小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文
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小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文(一)
小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考
為了全面深化課程改革,2014年3月,教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》,明確提出了"核心素養(yǎng)"的概念。2016年2月,中國教育學會發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》,綜合提出了九個核心素養(yǎng)。顯然,這對學校教育具有深遠的指導意義,學科教學應以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標。但是,我們還需要從學科層面具體研究有助于學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此,對數(shù)學教學而言,需要更為細化、更具操作性的數(shù)學學科素養(yǎng)的架構。
《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》提出了十個核心概念,有研究者將這十個核心概念認同為數(shù)學學科需要發(fā)展的十個核心素養(yǎng)。上海市靜安區(qū)教育學院曹培英老師則提出如圖1所示的模型,這個模型基本符合數(shù)學學科的實際。當然,數(shù)學學習是基于問題或任務的,學習內(nèi)容的展開基于有問題的情境,學習的目標是解決問題,問題解決過程中自然需要數(shù)學的抽象、數(shù)學的推理與交流、數(shù)學的模型思想、學生問題解決的自我監(jiān)控等,也就是說,問題解決是落實科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等多個核心素養(yǎng)的載體。因此,筆者更傾向于將抽象能力、推理能力和問題解決能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)。需要說明的是,這里的問題并不僅僅是實際生活中的問題,還包括數(shù)學學科發(fā)展本身的問題;這里的問題解決也不僅僅指分析問題、解決問題,還包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出。數(shù)學教學的目標,在于通過具體知識的學習,形成一定的運算能力、空間想象能力和數(shù)據(jù)分析觀念,并基于這三種能力形成一定的抽象能力、推理能力等更為上位的、內(nèi)隱的能力,進而綜合運用這些能力解決問題。
因此,在學習具體知識的過程中,務必注重以問題為載體,注重學生抽象能力、推理能力和應用能力的發(fā)展。下面,筆者以"數(shù)"的學習為例加以說明。
一、在"數(shù)"的學習中全程貫穿問題解決
恰當?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生感受到新知學習的意義;通過問題解決,學生不僅可以順利習得新知,更可以在問題解決過程中提高數(shù)學思維水平,提升學習能力。因此,應在"數(shù)"的學習中全程貫穿問題解決。
"數(shù)"及其運算都是基于現(xiàn)實需要的。自然數(shù)是基于現(xiàn)實生活中計數(shù)的需要產(chǎn)生的;小數(shù)是各種測量活動中不同單位之間換算的產(chǎn)物,也是自然數(shù)除法運算結果的自然推廣;分數(shù)是基于表示非整數(shù)的個數(shù)的需要產(chǎn)生的,同時又可以用來刻畫整數(shù)除法的結果、比值等。數(shù)的運算更是現(xiàn)實需要的產(chǎn)物,現(xiàn)實情境中產(chǎn)生了數(shù)量的比較、歸并、分配等問題,自然需要研究數(shù)的加減乘除等運算。因此,在"數(shù)"及其運算的學習中,務必基于現(xiàn)實問題,讓學生從情境中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題,自然地習得新知。例如:對于"兩位小數(shù)的加減法",蘇教版教科書中呈現(xiàn)了如圖2所示的情境,課堂教學大致可以用下面幾個問題貫穿:
(1)你獲得了哪些信息?根據(jù)這些信息,你能提出哪些一步計算的問題?
(2)你能根據(jù)小數(shù)位數(shù)把這些算式分分類嗎?
(3)這些算式中,哪些比較好算?哪些已經(jīng)學習過?你能具體算一算嗎?
(4)下面我們會研究哪些算式?說說你的理由,并與同伴交流。
(5)回顧一下,今天提出了哪些問題?已經(jīng)解決了哪些問題?下面還有哪些問題?整個課堂學習你有什么收獲?
