野外考察報(bào)告(教育考察報(bào)告)
野外考察報(bào)告
野外考察報(bào)告
考察地點(diǎn)：江蘇省中北部地區(qū)（長(zhǎng)江三角洲北翼）
參加人員：陳勝慶、李功愛(ài)、陳大旺、楊志榮、費(fèi)燕杰、張慧娟、顧四新、馬莉、王保衛(wèi)、董訓(xùn)躍、羅蕓英、楊麗萍
一、考察目的：
為了提升浦東新區(qū)地理教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批地理教育觀念較新、地理教學(xué)方法靈活，且能適應(yīng)“二期課改”教育要求的地理教師，浦東新區(qū)地理學(xué)會(huì)、地理骨干教師培訓(xùn)基地聯(lián)合組織了長(zhǎng)江三角洲北翼地理野外考察活動(dòng)。一行的39人中，絕大多數(shù)是浦東新區(qū)地理骨干教師或陳勝慶、吳根才、李功愛(ài)地理培訓(xùn)基地的成員，通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備：如GPS全球衛(wèi)星定位儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，收集沿線考察的人文地理和自然地理景觀資料，將課本的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立新的資源觀、能源觀和生態(tài)環(huán)境觀。旨在將實(shí)踐中獲取的知識(shí)通過(guò)加工運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中去，提升課堂效率和教育教學(xué)水平。
二、考察內(nèi)容：
1、我們考察了江蘇鹽城大豐－－世界目前最大的麋鹿自然保護(hù)區(qū)：這里風(fēng)光秀麗，生態(tài)環(huán)境獨(dú)具特色，生態(tài)濕地旅游資源非常豐富，有“東方濕地之都”之稱。這里建立了麋鹿、丹頂鶴和中華鱘自然保護(hù)區(qū)，是地理考察的好去處。
2、參觀了施耐庵紀(jì)念館及陵園－－施耐庵是歷史名著《水滸轉(zhuǎn)》的作者。
3、考察了位于鹽城的“新四軍紀(jì)念館”，對(duì)了解我國(guó)近代歷史收集了難得的資料。
4、參觀了“中國(guó)水晶之鄉(xiāng)”－－連云港市東?？h水晶洞、水晶生產(chǎn)和銷售基地－－我們親眼目睹了巖漿活動(dòng)、地質(zhì)作用的產(chǎn)品：各類巖石、礦產(chǎn)，特別了解了內(nèi)生礦產(chǎn)的形成條件及產(chǎn)品、水晶礦的價(jià)值及加工過(guò)程，學(xué)習(xí)了辨別真假水晶的簡(jiǎn)易方法。
5、參觀了“中國(guó)大陸科學(xué)鉆探工程”，了解了我國(guó)大陸的鉆探技術(shù)，這項(xiàng)工程的勝利竣工獲取了大陸基巖研究的寶貴資料，對(duì)地質(zhì)勘探提供了許許多多的科學(xué)依據(jù)。對(duì)進(jìn)一步研究地球的演化歷史、發(fā)展變化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主鉆孔位置：38.095300N、40.3778740E，該工程利用現(xiàn)代深部鉆探高新技術(shù)，在具有全球地學(xué)意義的大別－蘇魯超高壓變質(zhì)帶東部的江蘇省東?？h鉆探一口深達(dá)5000米的科學(xué)鉆井。
6、考察了位于連云港附近的花果山－－花果山是拍攝電視《西游記》的主要外景地，這里的山石、樹(shù)木、花草都較特殊，對(duì)地質(zhì)、地貌、生物、土壤、氣候的考察意義較大。也使我們對(duì)自然地理要素之間相互聯(lián)系，相互影響，相互制約所形成的地理環(huán)境的整體性有了進(jìn)一步的理解。那里的猴子能與人安然共處，體現(xiàn)了動(dòng)物與人類和諧生存也是多么美好的。
7、參觀了“新亞歐大陸橋東橋堡－－連云港”，連云港是蘭新線－隴海線的起點(diǎn)，港區(qū)是巖石海岸，港闊水深，是我國(guó)重要的煤炭港口和集裝箱港口之一，是實(shí)現(xiàn)海陸聯(lián)運(yùn)的重要港口，這個(gè)港口的開(kāi)發(fā)和建設(shè)既聯(lián)系了海外港口，又通歐、北歐、中歐家相通。這對(duì)我作用是相當(dāng)大。
8、參觀了淮安“周恩來(lái)總理紀(jì)念館”，了解了周總理輝煌的一生。
9、參觀了“郵驛博物館”，江蘇省高郵孟城驛、古文游臺(tái)，即古代郵政通信的歷史見(jiàn)證。
10、考察了連云港的巖石海岸的侵蝕狀況，海濱浴場(chǎng)的形成，這對(duì)我們了解連云港旅游資源、海岸資源的開(kāi)發(fā)潛力大有裨益。我國(guó)南北海港和過(guò)陸上與中亞、東和西歐地區(qū)的國(guó)國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的的，我們看后感慨
11、考察了“京航大運(yùn)河”現(xiàn)今的規(guī)模和主要功能－－航運(yùn)、調(diào)水通道、灌溉、泄洪、養(yǎng)殖、旅游等。
