上課時,舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈。你想讓老師叫你回答問題時,老師卻偏讓別人發(fā)言,當問題太難你回答不了時,為了撐面子,你剛舉起手,老師又讓你發(fā)言,結果就會落個尷尬的局面。
到底舉不舉手,隨時都讓你處于一個兩難的境地。
有一次,可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番。在美術課上,我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息??缮圆涣羯?,老師就突然提了個問題:“誰能告訴我三原色是什么?!被卮疬@么簡單的問題對我來說當然不在話下,就連忙舉起了手。咦?不對呀!遲疑了一下,老師怎么會提如此簡單的問題?管他的呢,舉!我還是舉起了手??墒菕咭曀闹埽盟埔挂粯影察o,整個教室就只有我一個人舉手。
全班同學的眼光全向我射來。正當我想把手縮回來時,為時已晚,老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上。
老師點了我的名,叫我回答。
我的心緊張得怦怦跳,橄欖似的喉結上下滑動了一下。沒辦法,我只好硬著頭皮站了起來。向四周瞟去,大家都用羨慕的眼光看著我,我感到奇怪,這有啥好羨慕的?于是脫口而出:“就是紅黃藍唄!”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外。“咦?我問的是三原始瓷的……”
啊,我聽錯了!我的臉色立刻一會兒紅一會兒白,汗水都流成了瀑布,唯一的信心也由熱水凍成了冰塊。教室里先是一片寂靜,隨后哄堂大笑。?。踉崎_始遮蔽,夜色不肯安靜,風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井,一切都好像在哀鳴。我……答錯了,天,我可不要再書寫這一刻了,立刻讓我忘了它吧。
唉!舉手,可以讓人一升百尺揚名班上,也可以讓人一落貽笑大方,我真不知道該舉手還是不舉手!
我還記得,第一天上學的路上,當老師的媽媽慎重地告訴我:“上課要積極舉手發(fā)言!這樣才能跟得上老師的思路,學到淵博的知識,以及培養(yǎng)自己的膽量和口才能力,長大后才能成為像舅舅那樣公司里面一頂一的高手。”來到學校,老師也這樣說。
我都記在心上。
小學的課堂氣氛十分活躍。老師提出問題,話音沒落,同學們將小手舉得高高的,如樹林一樣。這下,老師不知點誰才好,微笑著連聲說:“別急,別急!”如果誰被幸運地點到名字就像得了天大的恩寵,得意洋洋,春風拂面,心里比吃了蜜還甜;而沒被點到名字的同學,也不泄氣,只是耐心地等待下一個問題。
那時,我們學到了許多知識,人也過得充實,心里也很快樂。
隨著年齡的增長,我漸漸發(fā)現(xiàn),課堂上舉手的人越來越少,那片曾經(jīng)繁茂的“深林”像是被砍伐了。老師的問題提完了半天,教室里才稀稀疏疏地舉了幾只手,就像秋風中瘦弱的小樹,一吹就倒。是老師提的問題難了,還是怕老師的嚴厲或期盼?我不明白,也不曾思考過,只是依稀記得老師和媽媽的話。
直到有一天,當老師提完問題,我舉起手時,才驚訝地發(fā)現(xiàn):周圍竟然沒有一個人舉手,大家都用異樣的眼光看著我。而在這無言中,分明有許多“假積極、假表現(xiàn) ,臭美 ”。頓時,我感到自己倒成了怪獸,與大家格格不入,一種莫名的不安,使我畏畏縮縮地放下了手,心里有說不出的委屈和悔恨……
以后的課堂更安靜了,除了老師的講課聲之外,便是鴉雀無聲。有一次上語文公開課《我的叔叔于勒》,老師滿懷激情地提出問題“找出景物描寫的句子,分析其作用。先思考,再討論,3分鐘后舉手發(fā)言”。,可10分鐘過去了,“這里的黎明靜悄悄”,老師還以為學生不知道,又提示說:“你看它是悲景,還是喜景,悲景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情,喜景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情?!?分鐘過去了,還是沒有人響應。聽課的老師都在竊竊私語,急得語文老師說“誰來試試?誰來試試?'下面是“冷水刨豬不來氣”,老師也只好自問自答了。從此以后,我們的語文老師和其他老師激情沒有了,我們班的成績也一天一天退步了。
班主任也做了我們班許多思想工作,可收效甚微……
我們是怎么了?長大了,多了一份成熟與羞澀?變傻了,回答不出問題?這樣的“城府與穩(wěn)重”帶來的是什么?是消極的一面,成績下降、活力缺失、純潔丟掉、個性沒有。
教學是雙邊過程,我們的舉手習慣一定要恢復!
