提高課內(nèi)閱讀的方法方面(有效提高閱讀能力的方法)
1.有效提高閱讀能力的方法有哪些
提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習(xí)一篇閱讀理解），在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納、分析、總結(jié)、反思。下面分享一點(diǎn)閱讀技巧，希望對(duì)你有幫助。
首先，可以學(xué)習(xí)一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時(shí)很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情。具體練習(xí)見(jiàn)《精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練》，安裝軟件即可進(jìn)行試用訓(xùn)練。用軟件練習(xí)，每天一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)月的時(shí)間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會(huì)得到相應(yīng)的提高，最終提高閱讀、學(xué)習(xí)效率，取得好成績(jī)。
在閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使我們?cè)陂喿x時(shí)善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和新材料。在讀書(shū)的過(guò)程中或讀完一本書(shū)的時(shí)候，要學(xué)著做點(diǎn)讀書(shū)筆記，記錄一下書(shū)本的脈絡(luò)主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說(shuō)明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡(luò)主旨：有的文章，標(biāo)題就說(shuō)明了中心思想，有的在文章開(kāi)頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，有的則通過(guò)主要事件來(lái)表達(dá)中心思想，只要根據(jù)主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對(duì)于文章、書(shū)籍中的主要人物、事跡、觀(guān)點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識(shí)的進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解。
2.語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀能力的幾種方法
怎樣提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時(shí)間，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典的詩(shī)歌和短文，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。
同時(shí)不要急于求成，而應(yīng)該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間，讓孩子在反復(fù)讀、細(xì)讀、品讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生閱讀完畢老師應(yīng)該與他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，根據(jù)閱讀文本提出針對(duì)性的問(wèn)題，與同學(xué)們?cè)谡n堂上交流討論，尊重學(xué)生的想法并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開(kāi)始
眾所周知，語(yǔ)言是思維的外殼。兒童在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，思維和智力會(huì)得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開(kāi)發(fā)都是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，而兒童又以七、八歲時(shí)求知欲最旺盛，好奇心最強(qiáng)烈。
這個(gè)世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識(shí)面寬，但他們對(duì)世界渴求了解，渴求知識(shí)的欲望很強(qiáng)烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時(shí)期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越豐富，也就學(xué)會(huì)了寫(xiě)日記，摘錄自己喜歡的詞句。
三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，將成為‘終身之果’?？梢?jiàn)，如果良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，將會(huì)終身受益。所謂良好的閱讀習(xí)慣，包括兩個(gè)意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，持之以恒，日積月累地吸取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情；二是閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取認(rèn)真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認(rèn)真檢索、勤查字典的習(xí)慣；做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；能圈、點(diǎn)、勾、劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；發(fā)表議論、思考問(wèn)題、背誦摘錄的習(xí)慣。
只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，才能專(zhuān)心致志地讀，開(kāi)動(dòng)腦筋地讀，才能學(xué)有所得。
四、學(xué)會(huì)答題技巧，掌握閱讀方法
閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時(shí)取得最大的正確率，正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題
因?yàn)橛袝r(shí)候的閱讀題不全是文章中的，個(gè)別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時(shí)間。
2.帶余留問(wèn)題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著問(wèn)題去閱讀時(shí)，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據(jù)上下文意思來(lái)猜測(cè)其意義
3.弄清問(wèn)題，嘗試解答
有的問(wèn)題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問(wèn)題是根據(jù)文中的一段話(huà)設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問(wèn)題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線(xiàn)索或信息進(jìn)行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解
第二次閱讀時(shí)，已經(jīng)是面對(duì)有困難的試題了，這次閱讀主要針對(duì)解決問(wèn)題的重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，找到關(guān)鍵語(yǔ)句，解決問(wèn)題。
5.三入文本，提高分值
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時(shí)候就要放過(guò)去做其它的試題了，等回頭有時(shí)間再去細(xì)細(xì)推敲。