12、考察“南水北調(diào)”起點(diǎn)－－江都水利樞紐工程：這個(gè)花園式的水利樞紐工程，集調(diào)水、發(fā)電、灌溉、防洪于一身。體現(xiàn)了我國(guó)江河治理的豐功偉績(jī)。
13、考察了地理學(xué)之祖－－徐霞客故居和墓地：徐霞客是中國(guó)明代杰出的地理學(xué)家、探險(xiǎn)旅行家、《游記》文學(xué)家，他的一生幾乎都在山川江河間進(jìn)行地理探險(xiǎn)考察，給我國(guó)地理學(xué)界留下了非常寶貴的財(cái)富，他的精神激勵(lì)著我國(guó)乃至世界地學(xué)界人士對(duì)自然地理等付出不懈的努力。
三、考察的主要收獲：
我們這次地理考察雖然時(shí)間較短，所行的地理區(qū)域較小，但是經(jīng)過(guò)組織者精心設(shè)計(jì)的具有地理特色的考察線路和豐富的考察內(nèi)容，使我們收獲頗豐。歸納起來(lái)有以下收益：
1、自然地理知識(shí)方面：對(duì)長(zhǎng)江三角洲北翼的地形，河流（含運(yùn)河）湖泊，氣候，典型動(dòng)植物，土壤，海岸類型，礦物巖石等的形成有了較明顯的了解，由原來(lái)的理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中會(huì)自然地引入，對(duì)我們自身綜合素質(zhì)的提高幫助很大。
2、人文地理知識(shí)方面：對(duì)京杭大運(yùn)河，江都水利樞紐工程，連云港的港口建設(shè)與發(fā)展，旅游資源的開(kāi)發(fā)，自然資源的利用與保護(hù)，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等問(wèn)題都有了較深的具體的感受。對(duì)沿途農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展也有一點(diǎn)直觀印象。
3、歷史地理知識(shí)方面：“新四軍的發(fā)展歷史”，周恩來(lái)輝煌的一生，徐霞客、施耐庵、蒲松齡的生平事跡，以及高郵孟城驛（古代郵政通信－主要應(yīng)用于軍事方面）也有比較大的收獲。
4、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備使用方面：對(duì)特殊的地點(diǎn)進(jìn)行了定位，運(yùn)用了定位儀進(jìn)行了旅行導(dǎo)航，進(jìn)行了一些測(cè)距、測(cè)速，運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)和DV把沿途的景物記錄下來(lái)，還認(rèn)識(shí)了我國(guó)大陸鉆探的工程技術(shù)?？傊F(xiàn)代高科技在生活、工作、學(xué)習(xí)方面的作用越來(lái)越被我們所利用，提高了工作效率，也為我們積累教學(xué)資料提供了方便。
5、同志之間感情方面：來(lái)自各校的地理教師在這次沿途中體現(xiàn)了集體主義精神，互相之間從認(rèn)識(shí)到交流生活、學(xué)習(xí)、工作的感受，學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的使用方法。同志之間加深了感情，增強(qiáng)了友誼，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)就是力量。
總之，我們這次地理考察在陳勝慶老師的帶領(lǐng)下取得了圓滿成功，也取得了豐碩成果。
教育考察報(bào)告
10月29日，在沈校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校部分行政干部在哈爾濱開(kāi)始了為期3天的教育考察活動(dòng)。小學(xué)組參觀考察了復(fù)華小學(xué)、花園小學(xué)、醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)、閩江小學(xué)、馬家溝小學(xué)等5所學(xué)校。
短短3天的考察活動(dòng)，我們一次次被震撼，一次次被感動(dòng)。震撼于教師們富有創(chuàng)意的工作，感動(dòng)于老師們那份如水的師心。
考察活動(dòng)結(jié)束了，但我們的思考并沒(méi)有因此而結(jié)束。哈爾濱學(xué)校的哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒？我們目前的工作有什么不足？……這都是值得我們思考的課題。
下面把我們考察的主要收獲和體會(huì)，以及我們的反思匯報(bào)如下：
一、校本研訓(xùn)—教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道
