新課改教學(xué)方法都(新課改下教學(xué)方法)
1.新課改下教學(xué)方法有哪些
講授法
講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。
③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。
討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。
②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。
③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。
直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法有哪些方面的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué) 教師在教學(xué)中要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。
教師經(jīng)常使用“你有不同意見，請(qǐng)講”這類語言，教師正在逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！疤剿鳌灾鹘?gòu)”、“交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生探究出教師意想不到的結(jié)果。
2.師生、生生交流發(fā)生了明顯變化 師生關(guān)系的明顯改善及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通顯著增加，師生關(guān)系更加融洽。教師則突出培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流方面的能力。
3.教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法 新課程強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接地把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂中教師安排小組討論，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習(xí)慣。
ps：以上內(nèi)容是我從資料書上找出的標(biāo)準(zhǔn)答案，是一個(gè)個(gè)字打上來，不是粘貼復(fù)制別人的內(nèi)容，希望是你需要的。
3.我國新課改提倡的教學(xué)模式有哪些
一、新課程倡導(dǎo)建立哪些新的學(xué)習(xí)方式 新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。
新課程倡導(dǎo)建立的自主合作探究學(xué)習(xí)方式是建構(gòu)在大眾教育的課程理念之上，是建構(gòu)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。 什么是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個(gè)兒童，對(duì)每一個(gè)兒童的生存和發(fā)展都有益，要讓所有的兒童具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力要適應(yīng)大眾教育課程理念指導(dǎo)下的我國基礎(chǔ)教育新課程的學(xué)習(xí)就必然要建立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式。
什么是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論？現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論是指近百年來，眾多心理學(xué)家對(duì)“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律？學(xué)習(xí)應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行？”等問題進(jìn)行了深入的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。
什么是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不僅包含許多具體的學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)以弘揚(yáng)人的主體性精神和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容的開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它的本質(zhì)特征主要有如下幾點(diǎn)： 1.主動(dòng)性，2.獨(dú)立性，3.獨(dú)特性，4.體驗(yàn)性，5.問題性，6.交互性，7.生成性。
4.教師教法的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有哪些
----淺析新課標(biāo)背景下的四步教學(xué)法 [摘要]：在全國實(shí)施《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，我校積極開展校本教研，倡導(dǎo)“四步教學(xué)法”，筆者在長期使用“四步教學(xué)法”的前提下，認(rèn)真研讀“新課標(biāo)”發(fā)現(xiàn)，“四步教學(xué)法”很好的迎合了“新課標(biāo)”，筆者從教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、教師角色定位、學(xué)法轉(zhuǎn)變四個(gè)方面淺析了兩者的吻合點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]：四步教學(xué)法、新課標(biāo)、自主建構(gòu)角色、課堂模式 2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，新的高中生物課程有很大變化，它提出“提高生物科學(xué)素質(zhì)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”四項(xiàng)基本理念，這將直接影響我國高中生物教學(xué)發(fā)展的方向，相對(duì)前幾次課改而言，這次課改可以說是“質(zhì)的飛躍”，對(duì)學(xué)校和教師來說，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何有效在把新課程的目標(biāo)、理念，要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的自覺自為的行動(dòng)，改變教法，開展“以校為本”的教學(xué)研究，是本次教學(xué)改革成敗之關(guān)鍵。
我校以“四步教學(xué)法”作為校本教研的重要課題與新課程標(biāo)標(biāo)，具有相似性、一致性。 教學(xué)理念的吻合 “四步教學(xué)法”的理念是：把自學(xué)能力作為邏輯思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力、分析問題的和解決問題等一切能力的基本能力來培養(yǎng)，從而訓(xùn)練學(xué)生腦手并用能力，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去想問題，會(huì)想問題，逐步實(shí)現(xiàn)變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
高中生物新課程的基本理念吸收了當(dāng)前教育界的最新思想，順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的國際潮流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)傳授的“應(yīng)試教育”，提出了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程理念。從而可以看出“四步教學(xué)法”和高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程。
以自學(xué)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)的相同理念。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的吻合 教學(xué)設(shè)計(jì)不是教學(xué)案例，而是教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)框架，教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的靈活性。
