1、教育觀(guān)察法
教育研究中的觀(guān)察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器,對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知,從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種方法。
教育觀(guān)察法的分類(lèi):自然觀(guān)察法與實(shí)驗觀(guān)察法,直接觀(guān)察法與間接觀(guān)察法。
自然觀(guān)察法是在自然發(fā)生的條件下,在對觀(guān)察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀(guān)察;實(shí)驗觀(guān)察法是在控制條件的情形下進(jìn)行的觀(guān)察。
直接觀(guān)察法是指直接通過(guò)感官考察研究對象的方法;而間接觀(guān)察法是人的感官通過(guò)儀器觀(guān)察研究對象的方法
2、調查研究法
調查研究法是有目的、有計劃、有系統的搜集有關(guān)研究對象的現實(shí)狀況或歷史狀況的材料,發(fā)現問(wèn)題、揭示事物的規律,找出解決問(wèn)題的辦法。調查研究法一般和其他研究法配合使用。按調查對象的性質(zhì)和調查工作的方式,可以分為訪(fǎng)問(wèn)調查、問(wèn)卷調查、個(gè)案調查和文獻調查等。
調查研究法的步驟
第一步,做好調查的準備工作。首先要根據科研課題確定調查的題目是什么,比如對“高村溫泉呼雷湯”的研究。首先要確定調查對象,擬定調查研究的提綱,確定調查研究的具體方案,如調查的方式方法,調查的組織安排、人員分工,所需要的經(jīng)費等等。
第二步:具體實(shí)施調查。這是調查研究最關(guān)鍵的環(huán)節,科研工作是否取得成功,在多大程度上取得成功,具有多大的理論和應用價(jià)值,往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實(shí)的資料,是這一階段的根本目的。
第三步:對材料進(jìn)行研究分析。通過(guò)對所搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理,定性和定量相結合的分析,推斷出結論,找出問(wèn)題的癥結所在,思考解決問(wèn)題的辦法。
第四步:總結階段。根據資料分析研究所得出的結論,撰寫(xiě)調查報告,進(jìn)行課題總結。
3、文獻法
就是用書(shū)中的理論作為依據,推斷或驗證一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度,站在前人的肩膀上進(jìn)行深入的研究。從中抽取出有規律性的東西為我所用,并在此基礎上,進(jìn)一步調查或者比較分析,展開(kāi)深層次的研究,從中總結出經(jīng)驗,尋找出規律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實(shí)驗法
它是根據研究目的,人為地改變或創(chuàng )設條件,讓一種因素發(fā)揮作用,從而引起或產(chǎn)生某種現象,揭示事實(shí)之間的必然聯(lián)系和客觀(guān)規律的一種科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗主要采用自然實(shí)驗法,也就是在自然的、正常的教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)驗,使學(xué)生保持常態(tài)。這樣的實(shí)驗結果才是可靠的、可信的、真實(shí)的,才具有科學(xué)價(jià)值。按實(shí)驗對象的分配方法把教育實(shí)驗分為單組實(shí)驗、等組實(shí)驗和循環(huán)實(shí)驗等。
單組實(shí)驗:比如說(shuō)一個(gè)地區、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級或者一個(gè)班的學(xué)生,分期實(shí)施不同的實(shí)驗因素,每次對一個(gè)實(shí)驗因素的效果加以測量和分析。比如,“分層教學(xué)法在教學(xué)中的作用”的研究,就可以采用單組實(shí)驗法,通過(guò)對某個(gè)班級學(xué)生前后行為的變化,我們可以分析出分層教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了多大的影響。
等組實(shí)驗:是選擇兩個(gè)條件相同或相似的組進(jìn)行實(shí)驗,一組施加實(shí)驗因素,另一組不施加這種實(shí)驗因素,通過(guò)兩組間的比較,來(lái)看實(shí)驗因素的效果。比如,“新型**訓練法對提高運動(dòng)成績(jì)的實(shí)驗研究”,我們就可以安排一個(gè)以傳統方法進(jìn)行訓練的對照組,來(lái)對照分析這種新型的訓練方法對提高運動(dòng)成績(jì)到底有多大的作用。
循環(huán)實(shí)驗:是把幾個(gè)實(shí)驗因素循環(huán)施加于幾個(gè)不同的實(shí)驗組,按照各實(shí)驗因素變化的總和來(lái)判定實(shí)驗結果。比如對“和諧教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用”的研究,就可以通過(guò)循環(huán)實(shí)驗,輪流對不同的實(shí)驗班施測,通過(guò)最后的結果,綜合分析和諧教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習行為改變的影響程度。
教育研究方法的基本類(lèi)型及特征 (一)實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法,其基本規范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說(shuō)”。
這些經(jīng)驗材料既可來(lái)自研究者的現實(shí)觀(guān)察或實(shí)驗活動(dòng)(直接經(jīng)驗),也可來(lái)自記錄了前人觀(guān)察或實(shí)驗結果的歷史文獻(間接經(jīng)驗);這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必須是可檢驗的。 實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度,以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中,包含著(zhù)測量的三個(gè)要素:事物及其屬性;數字或符號;法則。
