老師希望學(xué)生好的古詩(shī)句(老師表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)哪幾句古詩(shī)呢)

1.老師表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)哪幾句古詩(shī)呢

如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué) 古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

“古詩(shī)詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些詩(shī)篇融入他們的血液中成為他們的一種營(yíng)養(yǎng)，我想是終生受用的。

誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)中求之過剩，做過多的理性，這是應(yīng)該避免的。”

如何更有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？我覺得改變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、讀好詩(shī)文 “讀書百遍，其義自見”，古詩(shī)文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書去感受，讀好詩(shī)文力求做到：1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學(xué)生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。2、注意重音。

重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語(yǔ)調(diào)。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。

感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。 二、想象品讀，漸入意境意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì)其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境美。

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵?shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。 三、尋找拓展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級(jí)學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩(shī)文70篇，古詩(shī)的積累對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。

在學(xué)完《詠柳》這首詩(shī)后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫春天景色的詩(shī)；學(xué)完了《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩(shī)。促進(jìn)古詩(shī)的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的能力。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情 中國(guó)古詩(shī)詞以其卓越的文學(xué)成就，博大精深，同學(xué)們很是喜歡，但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)感到十分吃力，那么作為語(yǔ)文老師，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩(shī)詞？我在新課標(biāo)教學(xué)理念地指導(dǎo)下，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐的摸索、研究，下面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的做法。 1 激發(fā)學(xué)生的興趣 在課堂上，我總想把我備課備到的以及講課時(shí)想到的都告訴給學(xué)生，生拍講課有什么漏洞，其實(shí)殊不知一節(jié)成功的課絕不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生討論出來(lái)的，在課堂上只有讓所有的學(xué)生都參與到討論中來(lái)，才能使所有的學(xué)生都有所收獲。

古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)該如此，因?yàn)楣旁?shī)文的作者、內(nèi)容及創(chuàng)作背景離我們都比較久遠(yuǎn)，所以我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，就不能太主觀，不能太武斷，其實(shí)只要我們的在理就行，有句話說(shuō)得好：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，的確如此，一個(gè)文本，我們的知識(shí)水平不同，我們的年齡層次不同，我們的人生經(jīng)歷不同等等，都可能會(huì)影響我們對(duì)文本的理解。所以說(shuō)老師過多的講授不一定是好事，他可能會(huì)禁錮學(xué)生的思維，誤導(dǎo)學(xué)生的多樣理解，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中學(xué)生要能背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，具有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。

誦讀是進(jìn)入詩(shī)的意境的最直接感性的方法。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的示范，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、誦讀等形式，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中，初步感悟詩(shī)詞的韻味。

初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如組織學(xué)生參加學(xué)校的古詩(shī)詞誦讀比賽，愛國(guó)愛家鄉(xiāng)詩(shī)詞誦讀比賽，詠月詩(shī)詞競(jìng)賽，通過各種競(jìng)賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

我在教古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生知道，優(yōu)美的詩(shī)詞與作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。 2 結(jié)合背景，理解古詩(shī)詞 古典詩(shī)詞文字簡(jiǎn)約，蘊(yùn)含豐富。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較注重教師的講解、細(xì)嚼后的強(qiáng)行灌輸，此種做法不利于增加學(xué)生的知識(shí)積淀，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力，更不利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中要 了解作者及作品的創(chuàng)作背景。

詩(shī)詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩(shī)，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解，讓學(xué)生了解他的生活環(huán)境以及人生經(jīng)歷，豐富了學(xué)生頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等等的認(rèn)識(shí)了解，成為自身知識(shí)的積累，為賞讀詩(shī)作打開了方便之門。

例如，學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破》。