英語微課題研究報告
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英語微課題研究報告
研究背景：
在越來越提倡素質(zhì)教育為中心的現(xiàn)在，英語教學不再偏向填鴨式的啞巴英語，而是偏向了更為活潑，積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂性，而是擴展為教學環(huán)節(jié)的趣味性提高，更為新奇，活潑，吸引學生的注意，提高學習的興趣，另一方面也是指學習目的的延展性的提升。
研究的方法和對象：
對象：3-4年級的低年級學生。3-4年級處于初步接觸英語的階段。他們對英語學習的目的性還不夠明確，加上英語學習不同于母語學習，很容易引起學生的厭學情緒。所以在這一階段，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，設計很好的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生，提高他們學習的興趣是很重要的。
方法：觀察法—對3-4年級學生的英語學習情況進行隨堂的觀察
比較法---對游戲環(huán)節(jié)的任務型游戲，功能型游戲，反應型游戲，心理型游戲?qū)W生產(chǎn)生的學習效果進行比較
文獻法---查閱參考材料
統(tǒng)計分析法-----對3-4年級學生的學習情況進行分析統(tǒng)計，總結出不同類型的游戲達成的教學效果
研究的表格：
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游戲類型 |
分類根據(jù) |
具體游戲舉例 |
課堂運用效果 |
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功能型 |
英語教學法中的功能法（The Functional Approach）功能法注重培養(yǎng)學生的交際能力，倡導課堂教學交際化而提出的。
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對話游戲（work in pairs）講故事（telling story）傳話，或者頭腦風暴等。 |
功能型游戲往往注重學生的口頭訓練，希望學生可以通過游戲?qū)⒁恍┤粘６Y貌用語或者日常交際用語融入學生生活，來達到交際能力鍛煉的目的。 此類游戲往往操作簡單，也無需特殊道具，只需要教師加以引導，啟發(fā)學生的思維能力并訓練他們的口頭能力。 例如：在講授4A unit2 in a toy shop中的時候，可以設計讓學生work in pairs來模擬商店中買東西的情景。店員和顧客之間的對話，既可以幫助學生掌握已學的的知識，又可以很好的讓學生通過情景模擬來在實際環(huán)境下運用。學生往往樂于參與，課堂氣氛很活躍。很適合在對話，句型教學時使用。 |
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反應型 |
英語教學法中的全身動作反應法（Total Physical Response）強調(diào)學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生，符合小學生的生理和心理特點。 |
西蒙說（simon says），缺了什么(what’s missing)，賓果（bingo）等 |
反應型游戲著重于學生的反應速度的訓練以及對單詞，句型的鞏固訓練。 操作起來往往充滿樂趣，使學生有一定的競爭意識。從而達到訓練目的. 例如：講授4A unit7 一課的詞匯部分時，可以運用simon says類的游戲。讓一個學生來報數(shù)，聽到的學生選出所聽到的數(shù)字。 這樣的游戲，既可以幫助學生鍛煉他們的反映速度，又可以強化學生記憶，幫助學生記憶住新學的詞匯，并且印象深刻。此類游戲進行的時候，往往會讓課堂氣氛活躍，學生互相有競爭的意識，激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學時使用。 |
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任務型
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英語教學法中的“任務型”的教學法（Task-based Approach）培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。游戲法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。
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自我介紹（self -produce），編對話（make a dialogue）
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任務型游戲側(cè)重于完成任務，通過布置任務讓學生去自己獨立思考，并且引導他們，為完成任務而充分運用上所學的詞匯與句型。從而達到訓練的目的。 此類游戲的操作往往需要學生之間互相合作，也鍛煉了他們的交際能力，并且可以結合實際，趣味性濃。另外一定程度上，任務型的游戲目的明確也能更好的`完成教學目標。 例如：在講授完3A unit11以后，可以讓學生仿照課文內(nèi)容，編一段自己的自我介紹。此課文的內(nèi)容比較難設計雙人的對話，布置一個自我介紹的任務型作業(yè)，既可以讓學生鞏固所學的知識，同時也是一種鼓勵他們與周圍多交流的方式。 在班上布置這一作業(yè)以后，很多學生顯示出了關心和興趣，并且積極準備。交流過后，效果良好，達到了知識與交際相結合的目標。很適合在整篇文章學習完后，利用此類游戲進行鞏固訓練。 |
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根據(jù)兒童心理學中，兒童喜歡模仿，具有很強的好奇心，這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強調(diào)了以學生為主體，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，來進行人物，對話，甚至是行為的模仿。從而幫助學生利用所學的英語來進行交流，從而也完善了學生對社會，以及成人的好奇心。 |
分角色朗讀（role reading），情景劇（act talking）等 |