隨著新課程的進(jìn)一步深化，教師的專業(yè)發(fā)展已成為課改的瓶頸。課程改革要全面深入地開(kāi)展下去，就需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)以校為本的教學(xué)“研訓(xùn)”活動(dòng)是提高教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。通過(guò)校本研訓(xùn)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)校形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)校也才能成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)校本研訓(xùn)活動(dòng)可以促使教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，在研究和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平。
復(fù)華小學(xué)“自下而上”的各學(xué)科“教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，花園小學(xué)“自上而下”的“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
1、復(fù)華小學(xué)
在語(yǔ)文學(xué)科的帶動(dòng)下，分別成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝體、社科等教學(xué)專業(yè)委員會(huì)。各學(xué)科專業(yè)委員會(huì)都是群眾性自發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。
各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)發(fā)出了“打破學(xué)年組、學(xué)科組的界限，對(duì)學(xué)科（各學(xué)科）教學(xué)情有獨(dú)鐘的教師”的倡議；以“一切為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)?！睘槟繕?biāo)；以“解決實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、加快教師專業(yè)化發(fā)展?！睘樵瓌t；以“問(wèn)題從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，研究在集體學(xué)術(shù)性反思中進(jìn)行，成果到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)?！睘樗悸?。
各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)由理事和會(huì)員組成。理事既是學(xué)會(huì)的組織者、協(xié)調(diào)者，又是教學(xué)研究的骨干力量和領(lǐng)導(dǎo)人。理事不是權(quán)力職務(wù)——誰(shuí)在學(xué)術(shù)上有新見(jiàn)解，誰(shuí)就可以發(fā)起一次學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，自然履行理事的職責(zé)，成為是專業(yè)委員會(huì)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。
由于這是學(xué)校民間自發(fā)的學(xué)習(xí)型組織，教師的參與積極而主動(dòng)。這打破了以往老師單打獨(dú)斗的格局，教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)，有組織，有針對(duì)的教學(xué)研討活動(dòng)，為教師成為研究型、學(xué)習(xí)型教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)以“校園論壇”為研訓(xùn)平臺(tái)，以“問(wèn)題解決”為切入點(diǎn)，開(kāi)展比較扎實(shí)的校本教研活動(dòng)。理事或會(huì)員們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中如果遇到自己很難解決的問(wèn)題，即可在?！皥@BBS”上提出疑惑，并能及時(shí)得到專業(yè)委員會(huì)的成員們的幫助。理事們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有針對(duì)地給資料。這樣，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起問(wèn)題大討論，在實(shí)踐中去解決。待到時(shí)機(jī)成熟，理事們組織專業(yè)委員會(huì)的會(huì)員坐在一起，開(kāi)展深度交流，并重新整理，剖析，尋找問(wèn)題的解決辦法。針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)展課堂教學(xué)研討，把問(wèn)題送進(jìn)課堂，生成新的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題走出課堂。這樣螺旋上升，研究也就越來(lái)越深入，教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也就越來(lái)越強(qiáng)。正如語(yǔ)文老師劉彩鳳所說(shuō)：“高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)，都是新感覺(jué)；每一次感悟，都是頭一遭！”
