近三十年來(lái),隨著(zhù)教育改革的深化,語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化,也導致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀(guān)察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然選擇,也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
/criterion/
講授法,回答法(談話(huà)法),演示法, 情景教學(xué)法,情感教學(xué)法,師生互動(dòng)法,閱讀法 教師首先通過(guò)備課,掌握教材內容(特定的知識)之后,在課堂運用口頭語(yǔ)言載體,用教師講,學(xué)生聽(tīng)的方式向學(xué)生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上,在課堂教師通過(guò)口頭提問(wèn),學(xué)生口頭回答問(wèn)題,教師提問(wèn)或用語(yǔ)言加以啟發(fā)引導的方式使學(xué)生掌握知識提高認識的方法,就叫做回答法或談話(huà)法。 教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內容的基礎上,利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀(guān)教具,通過(guò)演示活動(dòng)和教師的語(yǔ)言指導使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考,掌握知識的方法就叫做演示法。
①教學(xué)方法,就教學(xué)方法所要達到的目的來(lái)說(shuō),教學(xué)方法是通過(guò)完成使學(xué)生掌握知識技能,發(fā)展智力、體力,形成一定的世界觀(guān)、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù),從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學(xué)方法,就其手段來(lái)說(shuō),其基本手段是知識,教學(xué)是運用知識武裝學(xué)生,并在向學(xué)生傳授知識的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
特定的教育,對所運用的知識,有特定的規定性,主要是通過(guò)特定的教材內容來(lái)體現。③教學(xué)方法的運用,它作用的對象是學(xué)生,它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。
④教學(xué)方法的使用者、控制者,包括教師和學(xué)生,因為教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng),教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體,都是教學(xué)方法的使用者和控制者,都具有能動(dòng)作用。只是教師在運用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導作用,而學(xué)生掌握學(xué)習方法是通過(guò)配合教師教的活動(dòng),以學(xué)習的方式來(lái)體現。
語(yǔ)文教學(xué)方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法);
(三)對話(huà)法(問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論)
(四)實(shí)踐法(觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、參觀(guān)、實(shí)驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習、見(jiàn)習、練習、作業(yè)等)
(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語(yǔ)音實(shí)驗實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、多媒體)
(六)研究法(問(wèn)題—解決式;課題—探究式;實(shí)驗—論證式)
(七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導式)(盧仲衡、魏書(shū)生)
(八)其他教育教學(xué)的方法舉隅:
1、語(yǔ)感教學(xué)法 (洪鎮濤、王尚文)
2、思路教學(xué)法
3、情感教學(xué)法 (于漪)
4、案例教學(xué)法 (根舍因、克拉夫基)
5、點(diǎn)撥教學(xué)法 (蔡澄清)
6、情境教學(xué)法 (李吉林)
7、導讀教學(xué)法 (錢(qián)夢(mèng)龍)
8、目標教學(xué)法(布盧姆)
9、反饋教學(xué)法(劉顯國)
10、問(wèn)題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫)
11、欣賞教學(xué)法
12、活動(dòng)教學(xué)法 (杜威)
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14、愉快教學(xué)法 (上海一師附小等)
15、成功教學(xué)法 (上海閘北八中)
16、整體教學(xué)法 (查有梁)
17、合作教學(xué)法 (美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)
18、啟發(fā)式教學(xué)法 (《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖)(邱學(xué)華)
19、設計教學(xué)法 (克伯屈)
20、發(fā)現教學(xué)法 (布魯納)
21、創(chuàng )新教學(xué)法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)
22、差異教學(xué)法 (華國棟)
22.單元教學(xué)法
23.比較教學(xué)法
24.程序教學(xué)法(普萊西、斯金納)
25.直觀(guān)教學(xué)法
26.圖示教學(xué)法 (王松泉)
27.暗示教學(xué)法 (洛扎諾夫)
28.競賽教學(xué)法(羅樹(shù)根)
29.大語(yǔ)文教學(xué)法(張孝純)
30.非指導性教學(xué)法(羅杰斯)
31.掌握學(xué)習教學(xué)法(布盧姆)
32.道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特)
33.有意義學(xué)習教學(xué)法(奧蘇貝爾)
34.遷移教學(xué)法 (馬芯蘭)
35.嘗試教學(xué)法 (邱學(xué)華)
36.學(xué)導式教學(xué)法 (胥長(cháng)辰)
語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)繁多,如果將它看作是一個(gè)完整的系統,可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納:以教為主的方法系統;以學(xué)為主的方法系統;教、學(xué)兼重的方法系統。這三個(gè)分系統體現著(zhù)各自的特點(diǎn),發(fā)揮 各自不同的作用。
第一,以教為主的教學(xué)方法系統。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體,傳遞知識信息,靠教師的講述和講 解,使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識。