教育測量法的基本特點(diǎn)是根據一定法則,以測驗為工具對研究對象進(jìn)行測試,從而獲得數量化的結果,并通過(guò)進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具,并提供可靠的數據。
定量觀(guān)察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統”實(shí)施的觀(guān)察,它也被稱(chēng)為系統化的、結構性的、標準化的觀(guān)察。這套系統包括:明確的觀(guān)察對象、有嚴密邏輯性的觀(guān)察項目系統、確定的觀(guān)察程序和記錄單位,還有物化的觀(guān)察記錄工具。
它的長(cháng)處是能系統地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀(guān)察資料,容易進(jìn)行觀(guān)察記錄,而且觀(guān)察結果便于系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀(guān)察設計人員和觀(guān)察者的理論和技術(shù)要求較高,同時(shí)觀(guān)察過(guò)程比較呆板,缺乏靈活性。
問(wèn)卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問(wèn)卷,通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調查者進(jìn)行交流,來(lái)收集研究對象關(guān)于教育問(wèn)題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn):1.調查工具標準化;2.調查過(guò)程標準化;3.調查結果標準化;4.研究效率高。
教育實(shí)驗法是根據一定的理論假設,有計劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素,以引起其他因素朝著(zhù)有利于提高教育效果的方向轉變,然后檢驗假設,并由此揭示教育活動(dòng)規律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是:1.教育實(shí)驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗對因果關(guān)系的預先設想以假說(shuō)形式表現出來(lái),實(shí)驗過(guò)程圍繞假說(shuō)展開(kāi)操縱、控制等一系列干預活動(dòng),經(jīng)觀(guān)察、分析,最后檢驗假說(shuō)。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀(guān)而系統的量化分析,并加以描述,從而對相關(guān)的教育現象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內容分析法進(jìn)行研究的文獻資料可以是:1.以文字記錄的資料,報紙、期刊、教材等內容往往是專(zhuān)業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料,包括:上課錄音、學(xué)生談話(huà)錄音、競選會(huì )現場(chǎng)的錄音,與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料,包括:教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀(guān)、系統、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內容;2.客觀(guān)的事實(shí);3.系統的記錄;4.量化的結果。 (二)質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對的定性研究,有著(zhù)獨特的研究傳統和研究假設,為定性研究所采用的質(zhì)性方法,有著(zhù)它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義:“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。” 質(zhì)性研究包括訪(fǎng)談?wù){查法、定性觀(guān)察法、敘事研究法。
訪(fǎng)談?wù){查法是研究者通過(guò)與被調查者面對面進(jìn)行交談,以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點(diǎn):1.調查過(guò)程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪(fǎng)談?wù){查法的主要局限有:1.樣本小、費用多、時(shí)間長(cháng)、效率較低。2.標準化程度較低,難以統計。
3.調查過(guò)程容易產(chǎn)生偏差。4.訪(fǎng)談?wù){查不能體現匿名的特點(diǎn),不能完全消除受訪(fǎng)者的心理顧慮,這往往會(huì )影響受訪(fǎng)者所提供信息的客觀(guān)性。
定性觀(guān)察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對被觀(guān)察的人或事所作的開(kāi)放性觀(guān)察。它有以下幾種特點(diǎn):1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀(guān)察。
定性觀(guān)察法也有局限:1.易受觀(guān)察者的主觀(guān)影響。2.觀(guān)察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來(lái)描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式,通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗、行為的意義,及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域,敘事研究就是通過(guò)描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,來(lái)發(fā)掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念,從中發(fā)現教育問(wèn)題,探究教育思想,揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有:1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認識時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性:1.外來(lái)研究者征得研究對象的配合相當耗時(shí)。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