對(duì)各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供全方位的支持與服務(wù)，在管理上“只給啟示，不給模式”，并積極參與到各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的活動(dòng)中，成為其中一員。這對(duì)各理事和會(huì)員的促進(jìn)是很大的。教師們感到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視這些活動(dòng)，活動(dòng)的研討得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。教師們能在活動(dòng)中和領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展平等的學(xué)術(shù)對(duì)話。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與調(diào)動(dòng)起了教師們的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的工作走上了良性發(fā)展軌道。
“教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”已經(jīng)成為復(fù)華小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，這道風(fēng)景吸引著每一位“復(fù)華人”。他們辛苦著，進(jìn)步著；忙碌著，發(fā)展著；在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型組織中他們感覺(jué)自己被接納，有歸屬感，更有責(zé)任感，一次次的壓力是給老師們發(fā)展的動(dòng)力。他們因努力而鏗鏘，因奮斗而激越，因?qū)W習(xí)而改變！
2、花園小學(xué)
花園小學(xué)是一所有著80多年歷史的老校。因開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)工作而使這所歷史老校煥發(fā)出新的活力。
花園小學(xué)在進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提出“學(xué)習(xí)共同體”的核心是“用學(xué)習(xí)管理學(xué)校，用學(xué)習(xí)來(lái)管理教學(xué)，用學(xué)習(xí)來(lái)管理個(gè)人發(fā)展”。他們以“青年教育家沙龍”為載體，樹(shù)立“教育家是我們的追求目標(biāo)”的共同愿景。
花園小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)經(jīng)歷了艱辛的過(guò)程，同樣也有著一些共通的困惑。教師的觀念要轉(zhuǎn)變是一件很痛苦的事情，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。新課程的實(shí)施，讓老師們感覺(jué)到需要學(xué)習(xí)的東西太多了，這讓老師們無(wú)所適從。但學(xué)校并沒(méi)有因?yàn)檫@些困惑而放慢“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)工作。
在“教育家沙龍”活動(dòng)中，開(kāi)始經(jīng)常冷場(chǎng)，發(fā)言的往往是骨干教師。學(xué)校一邊干一邊摸索，以學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷調(diào)整策略，開(kāi)展“參與式”體驗(yàn)培訓(xùn)。通過(guò)“教師智慧展示活動(dòng)”，讓教師創(chuàng)設(shè)生活中的教育情景，并把老師分成不同團(tuán)隊(duì)，一起利用集體智慧來(lái)解決問(wèn)題。這樣通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，讓教師去親身體驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一路走來(lái)，學(xué)習(xí)給老師們帶來(lái)了變化，學(xué)習(xí)逐步成為教師們的習(xí)慣。