1、講授法。 它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生系統地傳授語(yǔ)文知識的一種基本教法。主要用于導語(yǔ)、指 示語(yǔ)、結束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景,敘述教材基本事實(shí),分析課文,提示重點(diǎn),闡明事物和事理,評述寫(xiě)作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學(xué)方法,也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段,運用講授法能使知識系統化,在較短的時(shí) 間內交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中,我們鼓勵教師根據教學(xué)實(shí)際,該講則講,而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識,并讓學(xué)生了解方法,不要因為擔心背上“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統傳授。
2、串講法。 它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統教學(xué)方法。“講”即講解,“串”即串連,就是 把上下文串通起來(lái),實(shí)質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ),從現在注釋 的角度說(shuō),就是把古文譯成白話(huà)。
首先,要學(xué)習和領(lǐng)會(huì )初中語(yǔ)文新課程標準
.初中語(yǔ)文新課程標準是指導教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透.很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語(yǔ)文新課程教好.教師在學(xué)習新課程標準時(shí)要在學(xué)透的基礎上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神.語(yǔ)文新課程標準只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué).
其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習制訂的.語(yǔ)文新課標要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習,達到相應的語(yǔ)文水平.讓每一位學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習,得法于課內,應用于課外.生活處處有語(yǔ)文,這就要求教師不但要指導學(xué)生在課堂內學(xué)語(yǔ)文,也要求教師教會(huì )學(xué)生在課堂外學(xué)語(yǔ)文.
第三,要轉變觀(guān)念.如果教師的思想觀(guān)念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了.傳統的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念認為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認為:新課程標準除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性,更多的是注重語(yǔ)文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀(guān)念.在轉變觀(guān)念時(shí),有些教師認為應該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀(guān)念,并不是對傳統教學(xué)思想的全盤(pán)否定,而應該是對傳統教學(xué)思想的揚棄.
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規了,我認為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也是錯誤的.新課改就是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和獨立解決問(wèn)題的能力,但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規,脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué).因此,我的體會(huì )是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀(guān)念;也不能全盤(pán)否定,樣樣翻新.對學(xué)生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉.
第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉?wù)者,強調在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者.學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體.教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù).這樣,教師要轉變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到三備:一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具).并根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難.這樣,學(xué)生在學(xué)習中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性.
第五,教法和教具的運用要結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際.上新教改課程時(shí),要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學(xué),不能搞滿(mǎn)堂灌.
應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的.
我們應大力提倡啟發(fā)式的教學(xué).中國古代的大圣人孔子說(shuō)不憤不啟,不悱不發(fā).這也有力地說(shuō)明啟發(fā)式的教育很重要.
教師在教學(xué)方法的選擇上,要因地制宜,不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節.要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤,與學(xué)習內容掛鉤,與學(xué)習效果掛鉤.方法、手段和技術(shù)的運用都應從實(shí)際出發(fā),不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語(yǔ)文課就是讓學(xué)生按課文內容來(lái)表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀(guān)眾.
我認為,在進(jìn)行語(yǔ)文新課程的教學(xué)中,不必每節課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué),也不必把課文變成劇本來(lái)讓學(xué)生去表演.特別是像沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)設備的農村學(xué)校,能結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基于以下幾點(diǎn)來(lái)考慮:看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習,是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,是否有利于充分利用當地的教學(xué)資源
是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.