從情境入手,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而適當?shù)厥崂韱栴},先行解決簡單問題,借助解決簡單問題的經(jīng)驗思考較為復雜的問題,最后梳理問題解決的經(jīng)驗這樣一個完整的問題解決過程,這樣的學習經(jīng)驗對學生來說將終身受用。
二、在"數(shù)"的認識學習中感受抽象
抽象就是舍棄事物的非本質(zhì)屬性而抓住事物的本質(zhì)屬性。數(shù)學抽象則是從研究對象中抽取出有關數(shù)量關系或空間形式的本質(zhì)屬性。因而,數(shù)學是一門高度抽象的學科。正因如此,數(shù)學成為培養(yǎng)學生抽象能力的很好載體,抽象成為數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。從現(xiàn)實問題中抽取數(shù)學概念、抽象數(shù)學問題的過程,都是發(fā)展學生抽象能力的好機會。下面以"自然數(shù)的認識"為例加以解釋。
"數(shù)"的認識始于比較,在比較的基礎上產(chǎn)生多與少、等與不等的概念,基于"等"的共性形成了抽象的自然數(shù),而認識多與少、等與不等最核心的思想是對應。由于學齡前兒童已經(jīng)有了豐富的認數(shù)經(jīng)驗,教材一般直接呈現(xiàn)一個大的情境,要求學生從中分別看出各種物體的數(shù)量,這樣做實際上已經(jīng)跳過了抽象這個環(huán)節(jié),但教師最好能夠通過一些活動,讓學生適度感受其中蘊含的抽象過程。例如:在圖形背景中,學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些動物一樣多,這時可以追問"你怎么知道它們一樣多的",學生可能大多是從數(shù)量上比較的,如說"它們都是3個".然后,可以引導學生從其他角度進行解釋,如圖3所示,可以引導學生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對應,進而繼續(xù)引導學生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動物,并將長頸鹿和與它一樣多的動物用線一對一地連起來,從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對應。最后可以從背景圖形中拖出其他數(shù)量是3個的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上,讓學生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中,讓學生認識到,具體物品的其他特征無關緊要,這里我們關注的就是它們能不能一一對應,關注的就是它們的個數(shù),在此基礎上引出表示這個個數(shù)的"3".
總之,在小學階段,要注意引導學生經(jīng)歷從具體、直觀、現(xiàn)實背景中逐步抽象出數(shù)學概念或問題的過程,讓學生形成抽象的初步經(jīng)驗,發(fā)展初步的抽象能力。但要注意,小學生年齡小,抽象能力較弱,在教學中要把握好抽象的度,更不要強調(diào)"抽象"這個抽象的詞。
三、在"數(shù)"的運算學習中重視推理能力
由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式叫作推理。推理既包括嚴密的演繹推理,也包括未必那么可靠的合情推理(如類比推理、歸納推理、統(tǒng)計推斷等)。演繹推理多用于數(shù)學知識的整理,合情推理則有助于數(shù)學發(fā)現(xiàn),兩者往往協(xié)同作用、不可偏廢。美國數(shù)學教育家波利亞在其數(shù)學教育名著《數(shù)學與猜想》中指出:一個認真想把數(shù)學作為他終身事業(yè)的學生必須學習論證推理,這是他的專業(yè)也是他那門學科的特殊標志。然而為了取得真正的成就他還必須學習合情推理:或者這是他的創(chuàng)造性工作賴以進行的那種推理。一般的或者對數(shù)學有業(yè)余愛好的學生也應該體驗一下論證推理,雖然他可能不會有機會去直接應用它,但是他應該獲得一種標準,依此他能把現(xiàn)代生活中碰到的各種所謂證據(jù)進行比較。很多人認為,幾何是發(fā)展學生推理能力的好載體,實際上,"數(shù)"的學習也是發(fā)展學生推理能力的很好載體,特別是在運算學習中,可以引導學生參與運算法則、運算規(guī)律的建構過程,在理解算理的過程中發(fā)展他們的推理能力。
教學"一位小數(shù)的加法",教師一般會首先呈現(xiàn)一個情境,引導學生從情境中得到相應的算式。如呈現(xiàn)下面的問題:一袋妙脆角4.8元,一瓶尖叫2.8元,買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元?學生不難列出算式4.8+2.8.這是一個新問題,但學生具有一定的生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗成為他們解決問題的重要基礎。根據(jù)生活經(jīng)驗,學生知道大約花去7元,這個猜測過程中已經(jīng)蘊含了推理,如"妙脆角靠近5元,加上尖叫2元8角,肯定得7元多了".當然,我們需要準確的值,因此,學生可以借助生活經(jīng)驗給出結果7元6角的解釋,這些解釋可能是多種多樣的:4.8元+2.8元,4元與2元合起來是6元,2個8角合起來是16角,也就是1元6角;4.8元、2.8元都轉(zhuǎn)化成角就是48角和28角,48角加28角是76角,化成元就是7.6元……這些解釋本身就是很好的推理過程。在這些解釋的基礎上,可以進一步引導學生自主總結經(jīng)驗,探究一位小數(shù)加法的豎式運算,并說明其中小數(shù)點對齊的道理。顯然,算理的探求過程是很重要的推理活動過程。
綜上所述,在小學數(shù)學教學中,務必緊緊以問題為載體,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的全過程,并在交流與反思等活動中更好地外顯學生的思維過程,從而更好地培養(yǎng)學生的抽象能力、推理能力、應用意識和應用能力。
小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文(二)
關于小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的幾點實踐和思考