五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
六、堅(jiān)持課外閱讀
學(xué)生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生加大課外閱讀量，理解能力就增強(qiáng)了。我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。
在現(xiàn)今這個(gè)多元、開(kāi)放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多，推薦學(xué)生閱讀一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。
3.提高學(xué)生閱讀能力的方法有哪些
方法： 一、重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂(lè)趣。
首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話(huà)、神話(huà)、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。
女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。
比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀(guān)天》一文時(shí)，我利用學(xué)生們好奇的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫(huà)，首先出示圖畫(huà)讓學(xué)生們猜猜“小鳥(niǎo)和青蛙究竟說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥(niǎo)和青蛙的故事。其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。
低年級(jí)學(xué)生思維以直觀(guān)思維為主，對(duì)抽象思維的理解，需要以直觀(guān)形象來(lái)加以輔助，而語(yǔ)文教材中插圖豐富，畫(huà)面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并按順序說(shuō)出春天的特征，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時(shí)結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。
讓學(xué)生在展開(kāi)討論的過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)在學(xué)生對(duì)閱讀已有所愛(ài)好的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對(duì)于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過(guò)于單一，往往會(huì)抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。
同時(shí)，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。比如在指導(dǎo)朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時(shí)，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們都說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語(yǔ)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去讀。
教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說(shuō)？因?yàn)樗?tīng)了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過(guò)，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛(ài)小壁虎所以笑著說(shuō)，讀時(shí)語(yǔ)速要放慢，充滿(mǎn)感情地讀出關(guān)心疼愛(ài)?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)?！?/p>
他為什么“高興地叫起來(lái)”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒(méi)借到尾巴，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時(shí)候聲音要響亮，語(yǔ)速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語(yǔ)氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點(diǎn)。
我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對(duì)“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學(xué)生不約而同地用細(xì)聲柔情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這句話(huà)。三養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到?！?/p>
也就是說(shuō)在采用形式多樣的朗讀時(shí)，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無(wú)心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。
設(shè)置問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問(wèn)題。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可由老師提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有意識(shí)地讀，學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問(wèn)題要難易適度，要有層次性，對(duì)接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問(wèn)題。
比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，要解決“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里”這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該分層設(shè)問(wèn)，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開(kāi)始時(shí)為什么長(zhǎng)得好？后來(lái)為什么會(huì)變黃并落下來(lái)？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢？”再進(jìn)一步的提問(wèn)：“葫蘆的葉子已經(jīng)長(zhǎng)蟲(chóng)了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒(méi)有必要除蟲(chóng)呢？”最后解決問(wèn)題：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”這樣，一問(wèn)扣一問(wèn)，使學(xué)生在邊讀邊想的過(guò)程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)《坐井觀(guān)天》這則寓言時(shí)，課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口，于是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會(huì)回到井底嗎？學(xué)生通過(guò)想象，既練習(xí)了說(shuō)話(huà)。
4.提高課外閱讀有什么技巧
養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力