我下定決心:不管前途怎樣渺茫,我一定要舉好自己的手!
上課時,舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈。你想讓老師叫你回答問題時,老師卻偏讓別人發(fā)言,當問題太難你回答不了時,為了撐面子,你剛舉起手,老師又讓你發(fā)言,結果就會落個尷尬的局面。
到底舉不舉手,隨時都讓你處于一個兩難的境地。
有一次,可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番。在美術課上,我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息。可稍不留神,老師就突然提了個問題:“誰能告訴我三原色是什么。”回答這么簡單的問題對我來說當然不在話下,就連忙舉起了手。咦?不對呀!遲疑了一下,老師怎么會提如此簡單的問題?管他的呢,舉!我還是舉起了手。可是掃視四周,好似夜一樣安靜,整個教室就只有我一個人舉手。
全班同學的眼光全向我射來。正當我想把手縮回來時,為時已晚,老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上。
老師點了我的名,叫我回答。
我的心緊張得怦怦跳,橄欖似的喉結上下滑動了一下。沒辦法,我只好硬著頭皮站了起來。向四周瞟去,大家都用羨慕的眼光看著我,我感到奇怪,這有啥好羨慕的?于是脫口而出:“就是紅黃藍唄!”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外?!斑祝课覇柕氖侨即傻摹?/p>
啊,我聽錯了!我的臉色立刻一會兒紅一會兒白,汗水都流成了瀑布,唯一的信心也由熱水凍成了冰塊。教室里先是一片寂靜,隨后哄堂大笑。??!烏云開始遮蔽,夜色不肯安靜,風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井,一切都好像在哀鳴。我……答錯了,天,我可不要再書寫這一刻了,立刻讓我忘了它吧。
唉!舉手,可以讓人一升百尺揚名班上,也可以讓人一落貽笑大方,我真不知道該舉手還是不舉手!
上課一定要敢于舉手回答老師提出的問題!
”
上課前幾分鐘,
暗暗地下著決心。
“
嗨,
舉就舉唄!
不就是讀讀課文或回答問題嗎?有什么可怕的!
”
快上課的時候,
又故作輕松地想。
上課鈴響了,我的心不禁一怔。
幾分鐘后,景老師提問了:
“
哪位同學能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀
一下?
”
教室里靜得出奇,連同學們的呼吸聲都能聽得見。我的心突突地跳個不停,
我偷偷地向四周看看,
有的同學低頭默坐,
有的同學擺弄手指,
有的同學扯著衣
角。只有李佳秋、劉樂園等幾個朗讀水平高的同學舉起了手。我多么希望有
一
個與我朗讀水平差不多的同學舉手啊!哪怕只有一個!然而,沒有。
半分鐘過去了,景老師溫和地對同學們說:
“
相信自己的能力,大膽舉起你
的手吧!老師相信每位同學都能朗讀得很好!
”
這時,我下意識地動了動胳膊,心又怦怦地跳起來了。哎,真不爭氣!我不
敢抬頭看景老師那雙眼睛,
但我可以想象出他的眼睛里一定充滿著失望,
為什么
只有這么幾個同學愿意讀書呢?
“
要是有成績差的舉手,我就接著舉?!?/p>
我心想,然而,還是沒有。
“
唉,怎么
成了這種心理呢?怕什么,不就是讀讀課文嗎!
”
我又暗暗地鼓勵自己。
我悄悄地把左胳膊放在桌上,目光偷偷地掃了一下四周,發(fā)現(xiàn)沒有人注意,
才慢慢地舉起右手,舉得低低的,但我覺得又是那樣重。舉起手,我又慌忙地向
四周掃視一下,忽然覺得我那舉起的手,是一塊嶙峋的怪石,極不協(xié)調,這種不
協(xié)調攪得我心神不安,真想把手放下。
正在我惴惴不安的時候,
忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來了,
我不
由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。
我使勁地埋著頭,
再也不敢抬頭看一
下這靜得連同學們的心跳聲都能聽得見的教室。
或許景老師沒有注意我這一細小的動作,
他最后沒有叫我。
我狠狠地在自己
的胳膊上擰了一把:
“
這不爭氣的胳膊,怎么就舉不起來呢?
”
唉,舉手真難!
以“舉手投足之間”為題的作文
你走過一棵樹,樹枝低垂,你是隨手把樹枝折斷丟棄,還是彎身而過?一只長了癬的流浪狗走近你,你是憐憫地避開,還是一腳踢過去?電梯門打開,你是謙抑地讓人,還是霸道地推人?一個盲人和你并肩路口,綠燈亮了,你會攙那盲者一把嗎?你與別人如何擦肩而過?你怎么從小販手中接過找來的零錢?你如何低頭系上自己松了的鞋帶?你,獨處時如何與自己相處?