實踐新課改后,小學教育提出核心素養(yǎng)概念,改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式,促進單一化教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)能力與品格并重的,促進學生的全面發(fā)展。為了提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量水平,教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索,力求結合教學實際,突出核心素養(yǎng)的特征與價值,進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。對此,在這樣的環(huán)境背景下,探究小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的含義縱觀小學數(shù)學教育改革過程,"雙基"—"素質(zhì)教育"—"核心素養(yǎng)"的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前,核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育的熱點,教育工作者將其落實到實際教學中,將核心素養(yǎng)和數(shù)學課程有效的連接在一起,而數(shù)學素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看,數(shù)學核心素養(yǎng)主要由必備品格和關鍵能力組成,必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思,而關鍵能力主要指學生數(shù)感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的特征
(一)具體化明確教學目標,圍繞教學目標開展相關教學活動,使得小學數(shù)學課堂教學由一向多發(fā)展,提高教學結構的合理性和層次性,進而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學綜合質(zhì)量水平的提升。
(二)整體性在課堂教學中,為了達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,課堂教學體系要具備完整性,豐富課堂教學環(huán)節(jié),從課前引入到課后反思鞏固;豐富課堂教學內(nèi)容,從淺顯易懂到教學重點、難點,提高整個課堂教學體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數(shù)學知識,還可以提高數(shù)學素養(yǎng),進而實現(xiàn)能力與品格并重。
(三)操作性要求小學數(shù)學課堂教學對學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)與提升,樹立正確的數(shù)學思維,積極探索利用多種方法解決數(shù)學問題,提高學生的學習效率和學習積極性,進而實現(xiàn)學生數(shù)學實踐能力的提升。
三、提高小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的有效途徑
(一)更新教學理念,感受數(shù)學人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化,為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升,要從數(shù)學素養(yǎng)開始著手,這就要求小學數(shù)學結構體系的完整性,而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中,教師要進一步更新教學理念,打破傳統(tǒng)教學理念的局限性,在素質(zhì)教育的基礎上,引入人本化教學理念,提高學生在教學活動中的地位,以學生為核心開展教學內(nèi)容設計,提高學生數(shù)學知識和數(shù)學思維,進而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升,落實核心素質(zhì)教育。除此之外,教師要加強課堂教學互動與交流,為學生創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境,激發(fā)出學生主觀能動性,提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性,達到學習效率的提升。在課堂管理方面,融合民主元素,在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中,以民主理念為主導,尊重并發(fā)展學生的個性差異,及時了解學和收集學生對數(shù)學課堂教學的反饋,以此為依據(jù)進行教學結構調(diào)整,進而提高小學數(shù)學課堂教學的綜合質(zhì)量水平,實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。
(二)創(chuàng)新教學策略,提高數(shù)學意識在進行小學數(shù)學教學的過程中,為了達到核心素質(zhì)教育的目的',教師要創(chuàng)新教學策略,將探究式教學、情景教學以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結合在一起,了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點,并結合實際教學內(nèi)容進行選擇和整合,服務于教學目標,輔助數(shù)學課堂教學達到最佳效果,進而提高學生核心素質(zhì),實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的最終目的。同時,教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學課堂教學中,激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣,提高學生參與課堂教學活動的積極性,進而達到小學數(shù)學教學的最終目的。就目前而言,最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發(fā)網(wǎng)絡課程等形式。
