教師評價(jià)學(xué)生方法方法(對學(xué)生評價(jià)的方式)

1.對學(xué)生評價(jià)的方式有哪些

⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

二是識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形成性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這一點(diǎn)在我國當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價(jià)結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。

2.教師對學(xué)生的教育評價(jià)方法有哪些

教師對學(xué)生的評價(jià)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的評價(jià)類型。

以評價(jià)性質(zhì)為依據(jù)，可以劃分為絕對性評價(jià)，相對性評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。以評價(jià)主體為依據(jù)劃分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。

以評價(jià)作用和性質(zhì)為一句話分為診斷性評價(jià)形成性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。絕對性評價(jià)：在評價(jià)對象群體之外，確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)每一個(gè)對象的一種評價(jià)類型相對性評價(jià)：是在評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)基準(zhǔn)，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)來判定每一個(gè)評價(jià)對象在集合中的相對位置的一種評價(jià)類型。

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：是把每一個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較或者將評價(jià)對象個(gè)體的不同方面進(jìn)行比較從而得出結(jié)論的評價(jià)類型。他人評價(jià)：是指由非評價(jià)對象的，他人對評價(jià)對象進(jìn)行的評價(jià)。

自我評價(jià)：指評價(jià)對象作為評價(jià)主體對自己進(jìn)行評價(jià)。診斷性評價(jià)：在某些活動(dòng)開始之前，所進(jìn)行的評價(jià)，其目的是了解和掌握評價(jià)對象的基礎(chǔ)和情況為活動(dòng)的開展和措施的制定提供準(zhǔn)備性依據(jù)。

形成性評價(jià)：在活動(dòng)開展過程中或事物尚處于發(fā)展完善階段時(shí)，所進(jìn)行的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)：在活動(dòng)結(jié)束之后，所進(jìn)行的評價(jià)。

發(fā)展性評價(jià)：實(shí)質(zhì)是一種過程性評價(jià)他主要考察活動(dòng)的過程，其目的是從發(fā)展的角度去判斷教學(xué)實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的效果。

3.教學(xué)評價(jià)的方法有哪些方法

教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。

提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言。教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。

提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

5.教師在教學(xué)中所運(yùn)用的評價(jià)方法有哪些

1、教材處理 知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。

是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。

2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。

教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。 是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來。

基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

6.1、您常用哪些評價(jià)方法來評價(jià)你的學(xué)生

1、您常用哪些評價(jià)方法來評價(jià)你的學(xué)生？評價(jià)是開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。

自從評價(jià)制度改革以來，評價(jià)的作用和價(jià)值不在對學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)也面臨了一定的困難。

評價(jià)的方法、內(nèi)容、手段對不同的學(xué)生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價(jià)方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年時(shí)間以來，我主要用兩種方法來評價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動(dòng)中，可以是學(xué)生之間互評，將評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，由學(xué)生互助評價(jià)后填寫，或是由組長主持互評活動(dòng)會(huì)，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點(diǎn)或意見，師生合作，完成評價(jià)。

小組互評的過程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價(jià)的過程中相互激勵(lì)和提高。因?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和家庭、社會(huì)等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強(qiáng)，該種評價(jià)方法沒有太明顯的效果。

但通過不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價(jià)方法為活動(dòng)過程檔案袋評價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡質(zhì)性的評價(jià)方法，而檔案袋評價(jià)是重要的質(zhì)性評價(jià)方法之一。檔案袋評價(jià)（也被翻譯為成長記錄袋評價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長故事，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)。

該種方法得到效果比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚(yáng)和被記錄，在整個(gè)過程中，學(xué)生通過相互比較，相互激勵(lì)，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，您常用哪些評價(jià)方法來評價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請寫出您的理由。

在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我一般采用：教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、小組的評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。

讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

在每一個(gè)活動(dòng)中，都有各自的目的。要看該活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須對這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

而評價(jià)的前提是看活動(dòng)時(shí)設(shè)定的目標(biāo)?，F(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三類，即：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。

評價(jià)時(shí)就可以依據(jù)這三個(gè)方面來分析學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)及評價(jià) 認(rèn)知領(lǐng)域范圍主要與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，每一項(xiàng)又有若干小層次。