(三)系統方法 系統科學(xué)方法論。
研究主要指具體的研究方法、手段和工具。
每一課題都要有相應的研究方法,一般可以采取綜合的方法,或者以一種方法為主,其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息,可以得到可靠的結論。
下面介紹課題中常用的幾種研究方法。 一、行動(dòng)研究法 1、行動(dòng)研究是由社會(huì )情境(包括教育情境)的參與者為提高對所從事的社會(huì )的或教育實(shí)踐的理性認識,為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程,包括計劃行動(dòng)觀(guān)察反思幾個(gè)步驟 。 2、行動(dòng)研究有這樣兩個(gè)鮮明的特點(diǎn): (1)以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決現實(shí)問(wèn)題為首要目標 。
(2)主要研究人員就是實(shí)踐者,強調研究過(guò)程與行動(dòng)相結合, 行動(dòng)研究法可采 取這些步驟: a.選擇問(wèn)題 即對學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調查分析,對問(wèn)題作出歸納、分類(lèi),形成一定時(shí)期內要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題,通過(guò)討論和交流,初步形成各年級或各門(mén)學(xué)科以及各人的主要問(wèn)題,形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。
b.理論探討即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容,為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導和操作規范,從而保證行動(dòng)研究的正確性。如有專(zhuān)業(yè)人員參與,則專(zhuān)家要根據教師選出的問(wèn)題,尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論,有針對性地向教師介紹,讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育理論,通過(guò)組織教師學(xué)習、討論,教師結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。
c.實(shí)施和反思 即教師按照計劃、行動(dòng)、觀(guān)察和反思的順序,創(chuàng )造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論,解決具體教育教學(xué)問(wèn)題,改善教育教學(xué)工作,并對實(shí)踐的結果作出總結和反思。行動(dòng)研究的目標是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現的,它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。
這一環(huán)節需要教師撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結實(shí)踐經(jīng)驗的論文,為繼續開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考。 二、觀(guān)察法 是指研究者通過(guò)感官和輔助儀器,有目的、有計劃地對處于自然情境下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知觀(guān)察的一種科學(xué)研究方法。
1、觀(guān)察法的分類(lèi) : (1)按照觀(guān)察的情境條件來(lái)分,可以分為自然情境中的觀(guān)察與實(shí)驗室觀(guān)察 ; (2)按觀(guān)察者是否直接參與被觀(guān)察者所從事的活動(dòng),可分為參與式觀(guān)察與非參與式觀(guān)察 。 (3)按觀(guān)察實(shí)施的方法,可分為結構式觀(guān)察與非結構式觀(guān)察。
結構式觀(guān)察預設有明確的目標、所要觀(guān)察的問(wèn)題以及大致范圍,有較詳細的觀(guān)察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀(guān)察,能獲得翔實(shí)的材料,并能對觀(guān)察資料進(jìn)行定量分析和對比研究。 2、觀(guān)察法的步驟: (1)明確觀(guān)察的目的和意義(在觀(guān)察中要了解什么,情況,搜集哪些方面的事實(shí)材料),確定觀(guān)察對象、時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方法。
(2)搜集有關(guān)觀(guān)察對象的文獻資料,對所要觀(guān)察的條件有一個(gè)一般的認識。 (3)編制觀(guān)察提綱。
對觀(guān)察內容進(jìn)行明確分類(lèi),并確定觀(guān)察的重點(diǎn)。 (4)實(shí)施觀(guān)察。
該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀(guān)察。 (5)記錄并收集資料。
(6)分析資料,得出結論。 3、觀(guān)察法的記錄 (1)實(shí)地筆記,專(zhuān)門(mén)記錄觀(guān)察者看到和聽(tīng)到的事實(shí)性?xún)热荩?(2)個(gè)人筆記,用來(lái)記錄觀(guān)察者個(gè)人在實(shí)地觀(guān)察時(shí)的感受和想法; (3)方法筆記,記錄觀(guān)察者所使用的具體方法及其作用; (4)理論筆記,用于記錄觀(guān)察者對觀(guān)察資料進(jìn)行的初步理論分析。