通過(guò)主題活動(dòng)讓教師改變觀念，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這只是“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的一方面，制定相關(guān)的校本研訓(xùn)制度，才是“學(xué)習(xí)共同體”深入發(fā)展的保障?；▓@小學(xué)制定出了一系列校本教研制度，以激勵(lì)為主。如，為參加“教育家沙龍”的成員設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)：“滿勤獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)50元；“沙龍骨干獎(jiǎng)”頒發(fā)證書(shū)，贈(zèng)送雜志，流動(dòng)評(píng)選；“沙龍精英獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)書(shū)卡。這些獎(jiǎng)勵(lì)雖然不是很豐厚，但教師們很在乎這些獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獎(jiǎng)勵(lì)讓教師在團(tuán)隊(duì)中得到認(rèn)可。得到認(rèn)可，得到關(guān)注是老師們的內(nèi)在需求。
花園小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，讓學(xué)校管理由契約變盟約。通過(guò)“實(shí)踐反思”、“人本（團(tuán)隊(duì)）管理”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”等策略，讓教師由被動(dòng)變主動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同，讓教師感到只有學(xué)習(xí)才有位置。花園小學(xué)始終以“團(tuán)隊(duì)為單位，不落下每一個(gè)人”為出發(fā)點(diǎn)，給教師更多話語(yǔ)權(quán)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理。
在這里值得一提的是每周星期三下午的“骨干教師專題講座”，雷打不動(dòng)，堅(jiān)持進(jìn)行，為教師智慧展示提供了一個(gè)舞臺(tái)。拿花園小學(xué)曹永鳴主任的話說(shuō)：“這已經(jīng)成為花園小學(xué)教師智慧展示的一大品牌。”
3、我們的反思：
我校在建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡倪^(guò)程中，可以說(shuō)取得了很多顯著的成績(jī)。如果我們客觀來(lái)分析還是存在著許多的不足。在校本研訓(xùn)中我們?nèi)狈Α跋到y(tǒng)思考”，還沒(méi)有形成規(guī)范的，切實(shí)可行的校本研訓(xùn)制度。校本研訓(xùn)更多的是學(xué)校層面，“自上而下”讓部分教師參與顯得較為被動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)校教科中心提出“教育科研重心下移”，但在實(shí)施過(guò)程中缺乏監(jiān)管，缺乏落實(shí)，教師的積極性還沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，很多非教學(xué)活動(dòng)沖淡教學(xué)，讓很多教師的關(guān)注點(diǎn)偏移，正如現(xiàn)在社會(huì)上流行的一句話：“計(jì)劃不如變化快，變化不如上帝一句話”。
如何建立“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的校本研訓(xùn)的機(jī)制？如何真正落實(shí)我們的校本研訓(xùn)計(jì)劃？這依然是值得我們思考和探索的課題。
二、德育工作
學(xué)校教育德育為首，德育工作是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和保障?？鬃釉唬骸暗茏尤雱t孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！边@段話揭示了古人眼中“德性”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。
那么在教育教學(xué)實(shí)踐中是否應(yīng)該把德育與教學(xué)割離開(kāi)來(lái)？是否活動(dòng)就是德育？長(zhǎng)期以來(lái)這樣的問(wèn)題一直困繞著我們的一線教師。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的一些比較“過(guò)頭”的德育工作的做法，造成人們對(duì)德育工作的偏見(jiàn)。
哈爾濱學(xué)校的一些做法給我們的德育工作很多啟示：
1、校園文化—潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
學(xué)校德育是一個(gè)全面育人的過(guò)程，校園環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生思想品德的形成具有潛移默化的影響和無(wú)形的制約或激勵(lì)作用。
