備學生的(備課中怎樣備學生)
1.備課中怎樣備學生
一、備學生在備課中的意義 建構(gòu)主義理論認為，學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構(gòu)建知識的過程。
教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設(shè)計適應(yīng)學生個性、能力發(fā)展的教學內(nèi)容，以及對學習困難生應(yīng)采取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。
（一）深挖學生潛質(zhì) 學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質(zhì)。
教師特別要尊重學生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論” ，視學生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身的主動發(fā)展。（二）提高學生素質(zhì) ，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學習的意義。
二、備學生應(yīng)遵循的原則（一）主體性原則教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。
教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。
因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異。
從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。
無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應(yīng)注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。（三）發(fā)展性原則教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。
要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。
中小學生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地強調(diào)學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學環(huán)節(jié)讓學生能“跳一跳摘到果子”。
三、備學生的指向和內(nèi)容（一）知識基礎(chǔ)要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應(yīng)對全班學生以前的學習情況進行一次調(diào)查，對每個學生以前所學知識的掌握情況進行綜合研究。
教師應(yīng)把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學生普遍存在的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。
普遍存在的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導，個別的問題應(yīng)當加強個別輔導。（二）能力基礎(chǔ)在學科教學中，學生的基礎(chǔ)學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標，合理地進行備課。
（三）認知基礎(chǔ)要了解學生，更要了解學生的認知特點。中小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念” 。
教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學邏輯性，學生心理發(fā)展的規(guī)律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論” 。對教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。
（四）情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。
教師的任務(wù)是為學生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。四、備學生的方法（一）深入研究學生，找準教學起點 什么是教學起點？學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。
它是影響學生學習新知識最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”
現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及。
2.在備課活動中,教師要備學生的哪些方面
在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎(chǔ)，備學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。
（一） 備學生的學科認知特點和規(guī)律 學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。 教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學生心理發(fā)展規(guī)律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。
對物理教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富物理內(nèi)涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解物理 （二）備學生的知識基礎(chǔ) 要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導作用。 （三）備學生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點 每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。