請根據(jù)對這段文字的理解,展開聯(lián)想,思考如何對待自然,如何對待他人,如何對待自己。自選角度,以《舉手投足之間》為題寫一篇文章。(08湖北高考作文題) 要求:自定立意,自定文體,不少于800字。
[作文導寫]
一個有成就的人一定是一個擅長總結,經(jīng)常反思的人;同樣,一個偉大民族也是善于反省自身的民族。判定一個人或一個民族是偉大還是渺小,是卑微還是高尚,是前途遠大還是前途渺茫,其中很重要的一點就要看這個人或民族有無自我審視、自我反省的意識。而這種意識往往體現(xiàn)在一個人的舉手投足之間或一個民族的日常行為之中。
“舉手投足之間”這個題目平實溫和而又出奇制勝,能切實引導考生去感悟自然,思考人生,重在引導學生進行內心反省,能有效地考查學生的生活感悟能力和聯(lián)想想象能力。從某種意義上講,這個作文題,就是考學生的“積累”(包括閱讀的積累、生活的積累等各個方面),有所積累,有所思考,人格修養(yǎng)有所歷練,才能把話說好。
同學們審題時,可以先把它變成半命題作文,然后再補充完整,范圍和立意就可以確定了。比如“透過舉手投足思考”“體味舉手投足之間的感情”等。這就要求同學們在生活中要善于觀察,觀察到生活的舉手投足之間細微之處;不僅是觀察,更要思考,思考舉手投足之間蘊涵的精神內涵,要朝向生活的深處開掘和思考,做到感性和理性的結合,要求同學們不僅會要敘述,更要會議論,進行理性的思辨和分析。作文中的三個“如何對待”給我們以很好的思考方向啟示。
要想寫好這篇文章,需要從材料出發(fā),充分調動生活積累,回憶曾讓我們感動的人和事,力求從中選取內蘊豐富,值得我們咀嚼、玩味的材料,“放大”細節(jié),把它們組織的文章中來
舉手投足之間
當夜幕再次降臨時,我又重坐到窗前,依舊沒有涼爽的風,我守著自己的筆記本,記下一天中的弧跡……
我不算是個好學生,所以常常用一些譬如“不知上進”“自甘墮落”之類的詞語來形容自己。每一點進步,讓我沉醉不已;每一次失敗,都將我打入痛苦的深淵,無法自拔……就這樣反反復復。在經(jīng)歷無數(shù)次摔倒,我似乎再也沒有力氣去爬起來的時候,我意識到自己注定是一個失敗的人。于是,課堂上的我不再靜靜的聆聽,更不會做到“連老師拿粉筆的姿勢也要看個一清二楚”,取而代之的是迷茫而疲憊的雙眼,不端正的坐姿。
晚自習上,匆匆地打發(fā)著作業(yè),忽然,教室里一陣躁動,打亂了我的思緒。我四下張望,原來是一只莽撞的蝴蝶飛進了我們的教室。我慵懶地瞥了它一眼,淡黃色的身體,普普通通。“快把窗戶和門關起來!”一聲令下,教室立刻變得嚴嚴實實,蝴蝶被如此大的舉動驚壞了,它開始四處逃竄,到處亂撞,有的同學竟然爬到桌上想用手捂住它。
我還記得,第一天上學的路上,當老師的媽媽慎重地告訴我:“上課要積極舉手發(fā)言!這樣才能跟得上老師的思路,學到淵博的知識,以及培養(yǎng)自己的膽量和口才能力,長大后才能成為像舅舅那樣公司里面一頂一的高手?!?/p>
來到學校,老師也這樣說。我都記在心上。
小學的課堂氣氛十分活躍。老師提出問題,話音沒落,同學們將小手舉得高高的,如樹林一樣。
這下,老師不知點誰才好,微笑著連聲說:“別急,別急!”如果誰被幸運地點到名字就像得了天大的恩寵,得意洋洋,春風拂面,心里比吃了蜜還甜;而沒被點到名字的同學,也不泄氣,只是耐心地等待下一個問題。那時,我們學到了許多知識,人也過得充實,心里也很快樂。
隨著年齡的增長,我漸漸發(fā)現(xiàn),課堂上舉手的人越來越少,那片曾經(jīng)繁茂的“深林”像是被砍伐了。老師的問題提完了半天,教室里才稀稀疏疏地舉了幾只手,就像秋風中瘦弱的小樹,一吹就倒。
是老師提的問題難了,還是怕老師的嚴厲或期盼?我不明白,也不曾思考過,只是依稀記得老師和媽媽的話。直到有一天,當老師提完問題,我舉起手時,才驚訝地發(fā)現(xiàn):周圍竟然沒有一個人舉手,大家都用異樣的眼光看著我。
而在這無言中,分明有許多“假積極、假表現(xiàn) ,臭美 ”。頓時,我感到自己倒成了怪獸,與大家格格不入,一種莫名的不安,使我畏畏縮縮地放下了手,心里有說不出的委屈和悔恨……以后的課堂更安靜了,除了老師的講課聲之外,便是鴉雀無聲。
有一次上語文公開課《我的叔叔于勒》,老師滿懷激情地提出問題“找出景物描寫的句子,分析其作用。先思考,再討論,3分鐘后舉手發(fā)言”。
可10分鐘過去了,“這里的黎明靜悄悄”,老師還以為學生不知道,又提示說:“你看它是悲景,還是喜景,悲景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情,喜景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情?!?分鐘過去了,還是沒有人響應。
聽課的老師都在竊竊私語,急得語文老師說“誰來試試?誰來試試?'下面是“冷水刨豬不來氣”,老師也只好自問自答了。從此以后,我們的語文老師和其他老師激情沒有了,我們班的成績也一天一天退步了。
