英語(yǔ)微課題研究報告
研究背景:
在越來(lái)越提倡素質(zhì)教育為中心的現在,英語(yǔ)教學(xué)不再偏向填鴨式的啞巴英語(yǔ),而是偏向了更為活潑,積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂(lè )性,而是擴展為教學(xué)環(huán)節的趣味性提高,更為新奇,活潑,吸引學(xué)生的注意,提高學(xué)習的興趣,另一方面也是指學(xué)習目的的延展性的提升。
研究的方法和對象:
對象:3-4年級的低年級學(xué)生。3-4年級處于初步接觸英語(yǔ)的階段。他們對英語(yǔ)學(xué)習的目的性還不夠明確,加上英語(yǔ)學(xué)習不同于母語(yǔ)學(xué)習,很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以在這一階段,創(chuàng )設良好的英語(yǔ)環(huán)境,設計很好的游戲環(huán)節,鼓勵學(xué)生,提高他們學(xué)習的興趣是很重要的。
方法:觀(guān)察法—對3-4年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行隨堂的觀(guān)察
比較法---對游戲環(huán)節的任務(wù)型游戲,功能型游戲,反應型游戲,心理型游戲對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習效果進(jìn)行比較
文獻法---查閱參考材料
統計分析法-----對3-4年級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分析統計,總結出不同類(lèi)型的游戲達成的教學(xué)效果
研究的表格:
游戲類(lèi)型 |
分類(lèi)根據 |
具體游戲舉例 |
課堂運用效果 |
功能型 |
英語(yǔ)教學(xué)法中的功能法(The Functional Approach)功能法注重培養學(xué)生的交際能力,倡導課堂教學(xué)交際化而提出的。
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對話(huà)游戲(work in pairs)講故事(telling story)傳話(huà),或者頭腦風(fēng)暴等。 |
功能型游戲往往注重學(xué)生的口頭訓練,希望學(xué)生可以通過(guò)游戲將一些日常禮貌用語(yǔ)或者日常交際用語(yǔ)融入學(xué)生生活,來(lái)達到交際能力鍛煉的目的。 此類(lèi)游戲往往操作簡(jiǎn)單,也無(wú)需特殊道具,只需要教師加以引導,啟發(fā)學(xué)生的思維能力并訓練他們的口頭能力。 例如:在講授4A unit2 in a toy shop中的時(shí)候,可以設計讓學(xué)生work in pairs來(lái)模擬商店中買(mǎi)東西的情景。店員和顧客之間的對話(huà),既可以幫助學(xué)生掌握已學(xué)的的知識,又可以很好的讓學(xué)生通過(guò)情景模擬來(lái)在實(shí)際環(huán)境下運用。學(xué)生往往樂(lè )于參與,課堂氣氛很活躍。很適合在對話(huà),句型教學(xué)時(shí)使用。 |
反應型 |
英語(yǔ)教學(xué)法中的全身動(dòng)作反應法(Total Physical Response)強調學(xué)生的主體作用,使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣,特別適合小學(xué)生,符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。 |
西蒙說(shuō)(simon says),缺了什么(what’s missing),賓果(bingo)等 |
反應型游戲著(zhù)重于學(xué)生的反應速度的訓練以及對單詞,句型的鞏固訓練。 操作起來(lái)往往充滿(mǎn)樂(lè )趣,使學(xué)生有一定的競爭意識。從而達到訓練目的. 例如:講授4A unit7 一課的詞匯部分時(shí),可以運用simon says類(lèi)的游戲。讓一個(gè)學(xué)生來(lái)報數,聽(tīng)到的學(xué)生選出所聽(tīng)到的數字。 這樣的游戲,既可以幫助學(xué)生鍛煉他們的反映速度,又可以強化學(xué)生記憶,幫助學(xué)生記憶住新學(xué)的詞匯,并且印象深刻。此類(lèi)游戲進(jìn)行的時(shí)候,往往會(huì )讓課堂氣氛活躍,學(xué)生互相有競爭的意識,激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學(xué)時(shí)使用。 |
任務(wù)型
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英語(yǔ)教學(xué)法中的“任務(wù)型”的教學(xué)法(Task-based Approach)培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。游戲法強調了學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
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自我介紹(self -produce),編對話(huà)(make a dialogue)
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任務(wù)型游戲側重于完成任務(wù),通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生去自己獨立思考,并且引導他們,為完成任務(wù)而充分運用上所學(xué)的詞匯與句型。從而達到訓練的目的。 此類(lèi)游戲的操作往往需要學(xué)生之間互相合作,也鍛煉了他們的交際能力,并且可以結合實(shí)際,趣味性濃。另外一定程度上,任務(wù)型的游戲目的明確也能更好的`完成教學(xué)目標。 例如:在講授完3A unit11以后,可以讓學(xué)生仿照課文內容,編一段自己的自我介紹。此課文的內容比較難設計雙人的對話(huà),布置一個(gè)自我介紹的任務(wù)型作業(yè),既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,同時(shí)也是一種鼓勵他們與周?chē)嘟涣鞯姆绞健?/span> 在班上布置這一作業(yè)以后,很多學(xué)生顯示出了關(guān)心和興趣,并且積極準備。交流過(guò)后,效果良好,達到了知識與交際相結合的目標。很適合在整篇文章學(xué)習完后,利用此類(lèi)游戲進(jìn)行鞏固訓練。 |
