地理環(huán)保小論文
導語(yǔ):當代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的地理環(huán)保小論文,希望可以幫助到大家!
摘要:注重情感教育,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的美好情感中學(xué)地理教學(xué)承擔著(zhù)向學(xué)生傳授環(huán)保知識的重任,中學(xué)階段又是學(xué)生形成環(huán)保心態(tài)和環(huán)保觀(guān)念的關(guān)鍵時(shí)期,但中學(xué)地理中環(huán)保知識的傳授是知識講解性的,不具有任何強制效力,不利于中學(xué)生環(huán)保理念的形成,因而在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,要把地理知識的傳授與學(xué)生美好情感的培養結合起來(lái)才能收到良好的教育效果。本篇地理論文范文由top期刊論文網(wǎng)地理論文欄目提供
關(guān)鍵詞:地理論文
一、結合目前普遍認同的“關(guān)于環(huán)境的教育,在環(huán)境中的教育,為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式,明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識培養方面的目標和任務(wù)
1、地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內容一直在地理教育中包含著(zhù),在實(shí)際教學(xué)中,要培養中學(xué)生正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)。
2、地理教育應幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣,通過(guò)各種課外活動(dòng),讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗,通過(guò)各種探索活動(dòng),感受各種環(huán)境問(wèn)題,端正環(huán)保態(tài)度。
3、地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向學(xué)生闡釋人地關(guān)系,培養他們的全球觀(guān)念,使他們形成科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān),投身于環(huán)保事業(yè)。
二、充分挖掘現行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養的內容
中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內容應以課本為主要依據。現行中學(xué)地理教材中,蘊含著(zhù)豐富的環(huán)境教育內容,主要有如下三方面:
1、智能教育內容。
教材以大量的篇幅講述社會(huì )、經(jīng)濟、生態(tài)的持續發(fā)展,資源的持續利用;闡述環(huán)境問(wèn)題的現狀、起因與解決辦法,揭示人地互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗與教訓。
2、道德教育內容。
教材告訴我們,自然資源不是取之不盡,用之不竭的,環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的,對資源的無(wú)節制掠奪開(kāi)采,對環(huán)境的任意污染與破壞,必然受到自然界的懲罰,通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯他人的利益,危及子孫后代的生存,必將受到社會(huì )的譴責,從而明確人對自然的道德責任和義務(wù),樹(shù)立“保護環(huán)境光榮,破壞環(huán)境可恥”,“保護環(huán)境,人人有責”的新型環(huán)境道德觀(guān)念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分,環(huán)境道德教育是社會(huì )主義精神文明建設的重要一環(huán)。
3,行為教育內容。
要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員,從自己做起,從小事做起,講究環(huán)境衛生,節約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛(ài)護花草樹(shù)木,養成良好的行為習慣,積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng),投身于環(huán)保事業(yè)。
三、嘗試地理教育方式方法的改革,有效培養中學(xué)生的環(huán)保意識
1、通過(guò)設計爭議性問(wèn)題開(kāi)展討論,培養中學(xué)生的環(huán)保意識。
世界上的事物是復雜的,許多事物的存在既對人類(lèi)的發(fā)展有益,也可能對人類(lèi)有潛在的危害。科學(xué)技術(shù)是雙面刃劍,使學(xué)生認識到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區,不同的時(shí)期有不同存在的形式;不同階層的人對同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì )有不同的看法,因此,在地理教學(xué)中設計爭議性問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論,讓他們通過(guò)內部矛盾的沖突,深入理解環(huán)境問(wèn)題,提高自身的環(huán)保意識。如在教學(xué)高中《地理》下冊“新能源”一節時(shí),設計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)行思考,組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題焦點(diǎn)之一,有些學(xué)生認為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、地區適應性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源,應積極發(fā)展核電站;另外一些學(xué)生則認為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難性的核事故固然罕見(jiàn),但人們不能忽視來(lái)自具有很高放射性的核廢料的威脅,應削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,就會(huì )產(chǎn)生對核電不同的看法。通過(guò)激烈的爭論,其意義遠不止是讓學(xué)生知道應該不應該發(fā)展核電站。
