簡單易懂的語言學(xué)(誰有好的簡易語言學(xué)資料總結(jié))
1.誰有好的簡易語言學(xué)資料總結(jié)
一、舉例解釋下列名詞（20分，每詞4分）
1、語法
2、后綴
3、詞尾
4、復(fù)合詞
5、語法范疇
二、填空（20分，每空1分）
1、（ ）是大家說話必須遵守的習(xí)慣，不是語言學(xué)家規(guī)定的。
2、語法的（ ）和（ ）構(gòu)成一種語言的語法規(guī)則。
3、從形式上看，句子的最大特點是（ ）。
4、句子里根據(jù)表達的需要臨時作出組合的詞組叫（ ）。
5、從意義和作用看，詞可以分為（ ）和（ ）兩大類。
6、語法研究通常以詞為界，詞以上的規(guī)則叫（ ），詞以下的規(guī)則叫（ ）。
7、我們可以根據(jù)語素在詞中的不同作用把它們分為三類，例如happinesses中，es是（ ），ness是（ ） ，happy是（ ）。
8、根據(jù)語素在詞中的不同作用，一般把詞根和詞綴叫做（ ），把詞尾叫做（ ）語素。
9、詞的組合有五種基本方式，例如“研究問題”是（ ），“跑得很快”是（ ），“火速準備”是（ ），“我們努力”是（ ）。
10、孤立語的主要特點是缺乏（ ）；屈折語的主要特點是有豐富的（ ）。
四、分析題（20分）
1、分析下一合成詞的構(gòu)造方式（6分，每詞1分）
地震： 看見：
忘記： 司令：
拖鞋： 傷心： 式
2、用層次分析法分析下面然子的句法結(jié)構(gòu)層次及關(guān)系（10分）
年輕的我們意氣風(fēng)發(fā)地走進了不同凡響的新時代
3、用變換分析法區(qū)分下列句法多義的句子（4分）
支持的是黨委王書記。
這是《語言學(xué)綱要》輔導(dǎo)書中的練習(xí)題
一填空
1、音素
2、拉丁
3、音質(zhì)、音高、音重、音長、音高
4、動力、發(fā)音體、共鳴腔，共鳴腔
5、元音、輔音、受阻
6、舌位高低、舌位前后、嘴唇圓展、舌面中、不圓唇、低
7、發(fā)音部位、發(fā)音方法、雙唇、不送氣、清、塞
8、音位
9、條件變體、自由變體
10、聲母、韻母、聲調(diào)、韻母、韻頭、韻尾
11、開口呼、合口呼、齊齒呼、撮口呼
12、脫落
三判斷
1*;2√；3*;4√；5*;6√；7√；8*;9√；10√。
名詞解釋
1.音質(zhì)是指聲音的特色、品質(zhì)。
2.元音就是呼出氣流不受口腔部位阻礙而發(fā)出的音。
3.發(fā)音時氣流強的叫送氣。
4.音位變體是指同一個音位中有互補關(guān)系的各個音素，是同一個音位的不同的變異形式。
5.區(qū)別特征是有區(qū)別音位的作用的發(fā)音特征。
五、分析題
1.指出下列音素的發(fā)音特點。
a： 舌面前低不圓唇 A：舌面央低不圓唇
ɑ： 舌面后低不圓唇 u：舌面后高圓唇
g：舌根濁塞音 k'：舌根送氣清塞音
t：舌尖中不送氣清塞音 t'：舌尖中送氣清塞音
2.根據(jù)描寫寫出音素。
①e；②o；③ü；④p；⑤ch；⑥x
3.指出漢語普通話中下列音位的區(qū)別特征。
①k—k'：送氣與否 ②i—y：唇形圓展
③u—o：舌位高低 ④y—u：舌位前后
⑤m—n：發(fā)音部位不同 ⑥？—z：清濁不同
2.用最簡單通俗易懂的語言解釋歸約用最簡單通俗易懂的語言解釋“歸約
舉個例子，用我們的自然語言： 全世界的華人都非常熱愛我們的偉大的祖國 要判斷這個句子是不是符合漢語語法，就需要首先將句子劃分成不同的成分： 全世界的：形容詞 定語 華：名詞 定語 人：名詞 主語 非常：副詞 修飾熱愛 熱愛：動詞 謂語 我們的偉大的：定語 祖國：賓語 這個過程叫詞法分析，也就是將一個句子分解成最基本的語法成分，詞語，計算機上也是如此 然后按照漢語語法的規(guī)定，將上述詞語進行整理、約減，看看能不能用某個語法規(guī)則判定出上述句子是不是合法的漢語句子 這個過程就叫語法分析，語法分析采用的方法就是歸約 比如：漢語的一個語法是： [[定語] 主語] 謂語 [[狀語 ][定語] 賓語] （方括號表示可以省去） 針對上邊的： 我們首先將全世界的華識別為定語， 那么按照語法規(guī)定緊接著就應(yīng)該是名詞做主語：人 那么此時識別出了一個語法成分：主語。
3.怎樣學(xué)習(xí)語言學(xué)概論
第一，注意教學(xué)要求和教學(xué)大綱的變化
關(guān)于各個章節(jié)的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中都作了明確的說明，因此要注意這些說明。比如主教材第一章第二節(jié)"語言是思維的工具"，一共講了六個問題，而本節(jié)的學(xué)習(xí)目標列出了三條，實際上只對兩個問題作出了學(xué)習(xí)要求。假如平時學(xué)習(xí)不注意，在一些問題上苦下功夫，結(jié)果可能白費力氣。
第二，弄清楚內(nèi)容結(jié)構(gòu)
《語言學(xué)綱要》全書內(nèi)容共分十個部分：導(dǎo)言、語言的社會功能、語言是符號系統(tǒng)、語音、語法、詞義、文字和書面語、語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展、語言的接觸、語言系統(tǒng)的發(fā)展。所有內(nèi)容似乎很多，但概括起來可分為三個部分，可以用"性質(zhì)"、"結(jié)構(gòu)"、"發(fā)展"這樣幾個詞來概括稱呼三個部分的內(nèi)容。
第三，注意前后的聯(lián)系和對比。
