應付作業(yè)了事，而不追求解決出現的問(wèn)題，更談不上收集錯誤。 我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會(huì )的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會(huì )發(fā)現，過(guò)去你認為自己有很多的小毛病，現在發(fā)現原來(lái)就是這一個(gè)反復在出現；過(guò)去你認為自己有很多問(wèn)題都不懂，現在發(fā)現原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有解決。
我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會(huì )有收獲。 （4）就不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論發(fā)現了不懂的問(wèn)題，積極向他人請教。
這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多同學(xué)都做不到。
原因可能有兩個(gè)方面：一是，對該問(wèn)題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問(wèn)老師被訓，問(wèn)同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著(zhù)這樣的心態(tài)，學(xué)習任何東西都不可能學(xué)好。
"閉門(mén)造車(chē)"只會(huì )讓你的問(wèn)題越來(lái)越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì )更難理解。
這些問(wèn)題積累到一定程度，就會(huì )造成你對該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無(wú)法趕上步伐。
討論是一種非常好的學(xué)習方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論，你可能就會(huì )獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。
需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習。 我們的建議是："勤學(xué)"是基礎，"好問(wèn)"是關(guān)鍵。
（5）注重實(shí)戰（考試）經(jīng)驗的培養考試本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)。有些同學(xué)平時(shí)成績(jì)很好，上課老師一提問(wèn)，什么都會(huì )。
課下做題也都會(huì )。 可一到考試，成績(jì)就不理想。
出現這種情況，有兩個(gè)主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張；二是，考試時(shí)間緊，總是不能在規定的時(shí)間內完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調整，但同時(shí)也需要經(jīng)歷大型考試來(lái)鍛煉。
每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節奏。 做題速度慢的問(wèn)題，需要同學(xué)們在平時(shí)的做題中解決。
自己平時(shí)做作業(yè)可以給自己限定時(shí)間，逐步提高效率。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現不必要的慌亂。
我們的建議是：把"做作業(yè)"當成考試，把"考試"當成做作業(yè)。 以上，是我就初一數學(xué)經(jīng)常出現的問(wèn)題給出的一點(diǎn)建議，但要強調的是，任何方法最重要的是有效，同學(xué)們在學(xué)習中千萬(wàn)要避免形式化，一定要追求實(shí)效。
6.如何引導學(xué)生進(jìn)行積累和梳理
如何引導學(xué)生進(jìn)行積累和梳理： 如何引導學(xué)生進(jìn)行積累和梳理 積累和梳理是語(yǔ)文學(xué)習中必須要養成的習慣， 語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)不斷 積累、梳理的過(guò)程。
新課標明確指出：能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積 累的過(guò)程中注重梳理。通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) 等方面的要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文積累包括兩個(gè)方面的內容：一是顯形積累，是事實(shí)性的、知識性的。它 包括字詞句篇等語(yǔ)言材料、知識、素材、典型的語(yǔ)言運用案例，包括用得精彩的 巧妙的實(shí)例，有代表性的錯誤用例和語(yǔ)言修改范例，通過(guò)運用、積累成為自己的 “語(yǔ)言庫”。
二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活 的經(jīng)驗，方法的積累等。 在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行積累和梳理，指導學(xué)生方法，培養學(xué) 生良好的學(xué)習品質(zhì)和習慣。
我在教學(xué)中是這樣指導做的：方法一：誦讀。記誦是 有效的積累方法。
典范的語(yǔ)言材料， 包括古今詩(shī)文名篇， 名言警句等， 必須記誦。 正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。”
通過(guò)記誦大量古今中外名篇美 文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。
老師幫助學(xué)生分類(lèi)歸納，指導學(xué)生運用 做筆記、記卡片、剪報紙的方法進(jìn)行積累。 方法三：閱讀。
通過(guò)課外閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗，并在閱讀過(guò)程中寫(xiě)讀 書(shū)筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。 方法四：測試。
測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學(xué)知識進(jìn)行專(zhuān) 項整合，幫助學(xué)生在頭腦中構件完整的知識體系。
總之，教師要指導學(xué)生積累和、梳理的習慣，有意識地培養學(xué)生積累、梳理 的良好的學(xué)習品質(zhì)。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動(dòng)量的操作，不能泛 而無(wú)序，亂而無(wú)章，引導學(xué)生對具體語(yǔ)言材料、素材、規則、方法等觀(guān)察歸類(lèi)， 不宜搞成學(xué)科知識條紋識記。
“追問(wèn)式”語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)： 追問(wèn)式”語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù) 關(guān)鍵詞 追問(wèn)式 設計原則 問(wèn)題形式 意識 有效教學(xué)是師生合作性與生成性的活動(dòng)， 有效教學(xué)是師生合作性與生成性的活動(dòng)， 合作性與生成性的活動(dòng) 也是通過(guò)師生對話(huà)使學(xué)生能積極主 動(dòng)參與的過(guò)程。二十多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯里， 動(dòng)參與的過(guò)程。
二十多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯里，筆者一直倡導用問(wèn)題貫穿教學(xué)全 過(guò)程以實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生在一系列問(wèn)題的探究中，完成文本的解讀并內化 過(guò)程以實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生在一系列問(wèn)題的探究中， 為語(yǔ)文能力。筆者將之定義為“追問(wèn)式語(yǔ)文課堂教學(xué)方法” 為語(yǔ)文能力。
筆者將之定義為“追問(wèn)式語(yǔ)文課堂教學(xué)方法”。 追問(wèn)， 追問(wèn)， 是在對問(wèn)題深入探究的基礎上追根究底地繼續發(fā)問(wèn)。
是在對問(wèn)題深入探究的基礎上追根究底地繼續發(fā)問(wèn)。 就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)， 就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)， 追問(wèn)就是圍繞教學(xué)總目標，設置一系列問(wèn)題， 追問(wèn)就是圍繞教學(xué)總目標，設置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn) 題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深，由此及彼地追問(wèn)， 題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深，由此及彼地追問(wèn)，以形成嚴密而有節 奏的課堂教學(xué)流程。
奏的課堂教學(xué)流程。 追問(wèn)的優(yōu)勢，在我看來(lái)就是啟發(fā)學(xué)生再思考， 養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題， 追問(wèn)的優(yōu)勢，在我看來(lái)就是啟發(fā)學(xué)生再思考，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題 的追問(wèn)意識，以期對學(xué)生高層思維能力的培養。
的追問(wèn)意識，以期對學(xué)生高層思維能力的培養。
7.怎樣積累知識
進(jìn)行有目標的積累。積累知識的方法，最有效的是用筆記本記錄，或者采用卡片記錄。如果你能夠做到持之以恒，也可以說(shuō)是人一生的過(guò)程。對于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以按自己的興趣，按自己的學(xué)科積累知識是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。可以分成幾種項目，譬如，中國古代詩(shī)詞名句一本，容易搞錯的成語(yǔ)詞語(yǔ)一本，世界之謎或中國古代之謎一本等等。
人們最容易犯的錯誤是沒(méi)有恒心，不能堅持，水滴石穿，那么將來(lái)你就會(huì )成為一個(gè)了不起的大學(xué)問(wèn)家。祝你成功，按照自己將來(lái)發(fā)展的方向