心理型的游戲，趣味橫生，緊跟課文內(nèi)容，需要學生之間通力合作，互相合作交流，便于學生理解，也在寓教于樂的同時很好的完成了教育目標。 例如：在講授4A unit8 的時候，通讀全篇的時候，可以采用角色扮演朗讀的方式，一個學生扮演老師，一個學生扮演遲到的同學，其余的同學則仍舊是學生。這樣一來，學生既可以復習整篇文章的讀法，含義，又可以明白句型，對話在實際情況下的應用。另一層，這種類型的游戲，也符合學生愛模仿的心理，同時滿足了學生做主人公的心態(tài)。 此類游戲比較適合用于通篇文章整體教學的時候，幫助學生熟練運用所學的知識。 |
研究背景：
在越來越提倡素質(zhì)教育為中心的現(xiàn)在，英語教學不再偏向填鴨式的啞巴英語，而是偏向了更為活潑，積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂性，而是擴展為教學環(huán)節(jié)的趣味性提高，更為新奇，活潑，吸引學生的注意，提高學習的興趣，另一方面也是指學習目的的延展性的提升。
研究的方法和對象：
對象：3-4年級的低年級學生。3-4年級處于初步接觸英語的階段。他們對英語學習的目的性還不夠明確，加上英語學習不同于母語學習，很容易引起學生的厭學情緒。所以在這一階段，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，設計很好的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生，提高他們學習的興趣是很重要的。
方法：觀察法—對3-4年級學生的英語學習情況進行隨堂的觀察
比較法---對游戲環(huán)節(jié)的任務型游戲，功能型游戲，反應型游戲，心理型游戲?qū)W生產(chǎn)生的學習效果進行比較
文獻法---查閱參考材料
統(tǒng)計分析法-----對3-4年級學生的學習情況進行分析統(tǒng)計，總結出不同類型的游戲達成的教學效果
研究的表格：
游戲類型
分類根據(jù)
具體游戲舉例
課堂運用效果
功能型
英語教學法中的功能法（The Functional Approach）功能法注重培養(yǎng)學生的交際能力，倡導課堂教學交際化而提出的。
對話游戲（work in pairs）講故事（telling story）傳話，或者頭腦風暴等。
功能型游戲往往注重學生的口頭訓練，希望學生可以通過游戲?qū)⒁恍┤粘６Y貌用語或者日常交際用語融入學生生活，來達到交際能力鍛煉的目的。
此類游戲往往操作簡單，也無需特殊道具，只需要教師加以引導，啟發(fā)學生的思維能力并訓練他們的口頭能力。
例如：在講授4A unit2 in a toy shop中的時候，可以設計讓學生work in pairs來模擬商店中買東西的情景。店員和顧客之間的對話，既可以幫助學生掌握已學的的知識，又可以很好的讓學生通過情景模擬來在實際環(huán)境下運用。學生往往樂于參與，課堂氣氛很活躍。很適合在對話，句型教學時使用。
反應型
英語教學法中的全身動作反應法（Total Physical Response）強調(diào)學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生，符合小學生的生理和心理特點。
西蒙說（simon says），缺了什么(what’s missing)，賓果（bingo）等
反應型游戲著重于學生的反應速度的訓練以及對單詞，句型的鞏固訓練。
操作起來往往充滿樂趣，使學生有一定的競爭意識。從而達到訓練目的.
例如：講授4A unit7 一課的詞匯部分時，可以運用simon says類的游戲。讓一個學生來報數(shù)，聽到的學生選出所聽到的數(shù)字。
這樣的游戲，既可以幫助學生鍛煉他們的反映速度，又可以強化學生記憶，幫助學生記憶住新學的詞匯，并且印象深刻。此類游戲進行的時候，往往會讓課堂氣氛活躍，學生互相有競爭的意識，激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學時使用。
任務型
英語教學法中的“任務型”的教學法（Task-based Approach）培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。游戲法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。
自我介紹（self -produce），編對話（make a dialogue）
任務型游戲側(cè)重于完成任務，通過布置任務讓學生去自己獨立思考，并且引導他們，為完成任務而充分運用上所學的詞匯與句型。從而達到訓練的目的。
此類游戲的操作往往需要學生之間互相合作，也鍛煉了他們的交際能力，并且可以結合實際，趣味性濃。另外一定程度上，任務型的游戲目的明確也能更好的完成教學目標。
例如：在講授完3A unit11以后，可以讓學生仿照課文內(nèi)容，編一段自己的自我介紹。此課文的內(nèi)容比較難設計雙人的對話，布置一個自我介紹的任務型作業(yè)，既可以讓學生鞏固所學的知識，同時也是一種鼓勵他們與周圍多交流的方式。
在班上布置這一作業(yè)以后，很多學生顯示出了關心和興趣，并且積極準備。交流過后，效果良好，達到了知識與交際相結合的目標。很適合在整篇文章學習完后，利用此類游戲進行鞏固訓練。
心理型
根據(jù)兒童心理學中，兒童喜歡模仿，具有很強的好奇心，這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強調(diào)了以學生為主體，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，來進行人物，對話，甚至是行為的模仿。從而幫助學生利用所學的英語來進行交流，從而也完善了學生對社會，以及成人的好奇心。
分角色朗讀（role reading），情景?。╝ct talking）等
心理型的游戲，趣味橫生，緊跟課文內(nèi)容，需要學生之間通力合作，互相合作交流，便于學生理解，也在寓教于樂的同時很好的完成了教育目標。
例如：在講授4A unit8 的時候，通讀全篇的時候，可以采用角色扮演朗讀的方式，一個學生扮演老師，一個學生扮演遲到的同學，其余的同學則仍舊是學生。這樣一來，學生既可以復習整篇文章的讀法，含義，又可以明白句型，對話在實際情況下的應用。另一層，這種類型的游戲，也符合學生愛模仿的心理，同時滿足了學生做主人公的心態(tài)。
此類游戲比較適合用于通篇文章整體教學的時候，幫助學生熟練運用所學的知識。
[英語微課題研究報告]