活用課程資源(淺談轉變課程資源觀念 活用物理教學資源)
活用課程資源
活用課程資源
活用課程資源
課程資源，是教學信息的來源。她，既是教師用來“教”的材料，同時她的優(yōu)劣與否又制約著教師“教”的效果。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。
課堂并非孤立于現實之外的學習空間， 教師應該將課堂融入真實的生活之中，活用課程資源， 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁， 才會充滿不朽的生命力。
一、創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。
傳統(tǒng)的課堂環(huán)境， 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環(huán)境過于強調學習的功能， 而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境， 要求我們在強調學習氛圍的同時， 更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息， 讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動， 找準小學生生活的熱點、焦點， 創(chuàng)設一定的生活情景， 精心設計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、追求生活化的教學內容。
現在使用的教科書貼近學生生活，具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。（1）把課堂融入社會。 與大自然相比， 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂， 40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷， 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會， 這個小社會雖然只有四五十個成員， 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽， 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端， 由大家來設想發(fā)生了什么事情， 以及事情的經過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 “上網的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論， 會有兩種或兩種以上的意見， 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求，也是課堂作文融入社會的一個渠道。（2）讓藝術再現生活。藝術來源于生活， 但它比生活要更集中， 更典型， 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現生活情景， 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上， 我們可以唱一支歌、 觀一幅畫、 演一場戲、 看一個電視片段， 來啟發(fā)引導學生， 激起學習語文的欲望，創(chuàng)造新的作品。
三、創(chuàng)造多彩化的學習氛圍。
有利于語文學習的校園環(huán)境校園是學生學習、 生活的主要場所， 合理地利用校園、 教室等場地， 創(chuàng)設多彩的校園文化， 將這些設施賦以生命的活力， 將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一， 以熏陶學生的`情感， 促進學生語文能力的發(fā)展。與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發(fā)起學生學習的熱情和信心。教師能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學習氛圍，這也是現代化的教學媒體不能取代教師的重要原因，因而教師的成長也就具有了特別重要的意義。只要我們做個有心人，肯發(fā)掘與嘗試，可利用的課程資源真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
四、挖掘多元化的生活資源
生活中處處存在著課程資源，只要我們做個有心人，就能挖掘多元化的生活源。
1、整合學科資源。
可以說， 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。新課程淡化了學科的界限， 強調語文學習應開放， 處處留心皆語文， 強調學科的交叉滲透， 強調學科的整合。在教學中， 音樂、美術、科學、數學等等， 都是可利用的課程資源。
2、挖掘生活資源。
挖掘鄉(xiāng)土文化資源：鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒， 處處洋溢著 “真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等， 這些將成為豐富的課程資源。
挖掘自然環(huán)境資源：自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在融合自然資源時， 既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育， 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。
挖掘名勝古跡資源：我們可以通過“游名勝， 玩語文”的實踐活動， 拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實， 又面向世界， 面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源， 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。