班主任也做了我們班許多思想工作,可收效甚微……我們是怎么了?長大了,多了一份成熟與羞澀?變傻了,回答不出問題?這樣的“城府與穩(wěn)重”帶來的是什么?是消極的一面,成績下降、活力缺失、純潔丟掉、個性沒有。教學是雙邊過程,我們的舉手習慣一定要恢復!我下定決心:不管前途怎樣渺茫,我一定要舉好自己的手。
上課時,舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈.你想讓老師叫你回答問題時,老師卻偏讓別人發(fā)言,當問題太難你回答不了時,為了撐面子,你剛舉起手,老師又讓你發(fā)言,結果就會落個尷尬的局面.到底舉不舉手,隨時都讓你處于一個兩難的境地.有一次,可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番.在美術課上,我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息.可稍不留神,老師就突然提了個問題:“誰能告訴我三原色是什么.”回答這么簡單的問題對我來說當然不在話下,就連忙舉起了手.不對呀!遲疑了一下,老師怎么會提如此簡單的問題?管他的呢,舉!我還是舉起了手.可是掃視四周,好似夜一樣安靜,整個教室就只有我一個人舉手.全班同學的眼光全向我射來.正當我想把手縮回來時,為時已晚,老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上.老師點了我的名,叫我回答.我的心緊張得怦怦跳,橄欖似的喉結上下滑動了一下.沒辦法,我只好硬著頭皮站了起來.向四周瞟去,大家都用羨慕的眼光看著我,我感到奇怪,這有啥好羨慕的?于是脫口而出:“就是紅黃藍唄!”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外.“咦?我問的是三原始瓷的……”啊,我聽錯了!我的臉色立刻一會兒紅一會兒白,汗水都流成了瀑布,唯一的信心也由熱水凍成了冰塊.教室里先是一片寂靜,隨后哄堂大笑.啊!烏云開始遮蔽,夜色不肯安靜,風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井,一切都好像在哀鳴.我……答錯了,天,我可不要再書寫這一刻了,立刻讓我忘了它吧.唉!舉手,可以讓人一升百尺揚名班上,也可以讓人一落貽笑大方,我真不知道該舉手還是不舉手。
上課時,舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈。
你想讓老師叫你回答問題時,老師卻偏讓別人發(fā)言,當問題太難你回答不了時,為了撐面子,你剛舉起手,老師又讓你發(fā)言,結果就會落個尷尬的局面。到底舉不舉手,隨時都讓你處于一個兩難的境地。
有一次,可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番。在美術課上,我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息。
可稍不留神,老師就突然提了個問題:“誰能告訴我三原色是什么?!被卮疬@么簡單的問題對我來說當然不在話下,就連忙舉起了手。
咦?不對呀!遲疑了一下,老師怎么會提如此簡單的問題?管他的呢,舉!我還是舉起了手??墒菕咭曀闹埽盟埔挂粯影察o,整個教室就只有我一個人舉手。
全班同學的眼光全向我射來。正當我想把手縮回來時,為時已晚,老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上。
老師點了我的名,叫我回答。我的心緊張得怦怦跳,橄欖似的喉結上下滑動了一下。
沒辦法,我只好硬著頭皮站了起來。向四周瞟去,大家都用羨慕的眼光看著我,我感到奇怪,這有啥好羨慕的?于是脫口而出:“就是紅黃藍唄!”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外。
“咦?我問的是三原始瓷的……”啊,我聽錯了!我的臉色立刻一會兒紅一會兒白,汗水都流成了瀑布,唯一的信心也由熱水凍成了冰塊。教室里先是一片寂靜,隨后哄堂大笑。
?。踉崎_始遮蔽,夜色不肯安靜,風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井,一切都好像在哀鳴。我……答錯了,天,我可不要再書寫這一刻了,立刻讓我忘了它吧。
唉!舉手,可以讓人一升百尺揚名班上,也可以讓人一落貽笑大方,我真不知道該舉手還是不舉手。
以“舉手投足之間”為題的作文
你走過一棵樹,樹枝低垂,你是隨手把樹枝折斷丟棄,還是彎身而過?一只長了癬的流浪狗走近你,你是憐憫地避開,還是一腳踢過去?電梯門打開,你是謙抑地讓人,還是霸道地推人?一個盲人和你并肩路口,綠燈亮了,你會攙那盲者一把嗎?你與別人如何擦肩而過?你怎么從小販手中接過找來的零錢?你如何低頭系上自己松了的鞋帶?你,獨處時如何與自己相處?