(三)完善教學內(nèi)容,貫徹數(shù)學思想在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中,教師要將教學內(nèi)容進行拓展,使得教學內(nèi)容不僅局限于書本知識中,而是結合生活實際,幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中,教師要重視對學生的引導,注意觀察,善于用辯證性思維看待數(shù)學問題,豐富解題技巧,豐富學生數(shù)學知識網(wǎng)絡體系,掌握基礎知識,在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡體系中的相關數(shù)學知識,進而提高學生綜合數(shù)學素養(yǎng),落實核心素養(yǎng)教育。
四、基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學設計
(一)課程分析本文以蘇教版小學四年級《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例,在學習本節(jié)課之前,學生具有自然數(shù)知識基礎,通過本課的學習后,教師可以豐富學生自然數(shù)的認識,明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關系,了解每個自然數(shù)都有不同個數(shù)的因數(shù),為以后學習公倍數(shù)和公因數(shù),通分、約分和分數(shù)加減作必要的準備。本節(jié)課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式,幫助學生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義;探索求—個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征;二是在探索一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力,培養(yǎng)有序思考能力,感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系,體會數(shù)學內(nèi)容的奇妙、有趣,產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心;三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關系使學生感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)過程探究在課前導入環(huán)節(jié)中,教師利用多媒體出示問題:"兩對父子去吃飯,每人用一個碗,可只要了三個碗,這是怎么回事呢?"這一問題在激發(fā)學生學習興趣的基礎上,讓學生理解相互依存關系,為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎。在探究環(huán)節(jié)中,教師要出示事先準備好的微課視頻播放,讓學生理解倍數(shù)和因數(shù),并出示實例,先安排學生"找一個數(shù)的因數(shù)"觀察與比較,為因數(shù)探究指明方向。學生尋找因數(shù)的方法有很多,既有根據(jù)乘法算式想,也有根據(jù)除法算式想,但溝通方法之間的相同之處,他們都是"一對一對"找的,教師啟發(fā)式的提問"這有什么好處呢?".經(jīng)過這樣從不同到相同,從無序到有序的過程,學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察,使學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征。
(三)教學反思在數(shù)學教學中,數(shù)學概念較為抽象而難以理解,教師要以學生為主體,先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知,在此基礎上進行理解和探究,進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數(shù)學思維,培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識。同時,要給予學生充分的思考時間,然后組織學生合作探究,檢驗教學效果,提高學生數(shù)學素養(yǎng),進而落實核心素養(yǎng)。
結束語:本文通過對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的研究,在分析小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎上,借助教學案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑,進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。
基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學總復習策略論文
在日常學習、工作生活中,大家對論文都再熟悉不過了吧,論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎?下面是小編為大家整理的基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學總復習策略論文,歡迎閱讀與收藏。
摘要:復習對課程教學具有十分重要的意義。本文將結合核心素養(yǎng)對數(shù)學復習的重要性進行分析,并就如何基于核心素養(yǎng)對九年級數(shù)學總復習進行具體探究。研究表明,基于核心素養(yǎng)進行數(shù)學總復習,能夠讓學生在未來的發(fā)展中獲得更多優(yōu)勢。
關鍵詞:核心素養(yǎng);數(shù)學教學;數(shù)學總復習;
引言:九年級正是學生學習知識的關鍵時期,教師要對復習方式進行變革。如果仍采用單一的復習模式,就會使學生感覺厭倦、枯燥無味,在復習過程中分不清主次,最終會大大降低學生對數(shù)學學習的興趣。如果長時間在這種模式下進行數(shù)學總復習,學生的學習效率不僅不會提高,反而會引起適得其反的效果。我國眾多教育家多次提到復習對學習的重要性,但很多教師多以考試內(nèi)容為復習的方向標,進行復習內(nèi)容的設計,所以并未達到溫故而知新的效果。
一、九年級數(shù)學總復習的目的