最近讀到一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章,學(xué)到很多新理念、新方法。
但是同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大都與語(yǔ)文教學(xué)的方法論有關(guān),而語(yǔ)文教學(xué)方法論是和辯證法分不開(kāi)的。
在這里我愿意談?wù)剮讉€(gè)關(guān)系到辯證法問(wèn)題的看法。 一 整體與部分問(wèn)題 有人提出“語(yǔ)文教育的整體觀(guān)”。
所謂語(yǔ)文教育的整體觀(guān),除了教材內容之外,在教學(xué)上:(1)強調閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入,整體輸出”?從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō),如果是強調一篇文章的完整意思,不要過(guò)多的分析,是可以理解的。
但是作為一篇文章的學(xué)習過(guò)程,必須處理好整體和部分的關(guān)系,整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀(整體)──分段閱讀(部分)──全篇整理深化(整體)。
因為一篇文章是有結構的,是分段構成的,篇和段是整體和部分的關(guān)系;一段之中,是由詞句表達的,段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當然,在讀某一段時(shí),必須明確該段在全篇中的地位;在讀某一句話(huà)時(shí),必須明確該句在這一段中所表達的意思;最后達到對全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō),一般也要從造句開(kāi)始練習,再寫(xiě)片斷、寫(xiě)全文。
如果是整體輸出,從一年級就要寫(xiě)成文章,豈不是要求過(guò)高了?(2)閱讀課要“讀整本的書(shū)”。讀書(shū)和學(xué)習閱讀是否有區別?學(xué)生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書(shū)。
但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強調讀整本的書(shū),整本書(shū)也只能節選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習閱讀,就不能一遍一遍地整讀,不能因為強調整體而忽視了部分,也不能突出部分而忽視了整體,必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問(wèn)題 有人提出“人的思想具有整體性的特征,思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的,認為思想不能分析,因此讀書(shū)就要“整體輸入,整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分,或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面區分出來(lái)。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面結合起來(lái)。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)分析與綜合的思維過(guò)程和方法。
語(yǔ)文教學(xué)的分析方法,就是初讀全篇課文之后,分段學(xué)習;讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn),可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處,過(guò)多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用,容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析,造成語(yǔ)文教學(xué)出現支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個(gè)整體,凡入選的課文都反映了作者的思想感情,具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶,整體觀(guān)賞十分美麗,一旦把花瓶打碎了,一堆瓷片就會(huì )失去花瓶的美了。同樣一篇文章,只有從整體上把握,才能體現出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的,從理解講,就是要理解全篇的思想內涵,理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講,學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì )表達,學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、作文,學(xué)習遣詞造句,也是為了能作文成章。
所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著(zhù)眼于整篇,不能只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林。 語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法,就是著(zhù)眼在篇章的讀寫(xiě)和積累上。
閱讀中,重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟;訓練中,重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中,重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。
目前在扭轉過(guò)多的分析時(shí),強調整體和綜合是正確的,但是又不能不要分析,更不能把思想看成不能分析的。因為語(yǔ)文教學(xué)的綜合法,其不足之處,對字詞句的理解和感悟不夠,往往也影響對篇章的理解,如果連一句話(huà)都表達不清,也難寫(xiě)出通順的文章。
就如編織器物,如果原材料質(zhì)地不好,必然會(huì )影響編織器物的完美。所以著(zhù)眼全篇,還要打好字詞句的基礎。
不能只見(jiàn)森林,不見(jiàn)樹(shù)木。 最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結合起來(lái)運用;既著(zhù)眼于篇,又要把字詞句基礎打得牢固。
語(yǔ)言訓練,并不是只作語(yǔ)言分解性的訓練,對小學(xué)生來(lái)說(shuō),更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓練;進(jìn)行讀書(shū)、背誦、作文訓練,積累語(yǔ)言。但是讀書(shū)也不能囫圇吞棗,作文有了構思也要一句一句地寫(xiě)。
我還是主張:講讀課要從文章的整體入手,經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟,最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問(wèn)題 有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢?語(yǔ)文的內容和形式是統一的。一篇文章,語(yǔ)言是一定思想的表達形式,思想是其內容,語(yǔ)言是其形式。
思想和語(yǔ)言不可分,內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講:“思想內容與語(yǔ)言形式是血之于肉,分別不開(kāi)的,沒(méi)有高度的語(yǔ)言藝術(shù),表達不出高深的思想。”
從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō),除了內容要符合人文性之外,必須要從文章形式著(zhù)眼。葉圣陶先生早就指出:語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區別之處,“除了文法、修辭等部分以外,是拿不出獨立固定的材料來(lái)的”。
恩。老師好呃。
我們老師采用的是電子教案,書(shū)本基礎知識,黃岡相結合的。
每節課上課前先利用早讀時(shí)間找學(xué)生領(lǐng)讀10分鐘的古詩(shī)。
然后利用電子教案(就是網(wǎng)上的幻燈片)令我們了解課文大致的重點(diǎn),并講課后字比較容易錯的,講完生字后做黃岡對應課的1、2題(一般都是些看拼音寫(xiě)詞語(yǔ),多音字之類(lèi)的)然后再開(kāi)始講課文中的重要句子以及課后題。當然啦,一般課文是分重點(diǎn)和非重點(diǎn)的,您在重點(diǎn)課文上上上心就好。