三、調查法 調查法是指在教育過(guò)程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實(shí)進(jìn)行考察,通過(guò)對收集到的各種事實(shí)資料的分析處理,進(jìn)而得出結論的一種研究方法。 四、文獻法 通過(guò)查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。
常用的課題研究的基本方法 調查法 調查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)研究對象現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法,它綜合運用歷史法、觀(guān)察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測驗等科學(xué)方式,對教育現象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統的了解,并對調查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問(wèn)卷調查法,它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法,即調查者就調查項目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請示填寫(xiě)答案,然后回收整理、統計和研究。觀(guān)察法 觀(guān)察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀(guān)察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀(guān)察被研究對象,從而獲得資料的一種方法。
科學(xué)的觀(guān)察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學(xué)實(shí)驗和調查研究中,觀(guān)察法具有如下幾個(gè)方面的作用:①擴大人們的感性認識。
②啟發(fā)人們的思維。③導致新的發(fā)現。
實(shí)驗法 實(shí)驗法是通過(guò)主支變革、控制研究對象來(lái)發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是:第一、主動(dòng)變革性。
觀(guān)察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象,發(fā)現其中的問(wèn)題。而實(shí)驗卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗條件,人為地改變對象的存在方式、變化過(guò)程,使它服從于科學(xué)認識的需要。
第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗要求根據研究的需要,借助各種方法技術(shù),減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾,在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。
第三,因果性。實(shí)驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法 文獻研究法是根據一定的研究目的或課題,通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。
其作用有:①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀,幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象,有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。
③能得到現實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。
經(jīng)驗總結法 經(jīng)驗總結法是通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況,進(jìn)行歸納與分析,使之系統化、理論化,上升為經(jīng)驗的一種方法。總結推廣先進(jìn)經(jīng)驗是人類(lèi)歷史上長(cháng)期運用的較為行之有效的領(lǐng)導方法之一。
描述性研究法 描述性研究法是一種簡(jiǎn)單的研究方法,它將已有的現象、規律和理論通過(guò)自己的理解和驗證,給予敘述并解釋出來(lái)。它是對各種理論的一般敘述,更多的是解釋別人的論證,但在科學(xué)研究中是必不可少的。
它能定向地提出問(wèn)題,揭示弊端,描述現象,介紹經(jīng)驗,它有利于普及工作,它的實(shí)例很多,有帶揭示性的多種情況的調查;有對實(shí)際問(wèn)題的說(shuō)明;也有對某些現狀的看法等。實(shí)證研究法 實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。
其依據現有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要,提出設計,利用科學(xué)儀器和設備,在自然條件下,通過(guò)有目的有步驟地操縱,根據觀(guān)察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來(lái)確定條件與現象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。
個(gè)案研究法 個(gè)案研究法是認定研究對象中的某一特定對象,加以調查分析,弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類(lèi)型:(1)個(gè)人調查,即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調查研究;(2)團體調查,即對某個(gè)組織或團體進(jìn)行調查研究;(3)問(wèn)題調查,即對某個(gè)現象或問(wèn)題進(jìn)行調查研究。