很多書(shū)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是要求學(xué)生提高邏輯推理能力。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做就是對(duì)答案，事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一遍讀文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但，對(duì)完答案后，我們有充足的時(shí)間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問(wèn)問(wèn)自己以下問(wèn)題：
如果自己寫(xiě)同樣題目或題材的文章，會(huì)采取何種文章布局？如我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過(guò)的同體裁文章相比，有何特點(diǎn)？
也許有人會(huì)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練不就成了精讀課了嗎？如果時(shí)間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可？講求速度的范讀是應(yīng)試而用，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠(yuǎn)讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實(shí)實(shí)讀50篇?dú)v年真題。另外，地道的文章分析多了，對(duì)自己寫(xiě)文章布局謀篇也不無(wú)好處。
5.有什么可以提高閱讀效率的方法
提高閱讀效率、閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納、分析、總結(jié)、反思。下面分享一點(diǎn)閱讀技巧，希望對(duì)你有幫助。
首先，可以學(xué)習(xí)一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時(shí)很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情。具體練習(xí)見(jiàn)《精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練》，安裝軟件即可進(jìn)行試用訓(xùn)練。用軟件練習(xí)，每天一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)月的時(shí)間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會(huì)得到相應(yīng)的提高，最終提高閱讀、學(xué)習(xí)效率，取得好成績(jī)。
在閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使我們?cè)陂喿x時(shí)善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和新材料。在讀書(shū)的過(guò)程中或讀完一本書(shū)的時(shí)候，要學(xué)著做點(diǎn)讀書(shū)筆記，記錄一下書(shū)本的脈絡(luò)主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說(shuō)明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡(luò)主旨：有的文章，標(biāo)題就說(shuō)明了中心思想，有的在文章開(kāi)頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，有的則通過(guò)主要事件來(lái)表達(dá)中心思想，只要根據(jù)主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對(duì)于文章、書(shū)籍中的主要人物、事跡、觀(guān)點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識(shí)的進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解。
6.閱讀的方法有哪些
閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達(dá)到的，要提高閱讀水平須重視以下三個(gè)方面。
1.閱讀材料的選取選用適合程度的語(yǔ)言材料是非常重要的。從文章的難易程度來(lái)看，如果所讀材料生詞過(guò)多，難免要不停地查閱字典，如果句子過(guò)分復(fù)雜，每句都須反復(fù)推敲，那么學(xué)生必然很快失去閱讀興趣。
因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。遇到少量的生詞可以猜測(cè)其意義。
猜測(cè)對(duì)提高外語(yǔ)閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來(lái)看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際。
這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。從文章的內(nèi)容來(lái)看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。
閱讀的內(nèi)容能喚起學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會(huì)迅速提高。
2.閱讀策略的培養(yǎng)在進(jìn)行閱讀前后甚至同時(shí)，適當(dāng)插入一些特殊的訓(xùn)練對(duì)提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生利用上下文揭示詞義，分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞類(lèi)形式，迅速抓住基本思想，并學(xué)會(huì)使用字典。
學(xué)生必須逐步學(xué)會(huì)通過(guò)分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語(yǔ)”的步驟閱讀文章。
可采用通讀、細(xì)讀和復(fù)讀的方法找到最佳答案。在通讀、細(xì)讀和復(fù)讀中，復(fù)讀尤為重要且行之有效，通過(guò)復(fù)讀來(lái)審視、推敲答案，提高答題命中率。
只有通過(guò)增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對(duì)閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。
讀得快，不理解等于沒(méi)讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學(xué)生在閱讀中的一個(gè)重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。
培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。
通常在沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)閱讀，或決定一篇文章是否值得細(xì)讀時(shí)，總是進(jìn)行速讀。速讀在生活中很有實(shí)用價(jià)值。
掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強(qiáng)，要求尋找時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等非常具體的信息。事實(shí)上新授課與復(fù)習(xí)課的要求截然不同。
即將進(jìn)入初三的學(xué)生在面對(duì)新授課的學(xué)習(xí)時(shí)要立足夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行過(guò)關(guān)訓(xùn)練。不給復(fù)習(xí)課面帶來(lái)后遺癥。
面對(duì)復(fù)習(xí)課學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不斷提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力 最終要的是聯(lián)系全文，在理解文章主旨的前提下去做這個(gè)題目，才能答到點(diǎn)上。 下面一篇摘來(lái)文章，希望對(duì)你做語(yǔ)文閱讀有幫助 語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。