根據兒童心理學(xué)中,兒童喜歡模仿,具有很強的好奇心,這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強調了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生根據課文內容,來(lái)進(jìn)行人物,對話(huà),甚至是行為的模仿。從而幫助學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流,從而也完善了學(xué)生對社會(huì ),以及成人的好奇心。 |
分角色朗讀(role reading),情景劇(act talking)等 |
心理型的游戲,趣味橫生,緊跟課文內容,需要學(xué)生之間通力合作,互相合作交流,便于學(xué)生理解,也在寓教于樂(lè )的同時(shí)很好的完成了教育目標。 例如:在講授4A unit8 的時(shí)候,通讀全篇的時(shí)候,可以采用角色扮演朗讀的方式,一個(gè)學(xué)生扮演老師,一個(gè)學(xué)生扮演遲到的同學(xué),其余的同學(xué)則仍舊是學(xué)生。這樣一來(lái),學(xué)生既可以復習整篇文章的讀法,含義,又可以明白句型,對話(huà)在實(shí)際情況下的應用。另一層,這種類(lèi)型的游戲,也符合學(xué)生愛(ài)模仿的心理,同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生做主人公的心態(tài)。 此類(lèi)游戲比較適合用于通篇文章整體教學(xué)的時(shí)候,幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識。 |
研究背景:
在越來(lái)越提倡素質(zhì)教育為中心的現在,英語(yǔ)教學(xué)不再偏向填鴨式的啞巴英語(yǔ),而是偏向了更為活潑,積極的趣味性課堂。所謂的趣味性并不是單一的指課堂上的娛樂(lè )性,而是擴展為教學(xué)環(huán)節的趣味性提高,更為新奇,活潑,吸引學(xué)生的注意,提高學(xué)習的興趣,另一方面也是指學(xué)習目的的延展性的提升。
研究的方法和對象:
對象:3-4年級的低年級學(xué)生。3-4年級處于初步接觸英語(yǔ)的階段。他們對英語(yǔ)學(xué)習的目的性還不夠明確,加上英語(yǔ)學(xué)習不同于母語(yǔ)學(xué)習,很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以在這一階段,創(chuàng )設良好的英語(yǔ)環(huán)境,設計很好的游戲環(huán)節,鼓勵學(xué)生,提高他們學(xué)習的興趣是很重要的。
方法:觀(guān)察法—對3-4年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行隨堂的觀(guān)察
比較法---對游戲環(huán)節的任務(wù)型游戲,功能型游戲,反應型游戲,心理型游戲對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習效果進(jìn)行比較
文獻法---查閱參考材料
統計分析法-----對3-4年級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分析統計,總結出不同類(lèi)型的游戲達成的教學(xué)效果
研究的表格:
游戲類(lèi)型
分類(lèi)根據
具體游戲舉例
課堂運用效果
功能型
英語(yǔ)教學(xué)法中的功能法(The Functional Approach)功能法注重培養學(xué)生的交際能力,倡導課堂教學(xué)交際化而提出的。
對話(huà)游戲(work in pairs)講故事(telling story)傳話(huà),或者頭腦風(fēng)暴等。
功能型游戲往往注重學(xué)生的口頭訓練,希望學(xué)生可以通過(guò)游戲將一些日常禮貌用語(yǔ)或者日常交際用語(yǔ)融入學(xué)生生活,來(lái)達到交際能力鍛煉的目的。
此類(lèi)游戲往往操作簡(jiǎn)單,也無(wú)需特殊道具,只需要教師加以引導,啟發(fā)學(xué)生的思維能力并訓練他們的口頭能力。
例如:在講授4A unit2 in a toy shop中的時(shí)候,可以設計讓學(xué)生work in pairs來(lái)模擬商店中買(mǎi)東西的情景。店員和顧客之間的對話(huà),既可以幫助學(xué)生掌握已學(xué)的的知識,又可以很好的讓學(xué)生通過(guò)情景模擬來(lái)在實(shí)際環(huán)境下運用。學(xué)生往往樂(lè )于參與,課堂氣氛很活躍。很適合在對話(huà),句型教學(xué)時(shí)使用。
反應型
英語(yǔ)教學(xué)法中的全身動(dòng)作反應法(Total Physical Response)強調學(xué)生的主體作用,使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣,特別適合小學(xué)生,符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。
西蒙說(shuō)(simon says),缺了什么(what’s missing),賓果(bingo)等
反應型游戲著(zhù)重于學(xué)生的反應速度的訓練以及對單詞,句型的鞏固訓練。
操作起來(lái)往往充滿(mǎn)樂(lè )趣,使學(xué)生有一定的競爭意識。從而達到訓練目的.