定量分析法 在科學(xué)研究中,通過(guò)定量分析法可以使人們對研究對象的認識進(jìn)一步精確化,以便更加科學(xué)地揭示規律,把握本質(zhì),理清關(guān)系,預測事物的發(fā)展趨勢。定性分析法 定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。
具體地說(shuō)是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法,對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工,從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,達到認識事物本質(zhì)、揭示內在規律。跨學(xué)科研究法 運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法,也稱(chēng)“交叉研究法”。
科學(xué)發(fā)展運動(dòng)的規律表明,科學(xué)在高度分化中又高度綜合,形成一個(gè)統一的整體。據有關(guān)專(zhuān)家統計,現在世界上有2000多種學(xué)科,而學(xué)科分化的趨勢還在加劇,但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密,在語(yǔ)言、方法和某些概念方面,有日益統一化的趨勢。
系統科學(xué)方法20世紀,系統論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展,為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段,使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統科學(xué)方法,又為人類(lèi)的科學(xué)認識提供了強有力的主觀(guān)手段。
它不僅突破了傳統方法的局限性,而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法,既可以作為經(jīng)驗方法,作為獲得感性材料的方法來(lái)使用,也可以作為理論方法,作為分析感性材料上升到理性認識的方法來(lái)使用,而且作為后者的作用比前者更加明顯。
它們適用于科學(xué)認識的各個(gè)階段,因此,我們稱(chēng)其為系統科學(xué)方法。研究方法易出現的問(wèn)題: (一)濫用實(shí)驗法。
如有這樣一個(gè)課題:“在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透。
課題研究的基本方法有:分解課題研究目標,抓準研究切入點(diǎn)、明確研究思路,確定研究方法、開(kāi)展理論思維,提出研究假設、根據課題類(lèi)型,搞好研究設計。
具體是 (一)分解課題研究目標,抓準研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點(diǎn):一是從基礎性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定;二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找;三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找;四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找;五是從教育科學(xué)理論中去尋找。(二)明確研究思路,確定研究方法。
1、理清研究思路。通過(guò)對研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法,理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀(guān)察法、調查法、文獻資料法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等;輔法有統計法、測量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類(lèi)型(內容、條件)的研究課題有不同的研究方法,可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標準,按階段研究任務(wù)確定方法,以研究對象的性質(zhì)為標準,按研究對象確定方法,以課題研究的延續性為標準,按延續方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分,選擇不同的研究方法。(三)開(kāi)展理論思維,提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀(guān)察來(lái)計量的變數思考時(shí)預測的研究結果(也稱(chēng)“半成品”)。1、積極開(kāi)展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準:一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系;二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由;三是假設應是可檢驗的;四是假設應盡可能簡(jiǎn)潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是:⑴提煉問(wèn)題;⑵尋求理論支持、形成初步假設;⑶推演出理論性陳述,使假設結構化;⑷形成基本觀(guān)點(diǎn);⑸對基本觀(guān)點(diǎn)再提煉,形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件:要以科學(xué)觀(guān)察和經(jīng)驗歸納為基礎;要以科學(xué)的思想方法為指導,通過(guò)類(lèi)比、歸納、演繹等方法,做出合乎邏輯的某種命題;研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的,可以是肯定式或否定式,而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應該是能夠操作,能夠觀(guān)察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。(四)根據課題類(lèi)型,搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。這類(lèi)課題,重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段,使教育科學(xué)知識同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái),達到某種預定的實(shí)際目標。