只要我們做個生活中的有心人，活用課程資源， 把它的作用發(fā)軍得淋漓盡致，就能讓語文教學如虎添翼。
淺談轉變課程資源觀念 活用物理教學資源
淺談轉變課程資源觀念 活用物理教學資源
論文關鍵詞：課程資源 開發(fā)利用 改善教學效果
論文摘要：本文在闡述新課程理念下的課程資源觀基礎上，著重強調三個方面的資源開發(fā)與利用。一是強調課堂上多設計有效的學生活動，發(fā)揮學生活動的課程資源功能；二是強調多設計隨堂小實驗，挖掘隨堂小實驗的課程資源功能；三是強調喚醒學生日常生活經驗，發(fā)揮學生生活經驗的課程資源功能。以一些具體的教學案例，說明這些資源開發(fā)與利用所改善的教學效果。
新課程的改革正以不可逆轉之勢向前穩(wěn)步推進。作為一名身處改革腹地的山區(qū)教師，應該如何參與這場改革？我認為應當轉變一些原有觀念，樹立新課程理念，并努力將這些理念轉化為自己的日常教學行為。下面就新課程理念下的教學資源觀，談談自己的粗淺理解與實踐體會。
一、樹立新課程理念下的課程資源觀
過去，人們常常把課程資源簡單地理解為教材、實驗儀器、掛圖等。新課程理念下的課程資源，從廣義來說課程資源應是課程設計、課程實施和課程評價等過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從狹義上講，課程資源是指形成課程的直接因素來源，它包括：各種形式的教科書、教師用書、科技圖書、音像資料、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技場館、廣播電視等。
教師是課程計劃的實施者，也是課程的重要組成部分。教師和學生都是重要的課程資源之一。在日常教學中，教師應增強課程資源開發(fā)和應用的意識，靈活運用各種教學資源實施課堂教學，發(fā)揮各種教學資源的應有功能，以促使教學效果最大化。
二、巧妙設計隨堂活動，發(fā)揮活動的資源功能
在課堂教學中，教師應注重開發(fā)師生對話和學生活動所產生的課程資源，這種資源開發(fā)得當，運用自如，將會對這節(jié)課的教學效果產生積極的影響。
比如，在“壓力和壓強”這堂課的教學時，如果教師只是簡單的按照教材進行講解，其教學效果將很難得到保證。但如果能根據教學內容，設計小游戲，不僅能激發(fā)學生的好奇心，而且還能利用小游戲過程產生的資源開展有效的教學。
教學案例：“壓力和壓強”的教學
師：我們來進行一場比賽，誰愿意參加？（很多學生舉手要求參加，但老師挑了一個高大威猛的男生，一個嬌小玲瓏的女生，目的就是要給學生形成一個力量懸殊的感覺）我們這個比賽是用釘子鉆木板，先將木板鉆透者為贏家！
師：（對男生說）你會是贏家嗎？
男生：（得意洋洋地）當然！
師：（對女生說）有信心嗎？女同學搖搖頭。（老師讓同學們給女同學加油）
師：（把木板和釘子發(fā)給他們）同學們，你們來當裁判。我說：“一、二、三”開始。
（3分鐘后）
女生：（高興地叫）鉆透了！（給同學們和教師看，此時，男生冒汗了，還在鉆，同學們開始議論、疑惑）
師：比賽結果出來了！請兩位同學把木板給大家仔細看一看（一樣厚），分別再把釘子給大家看一看（原來男生用的釘子鈍得很，女生用的釘子更尖銳）
師：為什么女生成了贏家？這個比賽的目的，實際上是看誰用力的效果大，即誰先鉆穿木板。
師：這個比賽的結果說明了什么？一個力作用的效果可能跟哪些因素有關？（學生討論）
頓時，學生對壓力產生的效果與哪些因素有關產生了強烈的求知欲。之后的壓強概念的建立便是水到渠成的事了，課堂教學也就收到了良好的效果。
三、精心安排隨堂實驗，發(fā)揮實驗的資源功能
大家都知道物理是一門實驗科學，但在教學中往往又沒有發(fā)揮實驗這一優(yōu)秀的課程資源的功能。許多物理概念和規(guī)律，僅靠說教是很難讓學生理解和掌握的。有時只需以一個小實驗就可以幫助學生順利建立新概念，理解新規(guī)律。
比如：“慣性”的教學。如果局限于教材中的慣性現象，大包大攬地由教師闡述一番各種慣性現象，學生將很難理解這個抽象概念。因為慣性是物體本身的一種屬性，對于初中生而言，這個概念是很抽象的。因此，教師應從學生的生活經驗出發(fā)，對課程資源進行挖掘，對課程知識進行拓展，將抽象的概念化為實驗。讓學生親自設計、動手操作實驗，結合已有的生活經驗，經過觀察、思考，將眼前的實驗現象聯系理論，進而逐漸感悟理論。既達到了學習知識的目的，又培養(yǎng)了學生的學習能力。
教學案例：“慣性”的教學
師：生活中我們常常提到“慣性”。現在我為大家提供桌面上的器材：一輛小車和玩具木偶?？纯创蠹夷芊裨O計一個實驗來體現“慣性”？并嘗試對實驗的現象進行解釋。
（以小組為單位進行合作探討，教師巡回指導）
師：（5分鐘后）請各小組說說你們的做法、觀察到的現象。
生：（邊說邊演示）我們小組是把玩具木偶立放在車上，讓小車勻速前進，當小車遇到障礙物時，小車突然停下，玩具木偶則向前倒下。
師：說說你們的實驗是怎么體現“慣性”的？能說明哪個物體具有慣性呢？
生：因為木塊原先是隨小車運動的，當小車遇到障礙物突然停下時，玩具木偶由于慣性，保持原來的運動狀態(tài)，而繼續(xù)向前，所以向前傾倒。說明玩具木偶具有慣性。
師：還有別的設計嗎？
生：（邊說邊演示）我們小組也是把玩具木偶立放在車上，小車靜止，突然拉動小車前進，玩具木偶就會向后傾倒。
師：理由？
生：道理是一樣的，原先玩具木偶和小車都是靜止的，突然拉動小車前進，玩具木偶由于慣性，保持原來的靜止狀態(tài)，小車前進，玩具木偶靜止，所以會向后傾倒。
師：同學們的設計很好，在生活中，我們還見過哪些慣性現象？
生：乘車時，車子突然急剎車，乘客們會向前傾倒；走路時，不小心被東西絆到會摔倒；百米沖刺，到達終點時不會馬上停下；竹掃把柄掉了，可以重新套上，然后反過來，在地上猛撞幾下，竹掃把就緊套在柄上了?！?
師：同學們說得很好！慣性現象在我們的生活、生產中隨處可見，有時它會為我們的生活增添色彩，有時它也會阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多不便。在現實生活中我們要多利用有用的慣性，盡量防止不利的慣性。
學生在接觸了眾多慣性例子和實驗后，逐步的在潛意識中形成“慣性”無處不在、無時不有的認識，體驗到無論什么物體，也無論處于什么狀態(tài)，物體都具有“慣性”。