這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。 （四）學生的能力 在學科教學中，學生的基礎(chǔ)學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標，合理地進行備課。
（五）備學生的情感因素 在學科教學中，學生的基礎(chǔ)學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。
教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標，合理地進行備課。 （六）備學生的身心特征 不同年齡階段的學生，心理各有其特點。
教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法。 總之，好的課堂教學，既要聯(lián)系教學內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
3.備課：如何備學生
提到備課，人們自然會想到要備大綱、備教材、備學生等等。
對于備大綱、備教材、教師們歷來都很重視，能較好地把握大綱對章節(jié)或課時的教學要求，正確分析教材前后之間的聯(lián)系。制定恰當?shù)膶W習目標。
但對于備課要備學生，長期以來沒有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學效果。現(xiàn)結(jié)合本人教學體會，談一下備課中該如何備學生。
一、分析學生的知識基礎(chǔ) 學生對后繼知識的學習，必須以已有的知識作為基礎(chǔ)，因此，正確分析學生的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。例如學習“分數(shù)的意義”，學生已經(jīng)知道了什么樣的數(shù)是分數(shù)，能正確讀寫分數(shù)；并且已經(jīng)感知一個物體、一個圖形（如長方形、正方形），一條線可以看作一個整體，還能得到一個整體的1/2、1/3等。
有了上面的分析基礎(chǔ)，我們就可以知道把許多物體看作一個整體，通過學生的動手操作活動，把這樣的整體平均分，用分數(shù)表示平均分的結(jié)果，是本節(jié)課的重點。學生具有的知識基礎(chǔ)，不能只是按教材的前后順序來分析，來自學生生活經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)分析同樣重要，這一點往往被教師所忽略。
例如低年級學習“元、角、分的認識”，如果只按教材來分析，似乎教師應(yīng)該明確告知學生“1元=10角”，因為這是學生初次學習人民幣的知識。但我們?nèi)绻约臃治鼍筒浑y發(fā)現(xiàn)，學生盡管年齡小，但是對人民幣的有關(guān)知識，并不是一片空白。
因為日常生活中的買賣活動，早已豐富了學生對人民幣的感性認識。因此，教師在本節(jié)課中大可不必反復強調(diào)如“元、角、分是人民幣的單位，1元=10角”等等知識，完全可以為學生提供若干面值的人民幣，通過分類來知道元、角、分是人民幣的單位，然后通過苦干個買賣活動的場景模擬，通過不同的付款方法來掌握元、角、分之間的進率關(guān)系。
二、了解學生的數(shù)學思想方法基礎(chǔ) 學生學習數(shù)學，在理解和掌握了數(shù)學知識的同時，對數(shù)學的思想方法也有一定的感知和理解，這既是學生對已有知識的本質(zhì)把握，同時又是進一步學習的基礎(chǔ)，因此，對學生具有的數(shù)學思想方法進行正確分析，同樣是全面了解學生所不可或缺的，這是教師設(shè)計學生學習活動的基礎(chǔ)。如學習“三角形的面積”，由于在平行四邊形面積的學習過程中，學生是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后根據(jù)平行四邊形與長方形的底、高、面積的相等關(guān)系，從而推導出了平行四邊形的面積計算公式。
分析以上學生的學習過程，不難發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)對數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想有了初步的感知一一把平行四邊形這一特定的未知知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的長方形知識；另外，得出平行四邊形面積計算公式的過程，也是一個數(shù)學模型的建立過程。這樣分析以后，我們有理由相信，學生有能力通過合作學習，通過數(shù)學實驗把三角形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形，最終推導化三角形的面積計算公式。
我們常說數(shù)學知識是載體，要通過這個載體培養(yǎng)學生的能力，所謂的能力就是指學生能夠運用數(shù)學的思想方法來處理和解決數(shù)學問題，因此，了解學生具有哪些數(shù)學思想和方法，是教師制定能力目標的基礎(chǔ)，脫離了這個基礎(chǔ)，課堂教學就會回到灌輸知識的老路子上去。同時，我們還應(yīng)該清醒地認識到，數(shù)學思想方法的學習和掌握，是在一個相對較長的時間內(nèi)要達到的，不能期望通過幾節(jié)課就能實現(xiàn)。
因此，教師要做到“滲透”而不“灌輸”。三、設(shè)計學生的活動 人們常說“數(shù)學是思維的體操”，但編排得再好的體操不動拳腳也學不會，就如同要在游詠中學習游泳一樣。
修訂后的《數(shù)學課程標準》，其實質(zhì)是引導教師改變傳統(tǒng)的教學方式，進而去改變學生的學習方式，要實現(xiàn)這一要求，就要創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學生在活動中學習數(shù)學。動手操作活動。
①分一分：如學習“分數(shù)的意義”，為學生各小組提供一個蘋果、8支小棒、10個圓片等，通過分一分這些物體，看能得到哪些分數(shù)。比如8支小棒，平均分成8份，其中的1支就是這個整體的1/8；平均分成4份，其中2支的就是整體的1/4,6支就是整體的3/4。
②擺一擺：如低年級學生學習“倍”的概念，要求學生擺兩行圓片，第二行是第一行的倍數(shù)。③畫一畫：如學習“行程應(yīng)用題”，為幫助學生弄清題意，理解數(shù)量關(guān)系，可以讓學生畫線段圖。
從圖中可以明確知道，客車的速度與所行時間對應(yīng)于客車所行的路程，貨車的速度與所行時間對應(yīng)于貨車所行的路程，這其實是“量量對應(yīng)”數(shù)學思想的滲透過程。④量一量：如學習“長方體表面積”，為各小組提供一個紙盒（如檔案盒），對制作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。