課題特點(diǎn):應用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設計:要突出“應用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設計。經(jīng)驗研究性總結分為一般性經(jīng)驗總結和科學(xué)性經(jīng)驗總結兩個(gè)層次。
課題特點(diǎn):在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研;具有預先提出的、十分明確的科研目的,工作目的與科研目的一致;有意識地運用教育科研的有關(guān)方法;依據科研思路,有計劃、有步驟地進(jìn)行;采用一定的方法,有意識、有目的地搜集資料,搜集的資料全面、完整等等。課題設計:要突出通過(guò)經(jīng)驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3、實(shí)驗性課題設計。實(shí)驗性課題是在一定教育理論或假設指導下,通過(guò)實(shí)驗探究變量關(guān)系揭示教育規律的活動(dòng)。
課題要求:研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設想或初步的特征理論;用比較嚴密的研究程序組織研究,便于重復驗證;預設實(shí)驗條件,把變量明確區分,加以控制;對測量的事物規定操作定義。課題設計:要突出“實(shí)驗”的特點(diǎn),充分體現實(shí)驗要求。
擴展資料:實(shí)施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料,一是圍繞研究主題的指導思想,根據課題研究需要進(jìn)行資料收集;二是設計科學(xué)、明確的搜集資料的工具;三是采用適當的科學(xué)方法廣泛搜集資料;四是按計劃進(jìn)行收集和采集基礎材料和原始數據;五是注重資料、數據的客觀(guān)性。
2、制訂調查計劃。通過(guò)調查手段搜集資料,必須搞好調查計劃設計。
設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說(shuō)明調查方法、編寫(xiě)調查提綱、擬定調查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源:百度百科-課題研究程序。
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教育學(xué)的研究方法(一)文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻,并通過(guò)對文獻的研究,形成對教育的科學(xué)認識的方法。文獻主要有:零次文獻(第一手文獻)、一次文獻(原始文獻)、二次文獻(檢索性文獻)、三次文獻(參考性文獻)文獻法的基本步驟有:(1)提出課題或假設;(2)進(jìn)行研究設計;(3)搜集文獻;(4)整理文獻;(5)進(jìn)行文獻綜述。(二)調查法調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)教育現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為:全面調查、重點(diǎn)調查、抽樣調查、個(gè)案調查等。調查的方法主要有:觀(guān)察、談話(huà)、言談、問(wèn)卷等。調查法的基本步驟有:(1)確定調查對象;(2)擬定調查計劃;(3)實(shí)施調查;(4)整理調查材料;(5)撰寫(xiě)調查報告。(三)實(shí)驗法實(shí)驗法是指研究者根據某種設想來(lái)創(chuàng )設某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量:自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗法可分為:等組實(shí)驗法、單組實(shí)驗法、循環(huán)實(shí)驗法實(shí)驗法的基本步驟有:(1)教育實(shí)驗的設計;(2)實(shí)驗方案的實(shí)施;(3)實(shí)驗成果總結與應用推廣。(四)個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究(一般是長(cháng)期的跟蹤研究),以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有:(1)確定個(gè)案研究的課題;(2)實(shí)施個(gè)案研究;(3)整理和分析收集到的各種資料;(4)提出改進(jìn)個(gè)案的建議。(五)經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是通過(guò)對教
常用的教育科學(xué)研究方法有:觀(guān)察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實(shí)驗研究法、行動(dòng)研究法等。
觀(guān)察法:觀(guān)察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃,在自然條件下,對研究對象進(jìn)行系統的連續的觀(guān)察,并做出準確、具體和詳盡的記錄,以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀(guān)察法的一般步驟是:(1)事先做好準備,制訂觀(guān)察計劃,先對觀(guān)察的對象作一般的了解,然后根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn),確定觀(guān)察的目的、內容和重點(diǎn),最后制定整個(gè)觀(guān)察計劃,確定進(jìn)行觀(guān)察全過(guò)程的步驟、次數、時(shí)間、記錄用紙、表格,以及所用的儀器等;(2)按計劃進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察,在進(jìn)行觀(guān)察過(guò)程中,一般要嚴格按計劃進(jìn)行,必要時(shí)也可隨機應變,觀(guān)察時(shí)要選擇最適宜的位置,集中注意力并及時(shí)作記錄;(3)及時(shí)整理材料,對大量分散材料進(jìn)行匯總加工,刪去一切錯誤材料,然后對典型材料進(jìn)行分析,如有遺漏,及時(shí)糾正,對反映特殊情況的材料另作處理。調查法:調查法是研究者有計劃地通過(guò)親身接觸和廣泛考察了解,掌握大量的第一手材料,并在這一基礎上進(jìn)行分析綜合,研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現狀及發(fā)展趨勢,找出科學(xué)的結論,以指導教育實(shí)踐的方法。