考察的幾所小學(xué)的校園文化各具特色。
花園小學(xué)著力建設(shè)“文化走廊”，根據(jù)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，整體規(guī)劃，充分利用校園每一處的空間，分設(shè)宣傳窗、藝術(shù)園地、科學(xué)天地、樓中花園等。同時(shí)積極發(fā)揮黑板報(bào)、廣播站、校園電視臺(tái)等宣傳陣地的作用，及時(shí)報(bào)道校園的新人、新事、新面貌?！碍h(huán)境育人，人創(chuàng)環(huán)境”在花園小學(xué)得到了很好的論證。
復(fù)華小學(xué)占地面積小，但學(xué)校充分利用有效空間，進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)。不同的樓層確立不同的主題，如行為規(guī)范、實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)生作品、活動(dòng)展示等。復(fù)華小學(xué)很注重班級(jí)環(huán)境的布置：圖書(shū)角、學(xué)生個(gè)人展示臺(tái)、“班級(jí)植物園”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
閩江小學(xué)依托“校本課程—誦讀經(jīng)典”，營(yíng)造書(shū)香校園，整個(gè)校園都散發(fā)出書(shū)香氣息。
逸夫小學(xué)充分利用學(xué)校宣傳欄展示學(xué)生的作品，學(xué)生的活動(dòng)。
置身于這樣和諧溫馨的校園環(huán)境，孩子們的身心是愉悅的，對(duì)孩子的教育也就潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲了。
2、德育素材的挖掘—有的放矢
德育工作有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。預(yù)設(shè)讓我們能有計(jì)劃，分步驟實(shí)施德育的各項(xiàng)工作。那么，如何面對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中生成的德育問(wèn)題？
花園小學(xué)鼓勵(lì)老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以德育問(wèn)題為切入點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育。如，學(xué)校樓中花園的一只小蜻蜓被一個(gè)學(xué)生捉回家了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校組織學(xué)生排演“情景劇—蜻蜓飛走了”在全校播放，收到了良好的效果，最后這只蜻蜓被學(xué)生放回來(lái)了。
善于挖掘身邊的德育素材，開(kāi)展無(wú)痕的教育，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
3、行為規(guī)范常抓不懈
良好的日常行為規(guī)范是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)的保障。在考察的幾所學(xué)校中，總體感覺(jué)學(xué)生的行為規(guī)范很好，學(xué)生見(jiàn)到客人主動(dòng)問(wèn)好，沒(méi)有學(xué)生在樓道中瘋跑、大喊大叫的現(xiàn)象，學(xué)生上下課的路隊(duì)很整齊。學(xué)校都很重視學(xué)生的行為規(guī)范教育，學(xué)生有比較良好的行為習(xí)慣都是學(xué)校長(zhǎng)抓不懈的結(jié)果。
三、教育信息化—用起來(lái)才是最精彩的
由于地域的差異，哈爾濱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的建設(shè)，以及運(yùn)用都與我們有很大的差距。但他們的一些運(yùn)用方式還是值得我們學(xué)習(xí)。很多簡(jiǎn)單的技術(shù)，因?yàn)檫\(yùn)用起來(lái)了，充分發(fā)揮了技術(shù)的功效，就顯得精彩無(wú)比。
1、復(fù)華小學(xué)
復(fù)華小學(xué)校園網(wǎng)是哈爾濱的第一個(gè)校園網(wǎng)工程，學(xué)校提出了“建網(wǎng)就是建學(xué)?！钡目谔?hào)。但由于后繼投入跟不上，阻礙了校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展。