在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學生都能正確求出六個面的總面積。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生概括：我們求出的紙盒六個面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測量出長、寬、高的數(shù)據(jù)。
⑤剪一剪：如學習“對稱圖形”發(fā)揮學生的想象力，剪一個對稱圖形。學習“平行四邊形的面積”，放手讓學生去剪，然后重新拼成一個長方形。
有了這樣的剪、拼活動，學生自然會看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可。
4.如何備學生
提到備課，人們自然會想到要備大綱、備教材、備學生等等。
對于備大綱、備教材，教師們歷來都很重視，能較好地把握大綱對章節(jié)或課時的教學要求，正確分析教材前后之間的聯(lián)系，制定恰當?shù)膶W習目標。但對于備課要備學生，長期以來卻沒有得到教師足夠的重視，在一定程度上影響了教學效果。
結(jié)合實際的教學體會，談一下備課中該 備學生應(yīng)做到六個了解： 一.了解班級基本狀況。包括班級特征、學生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態(tài)度及代表性意見等。
只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。 二.了解學生個性特征。
教師應(yīng)對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導。 三.了解學生學習基礎(chǔ)。
一是班級整體基礎(chǔ)；二是個人學習基礎(chǔ)，還要了解班級中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預(yù)習準備是否充足；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。
四.了解學生對教學方法的反應(yīng)。教學工作是教學內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。
教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調(diào)整教學方法。
五.了解學生個性品質(zhì)。學生的個性品質(zhì)包括學生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現(xiàn)代化教學技術(shù)掌握運用能力等。
還包括學生的氣質(zhì)、性格、動機、興趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面” 。
學生的個性差異是很大的。 教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個性、因材施教提供依據(jù)。
六.了解學生動態(tài)變化。 教師既要從靜態(tài)角度了解學生，更要從動態(tài)角度熟悉學生。
即及時了解學生在各方面的變化和進步。如學習進退、作業(yè)完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，受到表揚、批評和同學之間紛爭、矛盾后的變化等。
特別要了解關(guān)愛差生的情緒變化。差生是學生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動力。
對差生的微妙進步教師應(yīng)及時給予肯定鼓勵，并強化引導，使之體驗成功的愉悅和增強前進的動力。
5.如何備學生
備課是上課前所做的各項準備工作，它的實質(zhì)是教師以教材為載體和對正式課程的領(lǐng)悟和把握，根據(jù)課程目標，并以課程標準和學情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。
“備”學生中尊重學生 所謂“備”學生，我們?yōu)樯险n所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎(chǔ)之上。 事實上，只有把學生當做平等的人、自主的人，才會產(chǎn)生愛的情感；只有把學生的成長和自己所從事的事業(yè)緊密相連時，才會增強愛的情感；只有在教育學生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。
教學中，如果我們把自己當做學生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。
“備”學生時搭“梯子” 所謂“成功階梯”，就是每一個學生通過自己的努力克服了困難或障礙后而取得的學習的新收獲。“備”學生時，要充分考慮創(chuàng)設(shè)一個有利于學生成長的“梯子”，對學生的成長和教學的有效推進有著很大的促進。
首先，成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。
教師拿表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。備課時充分考慮到給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習、生活的態(tài)度，喚醒了學生自我認識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識，對教學有著良好的促進作用。
其次，搭“成功階梯”，將在教學中給學生的發(fā)展以真實的支點，鋪設(shè)一條符合學生發(fā)展實際的通往未來的路。再次，搭“成功階梯”，強化了學生真實自我的操作，最大限度地促進學生自主學習。
“備”學生時留有余地 毫無疑問，每個教師對自己的學生都有自己的期望。然而，期望是需要空間的。
如果我們在“備”學生時留有余地，如果我們在教育教學的實踐中讓學生自主拓展發(fā)展空間，那么，我們的教育教學就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。 不可否認，給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇，學生就學會了自主；給學生一些機會，讓他自己去體驗，學生就懂得了珍惜；給學生一些困難，讓他自己去解決，學生就增長了勇氣；給學生一些問題，讓他自己找答案，學生就增長了智慧；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉，學生就懂得了成長；給學生一片空間，讓他自己向前走，學生就成為自己發(fā)展和成長的主人……哲學的知識告訴我們，差異是客觀的。