調查法一般是在自然的過(guò)程中進(jìn)行,通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、開(kāi)調查會(huì )、發(fā)問(wèn)卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀(guān)察法、歷史研究法、實(shí)驗法等配合使用。
調查法的步驟是:(1)準備,選定調查對象,確定調查范圍,了解調查對象的基本情況;研究有關(guān)理論和資料,擬定調查計劃、表格、問(wèn)卷和談話(huà)提綱等,規劃調查的程序和方法及各種必要的安排;(2)按計劃進(jìn)行調查,通過(guò)各種手段搜集材料,必要時(shí)可根據實(shí)際情況,對計劃作相應的調整,以保證調查工作的正常開(kāi)展;(3)整理材料,研究情況,包括分類(lèi)、統計、分析、綜合,寫(xiě)出調查報告。歷史法:歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用,注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料,鑒別和整理史料,分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,最后得出相應的結論。
比較法:比較法是對某類(lèi)教育現象在不同時(shí)期、不同社會(huì )制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現,進(jìn)行比較研究,以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。采用比較法要注意各個(gè)國家的社會(huì )經(jīng)濟制度、政治制度、歷史傳統、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映,等等,明確可比較的指標。
從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢,明確可以借鑒和學(xué)習什么。 比較法的步驟是:(1)描述,準確、客觀(guān)地描述所要比較的教育現象的外部特征,為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料;(2)整理,把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理,如做出統計材料,進(jìn)行解釋、分析、評價(jià),設立比較的標準等;(3)比較,對資料進(jìn)行比較和對照,找出異同和差距,提出合理運用的意見(jiàn)。
比較法的使用要同其他方法互相配合。統計法:統計法是通過(guò)觀(guān)察、測驗、調查、實(shí)驗,把得到的大量數據材料進(jìn)行統計分類(lèi),以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。
這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實(shí)際工作中,經(jīng)常使用描述統計研究情況,如整理實(shí)驗或調查來(lái)的大量數據,找出這些數據分布的特征,計算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數等,將大量數據簡(jiǎn)縮,找出其中所傳遞的信息。
同時(shí),還可進(jìn)一步使用推斷統計法,即利用描述統計取得的信息,通過(guò)局部去推斷全局的情況。此外,近幾十年來(lái)隨著(zhù)統計學(xué)的發(fā)展,提出了實(shí)驗設計,要求在較嚴謹的實(shí)驗研究中檢驗設計中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。
統計法一般分為兩大步驟:(1)統計分類(lèi):整理數據,列成系統,分類(lèi)統計,制統計表或統計圖;(2)數量分析;通過(guò)數據進(jìn)行計算,找出集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數等,從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統計法,必須學(xué)會(huì )科學(xué)的推理方法和掌握統計計算的技術(shù)。
實(shí)驗研究法: 實(shí)驗研究法是在人工控制教育現象的情況下,有目的有計劃地觀(guān)察教育現象的變化和結果的方法。實(shí)驗法可分為實(shí)驗室實(shí)驗法和自然實(shí)驗法。
前者基本上是在人工設置的條件下進(jìn)行,可借助各種儀器和現代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗法一般分三種:(1)單組法:就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗,看施加某一實(shí)驗因子與不施加實(shí)驗因子,或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗因子在效果上有什么不同;(2)等組法:就各方面情況相等的兩個(gè)班或組,分別施以不同的實(shí)驗因子,再來(lái)比較其效果;(3)循環(huán)法:把幾個(gè)不同的實(shí)驗因子,按照預定的排列次序,分別施加在幾個(gè)不同的班或組,然后把每個(gè)因子的幾次效果加在一起,進(jìn)行比較。
實(shí)驗法進(jìn)行的步驟是:①決定實(shí)驗目的、方法和組織形式,擬定實(shí)驗計劃;②創(chuàng )造實(shí)驗條件,準備實(shí)驗用具;③實(shí)驗的進(jìn)行,在實(shí)驗過(guò)程中要作精確而詳盡的記錄,在各階段中要作準確的測驗;④處理實(shí)驗結果,考慮各種因素的作用,慎重核對結論,力求排除偶然因素作用。與實(shí)驗法有關(guān)的還有模擬法,即創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)類(lèi)似物(模型)或情境的。