請根據(jù)對這段文字的理解,展開聯(lián)想,思考如何對待自然,如何對待他人,如何對待自己。自選角度,以《舉手投足之間》為題寫一篇文章。(08湖北高考作文題)
要求:自定立意,自定文體,不少于800字。
[作文導寫]
一個有成就的人一定是一個擅長總結,經(jīng)常反思的人;同樣,一個偉大民族也是善于反省自身的民族。判定一個人或一個民族是偉大還是渺小,是卑微還是高尚,是前途遠大還是前途渺茫,其中很重要的一點就要看這個人或民族有無自我審視、自我反省的意識。而這種意識往往體現(xiàn)在一個人的舉手投足之間或一個民族的日常行為之中。
“舉手投足之間”這個題目平實溫和而又出奇制勝,能切實引導考生去感悟自然,思考人生,重在引導學生進行內心反省,能有效地考查學生的生活感悟能力和聯(lián)想想象能力。從某種意義上講,這個作文題,就是考學生的“積累”(包括閱讀的積累、生活的積累等各個方面),有所積累,有所思考,人格修養(yǎng)有所歷練,才能把話說好。
同學們審題時,可以先把它變成半命題作文,然后再補充完整,范圍和立意就可以確定了。比如“透過舉手投足思考”“體味舉手投足之間的感情”等。這就要求同學們在生活中要善于觀察,觀察到生活的舉手投足之間細微之處;不僅是觀察,更要思考,思考舉手投足之間蘊涵的精神內涵,要朝向生活的深處開掘和思考,做到感性和理性的結合,要求同學們不僅會要敘述,更要會議論,進行理性的思辨和分析。作文中的三個“如何對待”給我們以很好的思考方向啟示。
要想寫好這篇文章,需要從材料出發(fā),充分調動生活積累,回憶曾讓我們感動的人和事,力求從中選取內蘊豐富,值得我們咀嚼、玩味的材料,“放大”細節(jié),把它們組織的文章中來
舉手投足之間
當夜幕再次降臨時,我又重坐到窗前,依舊沒有涼爽的風,我守著自己的筆記本,記下一天中的弧跡……
我不算是個好學生,所以常常用一些譬如“不知上進”“自甘墮落”之類的詞語來形容自己。每一點進步,讓我沉醉不已;每一次失敗,都將我打入痛苦的深淵,無法自拔……就這樣反反復復。在經(jīng)歷無數(shù)次摔倒,我似乎再也沒有力氣去爬起來的時候,我意識到自己注定是一個失敗的人。于是,課堂上的我不再靜靜的聆聽,更不會做到“連老師拿粉筆的姿勢也要看個一清二楚”,取而代之的是迷茫而疲憊的雙眼,不端正的坐姿。
晚自習上,匆匆地打發(fā)著作業(yè),忽然,教室里一陣躁動,打亂了我的思緒。我四下張望,原來是一只莽撞的蝴蝶飛進了我們的教室。我慵懶地瞥了它一眼,淡黃色的身體,普普通通。“快把窗戶和門關起來!”一聲令下,教室立刻變得嚴嚴實實,蝴蝶被如此大的舉動驚壞了,它開始四處逃竄,到處亂撞,有的同學竟然爬到桌上想用手捂住它。
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