任何一個班級的學生，其學習和發(fā)展的水平總是有差異的。因此，一次好的備課，一定是在對學生有深度研究的基礎(chǔ)上完成的。
6.教師備課應(yīng)備學生哪些方面
去百度文庫，查看完整內(nèi)容> 內(nèi)容來自用戶：中國學術(shù)期刊網(wǎng) 教師備課應(yīng)備學生哪些方面摘要 教師備課是上好課的基礎(chǔ)和前提，包括備教材、備教法和備學生三方面內(nèi)容，備教材固然重要，而備學生則更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文擬就教師應(yīng)在備課中關(guān)注學生知識基礎(chǔ)、個性特征、行為習慣、家庭背景及發(fā)展變化等方面，作淺要分析。關(guān)鍵詞 備學生 知識基礎(chǔ) 個性特征 習慣 家庭背景 發(fā)展變化《孫子兵法》云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
兩軍作戰(zhàn)，如果不了解敵情，就不會取得戰(zhàn)爭的勝利，同樣的道理，作為教師，如果對所教學生的狀況一無所知，也不會取得教學的成功。因此教師在備課時，絕不能只備教材，關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)是備課中的備學生。
備學生應(yīng)備哪些方面呢？一 學生的知識基礎(chǔ)教師在剛接班時，要對每位學生的知識基礎(chǔ)逐一了解分析，教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點指導，個別的問題應(yīng)當加強個別輔導。
在每節(jié)新課之前備課時，分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。如果學生對相關(guān)舊知識已經(jīng)淡忘，就會與新授內(nèi)容無法銜接，所以很有必要引領(lǐng)學生有針對性的復習。
這一環(huán)節(jié)的實施，有利于保障新授課的順利進行基于以上原因作為教師。
7.備課要針對學生掌握的什么
一、備全體學生，了解學生基本情況和差異。
我認為要做到備課備學生，必須在短時間內(nèi)，認識所任教的班級的學生，當接到任課通知時，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學生，且要達到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學生名字的基礎(chǔ)上，主動找學生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學生的基礎(chǔ)、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預(yù)習情況，以了解其學習態(tài)度。課堂中點名提問，可以了解學生的聽課認真程度，及其學生能力的強弱，利于課后輔導或指點。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側(cè)面了解了自己的教學效果。當把班里的學生認識了，了解了他們的個性學習功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問題的難易程度，找準層次相同的學生來回答或上黑板做題，當然盡量使他們有滿意的答卷。
二、備學生情緒，激發(fā)學生學習興趣，體會學習樂趣。
當老師在課堂提問學生時，出現(xiàn)學生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學生，通過觀察、訪問等方式備學生的情緒，當你了解了班上每位學生在學生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，學生在學習中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學習激情，使他學習更努力，真可謂一箭雙雕。
三、備學生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學生知識儲備和理解。
備學生的基礎(chǔ)利于掌握學生的基礎(chǔ)知識掌握水平，在完成預(yù)習作業(yè)和預(yù)習筆記中充分引導，幫助學生實現(xiàn)有效預(yù)習。了解學生能力的發(fā)展水平，將有效指導學生完成問題導讀單時，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進生”的知識能力情況，要使教師真誠地關(guān)懷每一個施教對象，并根據(jù)每一個施教對象分層次進行教學，引導自主提問和學習，具體做到：目標分層。教材和課標的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計課堂練習，可讓優(yōu)等生獨立練習，中等生點撥練習，基礎(chǔ)差的學生輔導練習，從而做到分層訓練。作業(yè)分層。針對不同層次的學生，在備課中根據(jù)學生層次設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學生的發(fā)展。
8.如何“備學生”
老師要用自己的熱情、爽朗去感染學生，展示自己積極、陽光的一面。
人在正面情緒的氛圍的熏陶下，其學習效率是否高些？教育學有沒有相關(guān)的定論？我們自己有沒有相關(guān)的經(jīng)驗？ 老師講了些什么固然是重要的，但更重要的是：學生經(jīng)歷了一些什么，感受了些什么。這應(yīng)該成為我們評議一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵要素，也是我們備課時要考慮的首要因素。
而不是反過來，我上課一定要完成哪能些內(nèi)容，講完什么題目。你講了，學生懂了嗎？如果你不去考慮學生這一方面，那就是像我們朱哥說的：“打屁安狗心”。
要舍得花時間，讓學生有足夠的時間去思考、討論、交流。 許多老師，舍得花時間，包括課后的時間，去和孩子交流，感受他們的情感，從而見證他們的成長，參與他們的生活。
這樣的老師，他必將贏得孩子的信任，也基本注定他的教學的成功。反之，你僅僅考慮一節(jié)課如何上，哪怕你設(shè)計如何嚴謹，你往往是事倍功半。
所以，剛出來教書的老師，較次要的一方面是要鉆研教材、習題。更重要的一方面是多蹲下去和學生交流，了解學生的喜怒哀樂，跟學生交朋友。
你了解了學生，才會知道什么是“備學生”，怎么處理師生矛盾。這對自己的以后的風格形成，人生觀世界觀的形成，也要重要意義。