(一)以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法 一、講授法,教師通過(guò)語(yǔ)言的描述、說(shuō)明,向學(xué)生傳授美術(shù)技能知識的方法,它是使用范圍較廣、頻率較高的教學(xué)方法。
但是單純的講授并不能更多的引起學(xué)生的注意,而對教師的藝術(shù)表達語(yǔ)言、知識面等有著(zhù)非常嚴格的要求。 二、談話(huà)法(問(wèn)答法)是教師與學(xué)生以口頭語(yǔ)言相互交流進(jìn)行教學(xué)的 一種方法。
能集中學(xué)生的注意力,開(kāi)拓學(xué)生的思維。但是問(wèn)答法中由于學(xué)生的思維能力不同,提出的問(wèn)題也就會(huì )千奇百怪,就要求教師要在課前做好充分的準備,語(yǔ)言、問(wèn)題難度也要相當的考究,否則容易引起課堂的混亂。
三、討論法,在教師的指導下,學(xué)生以班或組為單位、圍繞某一個(gè)問(wèn)題,組織學(xué)生討論、各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)或辯論,獲得或鞏固美術(shù)知識的教學(xué)方法。 四、讀書(shū)指導法,教師指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀美術(shù)教科書(shū)和課外美術(shù)資料獲取知識;擴大美術(shù)視野的教學(xué)方法。
(二)以直接感知為主的教學(xué)方法 一、演示法 二、參觀(guān)法 三比較法 直接感知的教學(xué)方法,能擴大學(xué)生的審美視野,但是在期間容易發(fā)生突發(fā)性的問(wèn)題,這就要求教師要有相當機靈的反應能力,能積極應對各種突發(fā)性的問(wèn)題。 (三)以實(shí)踐為主的教學(xué)方法 實(shí)踐訓練為主的教學(xué)方法是在教師的指導下,學(xué)生提高繪制實(shí)踐活動(dòng),形成、鞏固、完善相應技能知識的教學(xué)方法,輔導練習法是以實(shí)踐為主的最重要的教學(xué)方法。
它能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中能眼、手協(xié)調并用,從而提高與發(fā)展美術(shù)的創(chuàng )造能力與審美素質(zhì)。 (四)以陶冶情操為主的教學(xué)方法——欣賞法、情境法 觀(guān)察比較法是教師根據教學(xué)任務(wù)、組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。
這種方法打破課堂和書(shū)本的約束,使教學(xué)與生活聯(lián)系緊密,擴大學(xué)生視野,從現實(shí)社會(huì )生活中接受教育。美術(shù)教育離不開(kāi)觀(guān)察,觀(guān)察又總是伴隨著(zhù)比較。
沒(méi)有觀(guān)察,便沒(méi)有視覺(jué)和感知。觀(guān)察獲得感性的認識。
沒(méi)有比較,不可能有正確的感知和準確的判斷。比較是進(jìn)行思維地去認識事物。
美術(shù)教學(xué)的觀(guān)察比較對象,一是對客觀(guān)景物、物象世界的觀(guān)察比較,一是對畫(huà)面及其表現形象的觀(guān)察比較。 (五)以指導探究為主的教學(xué)方法——觀(guān)察法、發(fā)現法 引導學(xué)生明確比較的標準。
比較是相互對比中進(jìn)行的思維判斷。無(wú)論是寫(xiě)生還是臨摹,都是在其對象與自己畫(huà)畫(huà)之間,不停頓的互相對照比較之中進(jìn)行觀(guān)察的。
其標準就是寫(xiě)生或臨摹的對象。寫(xiě)生畫(huà)的形象比例的觀(guān)察,則以物體的自身的長(cháng)與寬為標準,得出長(cháng)、寬的比例關(guān)系。
物體間的比例,則以其中一物(一般多以大物體)為標準得出其間的比例關(guān)系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線(xiàn)為標準進(jìn)行比較、觀(guān)察……包括品評作業(yè)的好差亦應以?xún)?yōu)秀作業(yè)作為比較標準。
教育心理學(xué)研究的基本原則(一)客觀(guān)性原則(二)系統性原則(三)理論聯(lián)系實(shí)際的原則
教育心理學(xué)的主要研究方法
1.實(shí)驗法,實(shí)驗法是創(chuàng )設并控制一定的條件,并對其引起的某種心理及行為現象進(jìn)行研究的方法。
2.測驗法,測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象,使之數量化并加以研究的方法。
3.調查法,調查法是根據某一特定的要求,向被調查者提出有關(guān)的問(wèn)題,讓其回答,了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件,從而了解這一心理活動(dòng)的方法。
4.觀(guān)察法,觀(guān)察法是在日常生活條件下,通過(guò)被觀(guān)察者的外部行為表現,從而了解其心理現象的規律和特征的一種研究方法。
5.深入訪(fǎng)談法,深入訪(fǎng)談法是一種非結構式訪(fǎng)談,在訪(fǎng)談的過(guò)程中調查者無(wú)須按照預定的訪(fǎng)談結構和問(wèn)題機械地提問(wèn),被調查者也無(wú)須按備選答案對問(wèn)題做出回答,是就某一主題與被調查者進(jìn)行自由、深入的交談。
6.教育經(jīng)驗總結法,教育經(jīng)驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現象的整合性認識及總結,尋找其中規律性的方法。
7.文件分析法,文件分析法是指通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習生活過(guò)程中積累的有關(guān)文件進(jìn)行分析,以了解其當前問(wèn)題形成的原因。所謂的文件包括學(xué)生的信件、日記、周記、平時(shí)的作業(yè)、作文、考試成績(jì)以及以往在校的行為記錄等。
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