2、重視開(kāi)放性教學(xué),加強環(huán)境教育,培養學(xué)生的多方面才能。
所謂開(kāi)放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開(kāi)放性教學(xué)材料,這些材料不限于常用的課本,教師不給出固定格式的結論,而是由教師指導學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀文字資料,實(shí)地調查問(wèn)題現狀等學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生自己得出恰當的結論。
學(xué)生自己得出的結論可能是各種各樣,也可能是比較一致的,教師要根據一定的科學(xué)原理引導學(xué)生討論所得結論的合理性,但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問(wèn)題本來(lái)就有多種解答方法,例如在學(xué)習高中地理下冊“城市形成和發(fā)展”一節時(shí),結合成立不久的臺州市,引導學(xué)生思考“為什么要設立臺州市?”學(xué)生在課余到圖書(shū)館、閱覽室、信息部門(mén)去搜集信息、查找資料、調查研究,通過(guò)資料綜合、數量統計,得出臺州市的成立是臺州地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求,是人類(lèi)認識、利用、改造環(huán)境的表現。也有些學(xué)生認為臺州市的成立象“攤大餅”破壞了大量?jì)?yōu)質(zhì)的耕地,對于人均耕地本來(lái)就很緊張的臺州來(lái)說(shuō),臺州市的設立是不合理的'。
通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)培養中學(xué)生的環(huán)境保護意識,也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來(lái)學(xué)習和探索的過(guò)程。學(xué)生不掌握這個(gè)過(guò)程,就無(wú)法做到真正理解生活中的環(huán)境問(wèn)題,環(huán)保意識的提高也無(wú)可談起,因為真正使學(xué)生信服又能理解的知識是學(xué)生自己參與學(xué)習過(guò)程后獲得的。
四、充分利用各種實(shí)踐活動(dòng),將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。
1、把地理知識與周?chē)吹靡?jiàn)、摸得著(zhù)的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習“地球上的大氣”這一章,要求學(xué)生根據自身的感受,分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現象,特別是經(jīng)常影響本地的臺風(fēng),寒潮等災害性天氣,使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題,人類(lèi)只有認識自然規律,趨利避害,按客觀(guān)規律辦事,才能收到事半功倍的效果。
2、結合參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn),增加感性知識,深化理性知識的學(xué)習。如在學(xué)習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內容后,帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區考察,參觀(guān)工廠(chǎng)的污水處理設備,并聽(tīng)廠(chǎng)領(lǐng)導的介紹。同學(xué)們對工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解,不但獲得環(huán)保的技能知識,而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
3、結合春游,讓學(xué)生在大自然中體會(huì )環(huán)境保護的必要性。緊緊抓住這個(gè)機會(huì ),引導學(xué)生在觀(guān)察中思考討論,旅游業(yè)的現狀、發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。
4、結合當地政府的重點(diǎn)工程或環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)中學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)保”的動(dòng)機。讓學(xué)成為社會(huì )的責任人。
5、結合3月12日植樹(shù)節,帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng),學(xué)生實(shí)現了參與環(huán)境保護的愿望,在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識;同時(shí)也深化了地理課本上有關(guān)知識的學(xué)習。
關(guān)于地理的環(huán)保小論文
地理的小論文相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較難寫(xiě)的,有的同學(xué)不知道如何下手去寫(xiě)。下面是小編整理的關(guān)于地理的環(huán)保小論文,歡迎來(lái)參考!