語言學(xué)綱要共分九章，學(xué)習(xí)時要注意各個章節(jié)的關(guān)系，不要把他們割裂開來。比如第一章"語言的社會功能"所講述的是語言學(xué)最基本的理論，可以說是全書的總綱，后面許多問題的闡釋都要運用這一基本理論。所以對其中涉及到的有關(guān)問題必須細摳，而且能夠前后聯(lián)系起來分析問題，比如基本詞匯的特點，組合規(guī)則與聚會規(guī)則、語言的發(fā)展變化等理論問題，都需要運用第一章的理論進行闡述，或者說把第一章的理論結(jié)合起來闡述能說得更加清楚透徹。又如漢語合成詞的構(gòu)造和詞構(gòu)成詞組的幾種方式，其組合關(guān)系具有一直性，把它們聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，可以收到事半功倍的效果?？傊瑢W(xué)習(xí)中注意前后內(nèi)容的聯(lián)系，注意融會貫通，這樣才能學(xué)活學(xué)好。一定要避免中學(xué)階段或?qū)？齐A段的那種只注意死記硬背要點的學(xué)習(xí)方式。
第四，注意加強自學(xué)，加強實踐練習(xí)。
這也是學(xué)習(xí)這門課程的重要方法。加強實踐對于語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語言學(xué)概論課程的基本理論知識，都是圍繞我們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言來進行的，因此有許多范例分析，同樣也要求我們能對語言現(xiàn)象進行分析。如果學(xué)習(xí)語言學(xué)不能活學(xué)活用，只能死記硬背，那是難以收到預(yù)期效果的，而且期末肯定難以取得理想的成績。同時，許多抽象難以理解的理論，也需要我們通過反復(fù)的實踐練習(xí)來悟透。比如像語法形式、語法手段、語法意義、語法范疇之類的概念，在學(xué)習(xí)過程中會攪成一團，必須通過語言事實的分析，也就是實踐練習(xí)才能清楚地把它們區(qū)別開來。
4.語言學(xué)概論名詞解釋
1.語言 ：是以語音為物質(zhì)外殼，以語義為意義內(nèi)容的，音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律的體系。語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。語言具有穩(wěn)固性和民族性。
2.言語 ：說的話或說話。
3.組合關(guān)系 ：符號和符號組合起來的關(guān)系。符號和符號的組合形成語言的結(jié)構(gòu)。組合關(guān)系也稱句段關(guān)系，可比作橫向水平關(guān)系，指一個語言元素與另一語言元素同時排列在言語鏈條上，構(gòu)成語言要素在現(xiàn)場的組合，如在“快來”這個句子中，“來”和“快”的關(guān)系。
4.聚合關(guān)系 ：聚合關(guān)系就是語言結(jié)構(gòu)某一位置上能夠互相替換的具有某種相同作用的單位（如音位、詞）之間的關(guān)系，簡單說就是符號與符號之間的替換關(guān)系。
5.語言機制 ：語法是人大腦中的語言知識，是人腦認知體系的一部分，是人類與生俱來的語言能力的一種模式。人腦的進化使其認知體系中形成專門掌管語言的機制。該機制的特征：⑴人類進化的產(chǎn)物，是一種帶有普遍性的先天機制，受UG原則的支配和調(diào)節(jié)；⑵以模塊（modular）形式運作，每個模塊掌管一定的語法功能，模塊間既獨立又相互作用。如句法和音系屬不同模塊，它們各自的表達式由各自模塊的原則支配，模塊之間又有接口；⑶語言機制具有初始狀態(tài)（initial state），此狀態(tài)須在語言環(huán)境中激活，所以兒童必須經(jīng)歷語言獲得（language acquisition）過程（最終達到“完備狀態(tài)”ready state）。激活受時間限制，過了臨界點（critical period 10-12歲）就失效。⑷支配語言機制的普遍語法原則簡單明了，它們不會因為說話者之間的差別而受到影響。
6.語言能力：“語言能力”這一概念是喬姆斯基在徹底否定行為主義語言理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建轉(zhuǎn)換生成語法時提出來的。喬姆斯基認為，在語言研究中應(yīng)區(qū)分“語言能力”和“語言行為”這兩個不同的概念。前者指的是本族語者所習(xí)得的語言知識，這種知識往往是隱含的（implicit），即知其然而不知其所以然；后者則指本族語者的實際語言運用，也即本族語者具體的說話和聽話行為。語言能力是語言行為的基礎(chǔ)，語言行為則反映語言能力。然而，我們知道，一個人的語言能力和語言行為并不總是相一致的。也就是說，一個人的實際語言運用并不總是他的語言能力的確切反映，因為在語言使用的過程中由于某些原因（如疲勞過度、注意力不集中、過于激動或過分緊張等），人們往往會出現(xiàn)“言不由衷”、“詞不達意”的失誤現(xiàn)象。例如一個會說英語的人可能會因某種原因把句子“Itook the book home.”說成“I took the hook bome.”這類語言運用中的失誤顯然不能表明人們不具備這方面的語言能力。因此，喬姆斯基等轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)家們主張將“語言能力”和“語言行為”區(qū)別開來，并認為語言研究的目的在于對人類所特有的語言能力作出解釋，而不是像結(jié)構(gòu)主義的描寫語言學(xué)那樣僅僅滿足于對語言行為作出描寫和分類。