其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案；對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。
但筆者發(fā)現(xiàn)有一些中學(xué)生在做題時(shí)卻往往急于求成，做題過(guò)程流于急促浮躁，問(wèn)題答案流于偏淺疏漏，不能優(yōu)質(zhì)高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？筆者有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 一、讀，且熟讀。
閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。
古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是這個(gè)道理。文章的主要觀(guān)點(diǎn)、中心意思及寫(xiě)作思路、行文線(xiàn)索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、強(qiáng)化感知，才能深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。
但有些同學(xué)卻急于求成，忽視對(duì)原文的閱讀，只“水過(guò)地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對(duì)原文一知半解甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，豈不是強(qiáng)為“無(wú)米之炊”？得出的結(jié)論，豈不成了“空中樓閣”？當(dāng)然，熟讀并不等于機(jī)械重復(fù)，在熟讀的同時(shí)應(yīng)給予思維一定的時(shí)間和空間。 二、思、且深思。
只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在作者的高度，有機(jī)結(jié)合自身的文化素質(zhì)和主觀(guān)意識(shí)，積極、高效、縝密地運(yùn)行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊(yùn)的心理過(guò)程。
任何文章都會(huì)給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思考，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深化思考，切中肯綮，惟其如此，問(wèn)題的解決才如“庖丁解?！保卸?。
三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識(shí)整體。
各部分之間，各個(gè)層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們?cè)跄芎鲆曃恼碌恼w性，怎能管窺蠡測(cè)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而斷章取義呢？正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。
惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生.。
7.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法有哪些
小學(xué)生閱讀方法指導(dǎo) “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是語(yǔ)文教學(xué)中的千年古訓(xùn)，也是我們現(xiàn)代人開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)所遵循的原則。
響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題，多讀書(shū)、讀好書(shū)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用閱讀課、課前、課余的時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。為了收到良好的效果，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我打算從以下做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。
一、激發(fā)讀書(shū)興趣，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，拓寬課內(nèi)外閱讀渠道。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。
沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有好的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”筆者認(rèn)為要讓書(shū)籍能夠占據(jù)學(xué)生的心靈，就必須營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
1、大力營(yíng)造“讀書(shū)”氛圍 在平時(shí)的教育教學(xué)中，大造閱讀的聲勢(shì)，在班內(nèi)建立“圖書(shū)角”，安放圖書(shū)櫥，把學(xué)生自帶的、喜愛(ài)的圖書(shū)裝進(jìn)書(shū)櫥，以確保可供學(xué)生閱讀的圖書(shū)源源不斷；同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀課和課余的時(shí)間，到學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室借閱圖書(shū)。另外，在教室墻壁上還設(shè)置“書(shū)海拾貝”、“讀書(shū)園地”、“閱讀指南”等版塊，包含讀書(shū)心語(yǔ)、美文摘選、佳作賞析等內(nèi)容。
班內(nèi)書(shū)香縈繞，學(xué)生置身其中，天長(zhǎng)日久自然會(huì)養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，情操必定受到良好的陶冶。 2、開(kāi)辟課內(nèi)外閱讀渠道，激發(fā)讀書(shū)興趣 在開(kāi)展閱讀課之初，一部分學(xué)困生對(duì)讀書(shū)缺乏興趣，他們覺(jué)得讀書(shū)是一件很枯燥的事。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，正像敏感度差的照相機(jī)底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生頭腦需要科學(xué)知識(shí)之光更長(zhǎng)久的照耀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，需要閱讀、閱讀、再閱讀”從這段話(huà)里我們不難看出，改進(jìn)學(xué)困生的方法在于閱讀而不在于其他，也正如古人所說(shuō)的“書(shū)尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“生生互動(dòng)”的方法讓學(xué)困生也動(dòng)起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們徜徉書(shū)海，暢談心得的興致，一些學(xué)困生也一定動(dòng)心，會(huì)慢慢的也加入進(jìn)同學(xué)們的行列。
在每次讀書(shū)活動(dòng)之后，特別關(guān)注學(xué)困生，詢(xún)問(wèn)他們讀后的感受，設(shè)法給他們借閱他們想讀的書(shū)。這樣按“需”閱讀，學(xué)困生的讀書(shū)興趣自然就高起來(lái)。
豐富的讀書(shū)活動(dòng)讓學(xué)困生產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)力，他們也與書(shū)“親近” 起來(lái)。不少學(xué)困生摒棄了懶散、貪玩的壞習(xí)慣，走進(jìn)了閱讀的大家庭，找到了一條屬于自己的學(xué)習(xí)之路。