對于九年級的學生來說,進行有效的復習活動,對學生學習效率的提升會產(chǎn)生巨大的作用。九年級數(shù)學的總復習內(nèi)容大概如下:函數(shù)、圖形變換、一元二次方程、圓、概率、反比例函數(shù)圖像性質(zhì)和比例、相似三角形等。進行復習活動的主要目的是將初中的數(shù)學知識點進行系統(tǒng)性劃分,從而幫助學生在腦中形成復習網(wǎng)格,了解數(shù)學知識之間的聯(lián)系,還能幫助學生對日常學習中未注意的知識點進行細致排查,從而進行有效掌握,使得各層次的學生都能有所收獲。
二、總復習的結構
復習要從學生對知識的掌握程度出發(fā),對已有知識進行再次梳理。它能夠幫助學生對自己所了解的知識進行整合、歸納、分類,進而完善自己的認知結構,并將初中數(shù)學學習中遇到的問題,運用綜合性思維進行有效解決,從而提升學生的`學習能力和思維品質(zhì),最終使學生基于核心素養(yǎng)的引導完成學習活動。在長時間的數(shù)學教學過程中,筆者認識到進行九年級數(shù)學復習,要對復習內(nèi)容進行具體的規(guī)定,可以采用小節(jié)復習、單元復習、階段復習、總復習、逐層復習等方式進行。小節(jié)復習就是對一個知識點存在的問題進行細致講解,對這個知識點中存在的重難點進行具體分析,從而幫助學生掌握最基本的知識點,進而為后期復習奠定基礎;單元復習是對一個單元所學知識進行結構認知,對其中存在的知識點進行詳細歸納,幫助學生在知識框架內(nèi)復習,實現(xiàn)對知識點的有效整合;階段復習是在單元復習的基礎上進行的,在學生對初中知識進行系統(tǒng)的學習后,教師就學生所學知識進行系統(tǒng)整理,利用課后習題幫助學生回憶知識點;對總復習來說,是在數(shù)學課程標準的要求下,幫助學生對所學知識進行全面回顧,查缺補漏,對一些學習盲點和死角進行清理??倧土暿菍W生初中階段所學知識進行全方位復習的重要方式,能夠幫助學生有效掌握知識。因此,教師要重視九年級數(shù)學總復習的重要性,為學生更好地學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎[1]。
三、核心素養(yǎng)與數(shù)學學科核心素養(yǎng)
在課程改革的要求下,對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是開展課程教學活動的重要方式。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容,它的主要目的是讓學生成為全面發(fā)展的合格人才。根據(jù)核心素養(yǎng)對教學的重要作用,數(shù)學教育工作者在數(shù)學領域提出四個維度的目標,產(chǎn)生六個數(shù)學學科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)為學生進行更深層次的數(shù)學學習提供了一定的指導作用。
四、基于核心素養(yǎng)的九年級數(shù)學總復習策略
(一)將碎片化知識進行整合
對于總復習來說,是在已有認知的基礎上進行數(shù)學知識的復習活動,但在復習過程中總是循環(huán)往復,學生所了解的知識存在片面化的特點。在核心素養(yǎng)的指導下進行數(shù)學復習活動,能夠規(guī)避這一問題。核心素養(yǎng)非常重視對學生探究意識的培養(yǎng),它不單是將學生置于認知結構的基礎上,更多的是對學生掌握的知識進行整合,從而形成完整的知識結構。例如,在對人教版反比例函數(shù)圖像性質(zhì)和比例進行復習時,可以運用結構圖的形式對其中的關系進行直觀化認識,從而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的有效掌握。對于數(shù)學來說,它有抽象、艱深晦澀等特點,學生可以利用核心素養(yǎng)特點,將知識化繁為簡,從而使學生能夠更好地掌握數(shù)學知識,最終實現(xiàn)教學質(zhì)的飛躍。
(二)提升學生的閱讀知識素養(yǎng)
閱讀在數(shù)學學習中的重要作用是顯而易見的。學生在解答問題時,通常會對題干涉及的內(nèi)容進行具體分析,進而在理解題干的基礎上,實現(xiàn)對問題的解答[2]。如果學生對題干閱讀存在一定的偏差,就會導致錯誤解題情況的出現(xiàn)。由此可見,很多時候,學生對問題的解答錯誤,多是由于在閱讀方面存在偏差。在教師的有效引導下,學生能夠及時發(fā)現(xiàn)解題錯誤,并進行改正。所以總復習過程中,教師要重視學生的閱讀能力,因為很多學生在閱讀過程中抓不到重點,不知所云,此時教師應引導學生將問題中的重點數(shù)據(jù)進行標識,加深印象,以免因馬虎造成答案的錯誤。例如,復習函數(shù)知識時,教師可以將存在的問題以數(shù)軸畫圖的形式進行分析,將所有的值在數(shù)軸上表示出來,從而實現(xiàn)對問題的有效分析,最終將復雜的函數(shù)問題,運用一次函數(shù)的性質(zhì)巧妙解決。
(三)將復習與知識教學相結合
教學過程中,教師要注重學生主體地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的復習模式是教師對知識點進行系統(tǒng)講解,并通過大量的復習題開展總復習。在這個過程中,學生處于被動地接受狀態(tài),并且這一模式對教師和學生都會產(chǎn)生巨大的壓力,效果自然受到限制[3]。在選擇復習方式時,教師要根據(jù)學生認知情況進行設計。復習時,教師可以讓學生具體分析自身存在的不足,既幫助自己,也能幫助同學進行自我反思。例如,復習人教版數(shù)學“相似三角形”知識時,借助上述方式,學生可以簡要概述求三角形相似的方法??赡苡械膶W生說得不全面,但在學生自我反思考的過程中,能夠引起學生共鳴。相信在學生日后的習題訓練中,此知識點將不再是問題,而是優(yōu)勢。
五、結語
總復習建立在認知的基礎上,是對所學知識進行再現(xiàn),能夠幫助學生加深對知識的掌握程度,并在知識強化環(huán)節(jié)占據(jù)重要的地位。因此,學生要充分認識到總復習的重要性,進而實現(xiàn)有效發(fā)展。與此同時,教師要利用總復習對教學中存在的問題和弊端進行反思,從而改變教學方法。
六、參考文獻
[1]劉光蓉.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學優(yōu)化[J].中國校外教育,2018(7):25+53.
[2]黃小燕.核心素養(yǎng)導向的初中數(shù)學復習課教學策略[J].廣西教育學院學報,2017(4):168-173.
[3]劉楊.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊,2017,15(4):167+169.
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