例如:講授4A unit7 一課的詞匯部分時(shí),可以運用simon says類(lèi)的游戲。讓一個(gè)學(xué)生來(lái)報數,聽(tīng)到的學(xué)生選出所聽(tīng)到的數字。
這樣的游戲,既可以幫助學(xué)生鍛煉他們的反映速度,又可以強化學(xué)生記憶,幫助學(xué)生記憶住新學(xué)的詞匯,并且印象深刻。此類(lèi)游戲進(jìn)行的時(shí)候,往往會(huì )讓課堂氣氛活躍,學(xué)生互相有競爭的意識,激發(fā)他們的興趣。比較適合在詞匯教學(xué)時(shí)使用。
任務(wù)型
英語(yǔ)教學(xué)法中的“任務(wù)型”的教學(xué)法(Task-based Approach)培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。游戲法強調了學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
自我介紹(self -produce),編對話(huà)(make a dialogue)
任務(wù)型游戲側重于完成任務(wù),通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生去自己獨立思考,并且引導他們,為完成任務(wù)而充分運用上所學(xué)的詞匯與句型。從而達到訓練的目的。
此類(lèi)游戲的操作往往需要學(xué)生之間互相合作,也鍛煉了他們的交際能力,并且可以結合實(shí)際,趣味性濃。另外一定程度上,任務(wù)型的游戲目的明確也能更好的完成教學(xué)目標。
例如:在講授完3A unit11以后,可以讓學(xué)生仿照課文內容,編一段自己的自我介紹。此課文的內容比較難設計雙人的對話(huà),布置一個(gè)自我介紹的任務(wù)型作業(yè),既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,同時(shí)也是一種鼓勵他們與周?chē)嘟涣鞯姆绞健?/p>
在班上布置這一作業(yè)以后,很多學(xué)生顯示出了關(guān)心和興趣,并且積極準備。交流過(guò)后,效果良好,達到了知識與交際相結合的目標。很適合在整篇文章學(xué)習完后,利用此類(lèi)游戲進(jìn)行鞏固訓練。
心理型
根據兒童心理學(xué)中,兒童喜歡模仿,具有很強的好奇心,這一兒童期心理特征而提出的游戲。游戲中強調了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生根據課文內容,來(lái)進(jìn)行人物,對話(huà),甚至是行為的模仿。從而幫助學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流,從而也完善了學(xué)生對社會(huì ),以及成人的好奇心。
分角色朗讀(role reading),情景劇(act talking)等
心理型的游戲,趣味橫生,緊跟課文內容,需要學(xué)生之間通力合作,互相合作交流,便于學(xué)生理解,也在寓教于樂(lè )的同時(shí)很好的完成了教育目標。
例如:在講授4A unit8 的時(shí)候,通讀全篇的時(shí)候,可以采用角色扮演朗讀的方式,一個(gè)學(xué)生扮演老師,一個(gè)學(xué)生扮演遲到的同學(xué),其余的同學(xué)則仍舊是學(xué)生。這樣一來(lái),學(xué)生既可以復習整篇文章的讀法,含義,又可以明白句型,對話(huà)在實(shí)際情況下的應用。另一層,這種類(lèi)型的游戲,也符合學(xué)生愛(ài)模仿的心理,同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生做主人公的心態(tài)。
此類(lèi)游戲比較適合用于通篇文章整體教學(xué)的時(shí)候,幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)的知識。
[英語(yǔ)微課題研究報告]
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