二、授之以“漁”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀 閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒(méi)有一定的數(shù)量作保證就沒(méi)有質(zhì)量可言。雖然古人說(shuō)的“才高八斗，學(xué)富五車(chē)”有些夸張，但語(yǔ)文新課標(biāo)中也明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！?/p>
這就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。
如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，通過(guò)課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實(shí)現(xiàn)的。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。
教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。 1、學(xué)會(huì)精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。
針對(duì)小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。
讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。 2、學(xué)會(huì)選擇讀書(shū)。
知識(shí)如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書(shū)）。
讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書(shū)，我做了精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。
3、學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書(shū)要做到眼到、心到、手到。
我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)作好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)讀書(shū)的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法：①摘抄原文。
閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材。②提綱式摘錄。
要求學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。③寫(xiě)讀后感。
閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。 三、運(yùn)用各種手段，提高閱讀的效果 閱讀需要有時(shí)間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實(shí)效。
1、建立讀書(shū)匯報(bào)制度。我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間，安排兩名學(xué)生講述自己。
8.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的方法有哪些
激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的方法
一、營(yíng)造溫暖的課外閱讀氛圍
有什么能讓孩子的閱讀之火越燒越旺呢？我想是氛圍，俗話(huà)說(shuō)： 眾人拾柴火焰高！ 一個(gè)喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的 孩子，一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。從這個(gè) 意義上說(shuō)，閱讀的啟動(dòng)和保持是一種集體行為中個(gè)體的無(wú)意識(shí)行為。
二、精心推薦課外閱讀書(shū)目
現(xiàn)在課外書(shū)籍種類(lèi)，包羅萬(wàn)象，但同時(shí)也良莠不齊，而學(xué)生年齡 小、閱歷淺、鑒別能力低，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知 水平，做好課外讀物推薦工作。
三、倡導(dǎo)寬松開(kāi)放的自主閱讀
教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，必須要給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。
9.如何提高閱讀能力,技巧和方法
快速提高閱讀能力的“五問(wèn)自讀法” “五問(wèn)自讀法”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認(rèn)識(shí)事物“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的過(guò)程，根據(jù)文章的特點(diǎn)，看順序地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣沿著“寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么寫(xiě)——寫(xiě)得怎么樣——怎樣學(xué)寫(xiě)”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一答變?yōu)殚L(zhǎng)間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書(shū)育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果。
“寫(xiě)什么” 主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。 “怎樣寫(xiě)” 則要求把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，通過(guò)“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個(gè)思路，明確成文的主要線(xiàn)索，綜觀(guān)全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點(diǎn)部分的小層次，以避免分段時(shí)盲目亂猜，分析時(shí)孤立理解的現(xiàn)象。
“為什么而寫(xiě)” 這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者是為了什么而寫(xiě)的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作目的，找出貫穿全文的“紅線(xiàn)”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。 “寫(xiě)得怎么樣” 這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味哪些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收。
“怎樣學(xué)寫(xiě)” 這一步則要求把文章“讀活”，著重點(diǎn)是整體運(yùn)用，通過(guò)“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，從整體著眼，圍繞本年級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學(xué)寫(xiě)，掌握規(guī)律，以讀促寫(xiě)，逐步提高。
10.淺談如何將課內(nèi)閱讀的方法及時(shí)拓展到課外
在學(xué)生閱讀后，老師告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。
這個(gè)過(guò)程中教師利用拓展材料，來(lái)化解難點(diǎn)。用淺顯、生動(dòng)的閱讀材料闡釋、說(shuō)明，幫助學(xué)生理解疑難，解決問(wèn)題。
學(xué)生再讀“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便會(huì)油然而生。 2、在文本空白處拓展閱讀 課本中有許多文章均留有"空白"，需要讀者去感悟。