這樣就形成由簡單到復(fù)雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)及評價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標(biāo)。

（3）精神領(lǐng)域的目標(biāo)及評價(jià) 精神領(lǐng)域又稱為精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，主要涉及動(dòng)作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，計(jì)算機(jī)操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識(shí)的自然途徑。

要了解學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)所需要的準(zhǔn)備知識(shí)及通過活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)，我們必須有一個(gè)較完善的評價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在活動(dòng)中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學(xué)生在活動(dòng)前的診斷性評價(jià)和在活動(dòng)中的過程評價(jià)來了解，還可以在活動(dòng)過程結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)評價(jià)、分析每一個(gè)活動(dòng)小組的整體活動(dòng)情況及能力發(fā)展情況。

通過評價(jià)來檢驗(yàn)我們活動(dòng)時(shí)設(shè)定的目標(biāo)是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期學(xué)生階段性評價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度。一句話，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。

因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)性評價(jià)是從以下幾個(gè)方面來評價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動(dòng)夾，夾中一般有三個(gè)方面的內(nèi)容。每次活動(dòng)的方案、資料（下載的、手抄的）、活動(dòng)小故事及活動(dòng)后的感想。

每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動(dòng)夾進(jìn)行批改。評價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。

二、每次主題活動(dòng)中的過程性評價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)以及展示學(xué)習(xí)成果的過程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。

7.課堂上激勵(lì)評價(jià)學(xué)生的幾種方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說的讓學(xué)生說，學(xué)生能問的讓學(xué)生問，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。通過幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張?jiān)u價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起?。　眲t可直接鼓勵(lì)說：“回答正確，很好?！薄盎卮鸬貌诲e(cuò)，看來你聽講滿認(rèn)真呢”就可以了。否則，將會(huì)影響學(xué)生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵(lì)。如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)啊’！”3、修辭式。修辭的激勵(lì)方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽等，能給老師和同學(xué)們帶來美的享受的時(shí)候應(yīng)用。如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動(dòng)聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機(jī)；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田?！薄?、獎(jiǎng)勵(lì)式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語言獎(jiǎng)勵(lì)和平常老師們常用的獎(jiǎng)一朵小紅花，插一面小旗，獎(jiǎng)一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和家長對孩子的金錢獎(jiǎng)勵(lì)。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵(lì)一般是針對學(xué)生在有學(xué)習(xí)積極性的前提下答錯(cuò)問、板演做錯(cuò)題、讀書不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點(diǎn)他回答，其錯(cuò)誤的回答有時(shí)引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時(shí)老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再隨機(jī)給他送去一個(gè)安慰的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵(lì)適宜于學(xué)生在某一方面表現(xiàn)特別突出或特別出眾時(shí)而采取。如，當(dāng)學(xué)生的作文寫得生動(dòng)，字寫得漂亮，畫畫得逼真時(shí)，老師則可這樣予以鼓勵(lì)：“你真是我班的小作家、書法家、美術(shù)家??！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時(shí)也可運(yùn)用天真活潑的兒童語予以夸獎(jiǎng)：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”

以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來激勵(lì)學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵(lì)不一定是絕對固定的，有時(shí)也可交叉運(yùn)用。在激勵(lì)學(xué)生的研究與實(shí)踐中，我切身體會(huì)到：好孩子有時(shí)真的是表揚(yáng)出來的，聰明的才智是激勵(lì)出來的。多種多樣的激勵(lì)方式和豐富多彩、生動(dòng)形象的語言的確也能激勵(lì)出學(xué)生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內(nèi)心世界來！

8.教師如何正確評價(jià)學(xué)生

教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

通常， 化學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“*”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是 中學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。

此外，單純的用“√”和“*”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我將評語引入化學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

下面就在化學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。 一、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò) 當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。

也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查，寫上“再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷?、“讀讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識(shí) 化學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，還要注重解題方法，我在題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見解。 有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他 們敢于大膽的去想去做. 三、激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班還評出一個(gè)字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)化學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移. 有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)，如：“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交噴朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你一定能行！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！?/p>

“老師為你的進(jìn)步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。

當(dāng)然，寫評語時(shí)要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿了激勵(lì)性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。 實(shí)踐證明，化學(xué)作業(yè)批改中使用評語，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)。

在評估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。