一、用熟悉的“鄉土地理”素材,激發(fā)學(xué)生興趣
一個(gè)成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師,總是會(huì )將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣,而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的“鄉土氣息”,與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切聯(lián)系,怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉土地理”素材恰當而有趣地引入,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài),需要教師教會(huì )學(xué)生運用教材中的一些地理規律、地理原理去分析和解決存在于現實(shí)中的鄉土地理問(wèn)題,從而讓他們將所學(xué)的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉建設結合起來(lái),既鞏固和加深了對知識的理解,也培養了學(xué)生“大地理觀(guān)”的學(xué)習理念。如講到水資源利用時(shí),可以讓學(xué)生結合鎮江本地水資源現狀,去研究和探究如何加快水資源開(kāi)發(fā)與利用可持續發(fā)展的對策。
鎮江市有過(guò)境水和當地水資源可以利用,受當地氣候影響,雖然鎮江年降雨量豐富,但蒸發(fā)量較大,因此產(chǎn)水率偏低;過(guò)境水利用主要是長(cháng)江,伴隨近年來(lái)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展,廢水排放成為水污染的主要因素,這使目前鎮江的水資源開(kāi)發(fā)與利用面臨著(zhù)諸多難題:如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現象嚴重等等,針對這些問(wèn)題,能不能提出合理化的水資源開(kāi)發(fā)利用對策?可以說(shuō)這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活十分貼近,而探究的方向也與學(xué)生未來(lái)息息相關(guān),因此他們對這樣的'課題十分感興趣,通過(guò)對自己家鄉的了解,結合地理知識提出了很多關(guān)于推行農業(yè)、工業(yè)節水措施、開(kāi)辟新水源、加強水環(huán)境保護等多種可行性建議,積極地為家鄉建設獻計獻策。
二、將地理事物和概念“鄉土化”,促進(jìn)學(xué)生吸收
傳統地理課堂存在的教學(xué)詬病,是教師習慣運用憑空講解或者純粹講述,將知識枯燥化,尤其是地理知識中一些復雜而抽象的觀(guān)點(diǎn)、概念和規律,很多學(xué)生會(huì )“淪陷”在這些知識的枯燥講述中,覺(jué)得地理晦澀難懂,其實(shí)地理知識是與現實(shí)聯(lián)系最為密切的知識,只要適當借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗,將這些地理事物和地理概念“鄉土化”,就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解,促進(jìn)知識的吸收與轉化。如在講到地球公轉所蘊含的地理意義時(shí),就可以讓學(xué)生通過(guò)熟悉的家鄉地理環(huán)境,驗證鎮江地區在不同季節晝夜長(cháng)短變化與太陽(yáng)高度角之間的關(guān)系;而講到寒潮時(shí),可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮江市氣象臺發(fā)布的寒潮藍色預警信號為切入點(diǎn)進(jìn)行思考,寒潮是怎樣形成的?藍色預警與黃色預警有何不同?
寒潮對當地農作物會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響?它對生態(tài)平衡會(huì )有什么樣的作用?應當采取怎樣的防范措施?這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現象和地理規律都能夠喚起學(xué)生的鄉土情結,也正是這種鄉土情結,恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗,將這種經(jīng)驗與地理知識相結合,讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易和深刻。
三、組織多種“鄉土考察”活動(dòng),培養實(shí)踐能力
“土生土長(cháng)”的高中生,簡(jiǎn)單而熟悉的鄉土生活就是他們最為主要的生存空間,學(xué)生內心與生俱來(lái)的“鄉土情結”會(huì )讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉土素材來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,而在課下也可以通過(guò)多種形式的鄉土考察活動(dòng),讓這些地理知識更加直觀(guān)、形象和真實(shí)。如講到城市化相關(guān)內容時(shí),由于城市化是歷史進(jìn)程中出現的一種現象,這個(gè)問(wèn)題可能對于歷史知識欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定困難,這時(shí)教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數據進(jìn)行收集、采集,并制作成圖像,讓學(xué)生通過(guò)這些不同時(shí)期的圖片、數據、資料對城市化有一個(gè)直觀(guān)體驗,然后讓他們從課堂走進(jìn)城市,通過(guò)實(shí)地考察加深對城市擴充發(fā)展的印象,引導他們認真觀(guān)察城市化對自己生活的影響,如人口擁擠、土地荒廢等問(wèn)題,去思考城市化的“過(guò)度”現象會(huì )給人類(lèi)生存帶來(lái)怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個(gè)社會(huì )化的地理學(xué)習氛圍中,這些難以理解的地理概念會(huì )在鄉土考察的活動(dòng)中豁然開(kāi)朗,融會(huì )貫通。
四、結語(yǔ)
總之,鄉土情結既是學(xué)生內心一種難得的情感,也是組織地理教學(xué)的一種寶貴資源,這種資源的合理運用,能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )如何用地理技能和地理知識來(lái)武裝自己的頭腦,樹(shù)立一種“跳出地理看地理”的“大地理觀(guān)”理念,幫助他們用知識改變家鄉面貌,用知識促進(jìn)家鄉發(fā)展的夢(mèng)想早日成真!
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