下面舉例說明新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述（以使用顯微鏡觀察多種多樣細(xì)胞為例）。 其基本教學(xué)模式可以下圖來表現(xiàn) ？。
5.新的教學(xué)方法有哪些
2018年4月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）出版《教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者：創(chuàng)新教學(xué)的重要性》一書，書中基于國際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了6類創(chuàng)新教學(xué)法，并通過27個(gè)國家和國際的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)組織案例解釋了教師如何使用這些創(chuàng)新教學(xué)法。
到底有哪些創(chuàng)新教學(xué)法值得我們學(xué)習(xí)，未來的教育走向會(huì)因此得到怎樣的變化呢？一起來看看。唐科莉整理01 計(jì)算思維教學(xué)（Computational Thinking）計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐的核心是以計(jì)算機(jī)能夠幫助我們解決的方式思考問題，然后解決問題。
其起點(diǎn)是計(jì)算機(jī)，但是計(jì)算思維教學(xué)不一定意味著使用計(jì)算機(jī)和掌握編程或代碼。它是使用問題解決思維和計(jì)算機(jī)科學(xué)的全新教學(xué)方法。
作為一種教學(xué)方法，計(jì)算思維不僅是增加計(jì)算機(jī)科學(xué)這門課程，還要更好地理解科學(xué)家如何使用計(jì)算機(jī)形成問題框架，并解決實(shí)際問題。其中的教學(xué)技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗(yàn)算、排除故障和尋找策略。
這類教學(xué)法明確將編程和代碼作為一種新的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)信息通信技術(shù)的一種新方法。這一教學(xué)法有幾個(gè)基本要素：計(jì)算思維教學(xué)法，不但強(qiáng)調(diào)一般性信息通信技術(shù)技能的掌握，更強(qiáng)調(diào)理解計(jì)算機(jī)科學(xué)以及它與數(shù)學(xué)、科學(xué)之間的關(guān)系。
在學(xué)校中實(shí)施計(jì)算思維教學(xué)法：首先，需要全面思考數(shù)學(xué)與信息通信技術(shù)技能，要從傳統(tǒng)的基于學(xué)科的規(guī)劃，轉(zhuǎn)向基于橫向能力與技能設(shè)計(jì)的活動(dòng)；其次，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓中小學(xué)教師具備計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)技能，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)并使用信息通信技術(shù)。開發(fā)國家課程和嚴(yán)格的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程等，都有助于增強(qiáng)計(jì)算思維教學(xué)在學(xué)校中的實(shí)施。
（新教學(xué)支持系統(tǒng)：以專業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，以名師成就名師）02 體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)者直接與正在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系的教學(xué)法。學(xué)生通過積極的體驗(yàn)、探究和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這類創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐包含一些最能代表學(xué)校創(chuàng)新的教學(xué)法（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能。體驗(yàn)學(xué)習(xí)非常關(guān)注環(huán)境、學(xué)習(xí)者的積極參與，及反思與解決沖突的作用。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)3種形式——1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）其核心是真實(shí)世界的問題容易抓住學(xué)生的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得并應(yīng)用新知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要減少指導(dǎo)，讓學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮作用。
項(xiàng)目會(huì)圍繞一個(gè)問題或挑戰(zhàn)開展。學(xué)生會(huì)反復(fù)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與多樣化活動(dòng)及開展研究，在真實(shí)的探究中合作、討論和開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2. 基于服務(wù)的學(xué)習(xí)（Service-based Learning）3. 不確定性能力教學(xué)（Teaching of Uncertainty Competence）學(xué)會(huì)在一個(gè)復(fù)雜的世界中應(yīng)對(duì)知識(shí)的不確定性，需要構(gòu)建起一個(gè)將不確定性納入學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判思考世界，并做出合理的決策。不確定性能力包括應(yīng)對(duì)不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、容忍不確定性和減少不確定性。
比如，戶外/ 探險(xiǎn)學(xué)習(xí)就是這類教學(xué)實(shí)踐的典型，要求學(xué)生面對(duì)不熟悉的情境并走出舒適區(qū)，需要合作、討論、反思并與社會(huì)聯(lián)系。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，其目的也不僅是復(fù)制科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。
因此，教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學(xué)生提供支持非常重要，如提供專家指導(dǎo)，組織復(fù)雜的任務(wù)，并降低認(rèn)知要求等。03 混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）混合學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是最大化技術(shù)與數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)差異化教學(xué)，并推動(dòng)課堂互動(dòng)。
這一教學(xué)實(shí)踐是建立在通過小組活動(dòng)和密集的面對(duì)面互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上。在計(jì)算機(jī)提供相關(guān)信息后，教師就從常規(guī)工作中解放出來，有更多時(shí)間用于概念的應(yīng)用，并開展更具交互性、復(fù)雜的課堂活動(dòng)或者進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。
在混合學(xué)習(xí)中，教師的作用主要聚焦概念的應(yīng)用，為學(xué)生提供要求更高、更復(fù)雜的問題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解并推動(dòng)同學(xué)之間的交流。混合學(xué)習(xí)主要有3種形式——混合學(xué)習(xí)要想成功實(shí)施，需要深入反思教師和學(xué)生的作用，教師要有改變教學(xué)的意愿，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新和提高自身的專業(yè)參與度。