最后呢,我認為,老師最重要的就是要有一顆愛(ài)同學(xué)的心,把每一位而學(xué)生當作自己的孩子。
祝老師教課順利,僅供參考哈~~
(給分吧~~~打得很累得~~~~)
近三十年來(lái),隨著(zhù)教育改革的深化,語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化,也導致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。
只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀(guān)察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然選擇,也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
/criterion/。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,記得好多位著(zhù)名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué) 有方,但教無(wú)定方.”至于選用什么樣的教學(xué)方法,應針對學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法.選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的. 反之,如果你的教學(xué)方法不適應學(xué)生,就會(huì )造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,反而阻礙學(xué)生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個(gè)語(yǔ)文教師,要會(huì )選教法,能讓學(xué)生在你的引導下盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣.所以,教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的,因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開(kāi).但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學(xué)中,應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導,按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”,在這一環(huán)節中讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題,做到整體感知課文所要表達的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內容的目的是什么;再“議一議”,不僅要找到以上問(wèn)題的答案,還要“議一議”你對哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導,使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì )感覺(jué)輕松許多.以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題,現在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭.這樣學(xué)生自然而然就會(huì )感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會(huì )從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營(yíng)養.我們連續10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”,讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等.我特別鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學(xué)習了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后,同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量,還大大拓寬了學(xué)生們的視野,更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高. 二、“讀、寫(xiě)”結合法 由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華.這里說(shuō)的寫(xiě),并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文,而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)考慮.從低年級閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子,到中年級的寫(xiě)片段,再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體,這并不是一日之功,需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養他們養成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習慣,逐漸培養他們寫(xiě)作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去.因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵.這就需要教師認真鉆研教材,以教材為突破口,找準聚集點(diǎn),捕捉契機,依據學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸. 例如,在教學(xué)人教版第五冊語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí),先讓學(xué)生預習課文,找出喜歡的句子或段落,并說(shuō)明喜歡的原因.許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的.他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉的歌唱,非常惹人喜愛(ài).”當我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí),他們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了.有的同學(xué)說(shuō):“作者不但用詞用得好,還進(jìn)行了詳細的觀(guān)察.”有的同學(xué)說(shuō):“作者的觀(guān)察重點(diǎn)突出,重點(diǎn)觀(guān)察了胸脯的顏色.”還有同學(xué)接著(zhù)說(shuō):“我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來(lái)寫(xiě).”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言,他說(shuō):“老師,我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當、生動(dòng).婉轉不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音,同時(shí)也引導我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉的聲音.‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機會(huì )老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè):你回家詳細觀(guān)察了什么動(dòng)。
聲明:本網(wǎng)站尊重并保護知識產(chǎn)權,根據《信息網(wǎng)絡(luò )傳播權保護條例》,如果我們轉載的作品侵犯了您的權利,請在一個(gè)月內通知我們,我們會(huì )及時(shí)刪除。
蜀ICP備2020033479號-4 Copyright ? 2016 學(xué)習?shū)B(niǎo). 頁(yè)面生成時(shí)間:6.298秒