復(fù)華小學(xué)的校園網(wǎng)視頻系統(tǒng)—“確然視頻服務(wù)系統(tǒng)”運(yùn)用很充分?！按_然視頻服務(wù)系統(tǒng)”的文件量雖然沒(méi)有我們的視頻系統(tǒng)多，但他們的欄木設(shè)置很科學(xué)，放了大量的學(xué)生作品。值得一提的是“有聲作文”欄目，欄目收錄學(xué)生自己朗讀自己作文的視頻，凡是優(yōu)秀的作文都有機(jī)會(huì)放到校園網(wǎng)中，這就大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，學(xué)校大隊(duì)部有組織，有計(jì)劃地組織全校學(xué)生觀看相關(guān)的主題視頻，收到了良好的效果。
復(fù)華小學(xué)校園網(wǎng)缺乏具有互動(dòng)功能的平臺(tái)?！靶@BBS”是學(xué)校唯一能進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，但學(xué)校教師能充分利用“校園BBS”來(lái)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。特別值得提出的是，學(xué)校把“校園BBS”作為校本研訓(xùn)的平臺(tái)?！敖虒W(xué)專業(yè)委員會(huì)”在“校園BBS”中開(kāi)展“基于問(wèn)題解決”的校本教研活動(dòng)。學(xué)科教師利用BBS開(kāi)展教育活動(dòng)已經(jīng)成為一種習(xí)慣。在BBS中發(fā)出求助（質(zhì)疑），在BBS中參與教學(xué)大討論，已經(jīng)逐漸成為復(fù)華小學(xué)教師的內(nèi)在需求。
2、逸夫小學(xué)
逸夫小學(xué)只有16個(gè)教學(xué)班，學(xué)校依托醫(yī)科大學(xué)，硬件環(huán)境比較好，每位教師都配有電腦（液晶顯示器），有的教室還配有壁掛式液晶電視。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還屬于起步階段，學(xué)校提出了建立“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)目標(biāo)。
逸夫小學(xué)在校園網(wǎng)中建立了“教師電子文檔管理系統(tǒng)”、“電子教案管理系統(tǒng)”。教師運(yùn)用比較充分，運(yùn)用不同系統(tǒng)解決不同的問(wèn)題。
值得提出的是逸夫小學(xué)網(wǎng)上備課系統(tǒng)的運(yùn)用。教師撰寫的電子教案以及其他相關(guān)的材料（課件、相關(guān)資料、圖片、下載優(yōu)秀教案等）儲(chǔ)存在自建的資源包內(nèi)，然后上傳到電子備課系統(tǒng)，成為全校共享資源，供大家瀏覽、學(xué)習(xí)、借鑒和交流。
學(xué)校組織教師在備課系統(tǒng)中開(kāi)展集體備課。同一課有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后教師根據(jù)自己的需求對(duì)教案進(jìn)行重組、整合，設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教案。教師的每篇教案中都有自己的教學(xué)反思，雖然反思不是很長(zhǎng)，但很有針對(duì)性。
教師運(yùn)用網(wǎng)上備課系統(tǒng)進(jìn)行備課，便于教導(dǎo)處的檢查。但不足的是，該系統(tǒng)只支持教師的上傳教案，造成瀏覽不方便，影響工作效率。
3、我們的反思：
現(xiàn)代教育技術(shù)作為我校的立校之本，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索取得了很多輝煌的業(yè)績(jī)，這也是我們每一位“南山實(shí)驗(yàn)人”值得驕傲的地方。但我們客觀清醒地反思我們的運(yùn)用現(xiàn)狀，還是有很多值得思考的地方。
由于學(xué)校的迅速壯大，造成“濃茶沖淡”的現(xiàn)象，各個(gè)部的運(yùn)用狀況不平衡，還有很多老師沒(méi)有融入到“信息化”中，依然用“老套”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)上，我們?nèi)遮吚硇?，提倡該用就用，要用到恰到好處，要真正解決問(wèn)題。由于缺乏有效的監(jiān)督，出現(xiàn)了少用，或者根本不用的現(xiàn)象。
部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的整體思考，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用顯得很隨意，經(jīng)常出現(xiàn)打開(kāi)資源庫(kù)，卻不知道該用何種資源的現(xiàn)象。
短短3天的時(shí)間我們對(duì)哈爾濱的教育也只是有了一些感性的認(rèn)識(shí)。雖然沒(méi)有沉下來(lái)花更多時(shí)間去了解，但通過(guò)學(xué)校老師的介紹，以及學(xué)校的一些成果，我們可以看到這些學(xué)校所做的大量的富有實(shí)效的工作。
“他山之石，可以攻玉”，哈爾濱學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。我們想，只有把這次考察的收獲真正落實(shí)到我們的教育教學(xué)管理中，才不枉此行。