如果我們的老師有激活學(xué)生課外儲(chǔ)存作補(bǔ)充，恰到好處地"補(bǔ)白"，就能促進(jìn)學(xué)生感悟，起到事半功倍的作用。例如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一段：“這時(shí)，人們看到了一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。
在她周?chē)鰸M(mǎn)一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。”這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細(xì)節(jié)，我想學(xué)生是很難體會(huì)出其中的真意。
如果老師利用下面的詩(shī)歌讓學(xué)生去讀：每次點(diǎn)燃火柴微微光芒 /看到希望 看到夢(mèng)想 /她說(shuō)你要勇敢 你要堅(jiān)強(qiáng) /不要害怕 不要慌張 /讓你從此不必再流浪 /媽媽牽著你的手回家/ 睡在溫暖花開(kāi)的天堂。學(xué)生一定慢慢回味出其中的小女孩對(duì)美好生活的向往，對(duì)幸福天堂的渴望，而這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細(xì)節(jié)更會(huì)在學(xué)生心中蕩起層層漣漪。
3、在認(rèn)識(shí)不全時(shí)拓展閱讀 文本所提及的內(nèi)容，有些與學(xué)生有著巨大的時(shí)空差距。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解文本的內(nèi)涵或者對(duì)文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的材料。
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》學(xué)生對(duì)于伯父的理解只局限于他送我二本書(shū)讓我好好讀，這是不夠的。對(duì)此，教師提供了魯迅為少年兒童翻譯兒童文學(xué)作品的相關(guān)信息，從而使學(xué)生理解魯迅不僅關(guān)心他的侄女，他的心里還裝著全中國(guó)的少年兒童，裝著祖國(guó)的未來(lái)。
理解伯父救助車(chē)夫一處時(shí)，教師補(bǔ)充了巴金記錄魯迅追悼會(huì)情景的一段文字。當(dāng)那位黃包車(chē)夫出現(xiàn)在追悼會(huì)上的資料出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生才真正明白，魯迅先生對(duì)于這位車(chē)夫的幫助原來(lái)在他的心里留下了這么大的震撼，體會(huì)到魯迅先生為什么會(huì)受到那么多人愛(ài)戴。
4 .對(duì)課文作者的拓展閱讀 小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學(xué)生正是在品味語(yǔ)文魅力的同時(shí)，與作家進(jìn)行著親密的接觸。
從《風(fēng)》中認(rèn)識(shí)作家老舍，以《窮人》中初識(shí)俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰。從《海上日出》中熟識(shí)巴金爺爺……這些豐富的資源為學(xué)生深入了解古今中外的名家奠定了基礎(chǔ)。
每一個(gè)作家成功的背后都有許多動(dòng)人心弦的故事，放棄催人奮進(jìn)。在學(xué)文的基礎(chǔ)和進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀作者傳記以及作者其他作品，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。
教育科學(xué)出版社還編寫(xiě)了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源”，其中的篇章與教材相關(guān)，又不囿于教材，教學(xué)中可以充分利用這本教材引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《雷雨》一課后，我向?qū)W生推薦了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中唐藍(lán)的《夏天的雨》賈平凹的《風(fēng)雨》，不少學(xué)生還自主搜集了一些有自然現(xiàn)象的詩(shī)歌。
學(xué)生在品味這些語(yǔ)言時(shí)，進(jìn)一步以多個(gè)角度感受了大自然魅力，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累。 5.對(duì)課文原著的拓展閱讀 教學(xué)我們常常低估學(xué)生的閱讀能力，擔(dān)心他們讀不懂原著，其實(shí)不然。
像《愛(ài)的教育》、《西游記》、《水滸傳》等許多原著學(xué)生都能讀懂。讀整本的書(shū)有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》后我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)完了《三顧茅廬》后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拓展閱讀原著《三國(guó)演義》。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、拓展閱讀與教材表達(dá)方法類(lèi)似的文章 在閱讀教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，如果教學(xué)中能推薦學(xué)生閱讀與課文表達(dá)形式類(lèi)似的文章，便能鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，并把學(xué)到的表達(dá)方法靈活地運(yùn)用到習(xí)作之中。如學(xué)完了說(shuō)明文《新型玻璃》一文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科普性說(shuō)明文，辦“科普?qǐng)?bào)”。
學(xué)生在閱讀、辦報(bào)的過(guò)程中了解了更多的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了他們熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)的興趣。 三、拓展閱讀與教材有對(duì)比性的文章 烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)?！?/p>
教學(xué)中如果能選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容與形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比便能促進(jìn)知識(shí)的類(lèi)化，提高學(xué)生的概括能力。 例如，小英雄雨來(lái)中的小雨來(lái)在抗日的戰(zhàn)爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái) 的機(jī)智與勇敢會(huì)令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬佩之心。
此時(shí)，拿此文與小兵張嘎等作對(duì)比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，對(duì)比閱讀宋末林景熙的《題陸放翁詩(shī)卷后》，是作者讀完陸游的作品后寫(xiě)的，也是對(duì)陸游期待的回答。
拓展閱讀使學(xué)生加深了對(duì)古詩(shī)的理解，提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力。 隨著科技的日新月異，閱讀方式越來(lái)越多，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生的興趣點(diǎn)引到利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和閱讀上來(lái)，還可通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、交流會(huì)、手抄報(bào)比賽，課外知識(shí)大比拼等多種活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果。
總之通過(guò)拓展性閱讀，由課內(nèi)閱讀向課外延伸，并及時(shí)進(jìn)行反饋、交流。這樣，有。