由于非常依賴數(shù)字化資源，教師還需要具備操作技術(shù)的技能，并在互動(dòng)中理解內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法。04 游戲化教學(xué)（Gamification）游戲化教學(xué)通過玩耍和游戲教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
游戲和玩耍在兒童的學(xué)習(xí)中扮演重要角色，有利于促進(jìn)兒童的智力、情感與社會(huì)性發(fā)展。在創(chuàng)新與教學(xué)中，使用視頻游戲是全球教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要新趨勢(shì)。
這類教學(xué)創(chuàng)新有2個(gè)主要的教學(xué)要素：動(dòng)機(jī)要素（快速反饋、目標(biāo)、參與和漸進(jìn)的挑戰(zhàn)）情感要素（故事和身份、合作與競(jìng)爭(zhēng)）游戲化教學(xué)一直在大量學(xué)科中成功應(yīng)用，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、體育、歷史和藝術(shù)及設(shè)計(jì)。游戲化教學(xué)的基本原則包括：每個(gè)人都是參與者、學(xué)習(xí)感覺就像玩耍一樣、每個(gè)環(huán)節(jié)都有相互關(guān)聯(lián)、從做中學(xué)、反饋及時(shí)并持續(xù)、不斷有挑戰(zhàn)。
基于這些原則，游戲化教學(xué)超越了游戲的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)玩耍的基礎(chǔ)作用和游戲，融入正規(guī)教育的方式。05 具身學(xué)習(xí)（Embodied Learning）具身學(xué)習(xí)指各種關(guān)注學(xué)習(xí)中的非智力因素的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)身體和情感的重要性。
具身學(xué)習(xí)非。
6.新課改 如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法
教師如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新呢？ 教學(xué)方法應(yīng)該是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。
它既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。是解決教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)的互動(dòng)及其調(diào)節(jié)等的問題。
布魯納指出：“任何學(xué)科的教學(xué)原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童”。由此可見，正確的教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。
正確的教學(xué)方法指最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法首先來源于全面、具體地掌握、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。 教學(xué)方法的選擇一般是三個(gè)方面的根據(jù)：1、根據(jù)目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，是傳授學(xué)習(xí)知識(shí)，還是形成某種技能技巧；2、根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，是事實(shí)性知識(shí)，還是理論性知識(shí)，是多是少，是科學(xué)強(qiáng)的還是藝術(shù)性強(qiáng)的，等等；3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，是高年級(jí)還是低年級(jí)，知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備如何。
當(dāng)然還要考慮其他因素，如學(xué)校與地方可提供的條件，包括社會(huì)條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等；教師自身?xiàng)l件，學(xué)生的年齡特征等。 教學(xué)方法既有歷史的繼承性，又具有時(shí)代的特征，教學(xué)方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)的因素進(jìn)行權(quán)衡，加以取舍，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識(shí)激增的今天，尤其是新課改當(dāng)前，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)把握好以下幾個(gè)原因： 第一，重視教學(xué)方法的總體功能，力求多種教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合。
教學(xué)實(shí)踐證明，每種教學(xué)方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學(xué)過程中沒有一種教學(xué)方法是萬能的或孤立存在的，每種教學(xué)方法都有其突出的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有不足之處，正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)說都是相對(duì)辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效。每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙著達(dá)到另一種目的?！?/p>
因此，在全面、具體掌握選擇教學(xué)方法的依據(jù)和了解多種多樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要正確把握各種教學(xué)方法之間的相互相系，相互滲透和轉(zhuǎn)換的辯證關(guān)系，對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行比較。加以即選、組合，以便發(fā)揮其整體功能。
在選擇教學(xué)方法時(shí)，可參照考下表對(duì)每一種教學(xué)方法進(jìn)分析。 名稱 選擇依據(jù) 功能 某種教學(xué)方法 依據(jù) 適宜 一般 不宜 功能 有利 一般 不利 教學(xué)目標(biāo) 理論知識(shí) 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)際知識(shí) 教師特點(diǎn) 實(shí)際操作 學(xué)生特點(diǎn) 語言思維 教學(xué)時(shí)間 邏輯思維 教學(xué)設(shè)備 形象思維 一種教學(xué)方法只能服務(wù)于一定的具體內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)目的，而教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)目的是多方面的，只有對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)分析、比較，使教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
第二，注重學(xué)生的內(nèi)容活動(dòng)，立足于學(xué)生的智力發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同同學(xué)的需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”
教師選擇和運(yùn)用的教學(xué)方法，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生通過自學(xué)去掌握新知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)側(cè)重于研究如何誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)的積極性及怎樣促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。教師要從教育理念課堂活動(dòng)內(nèi)容的安排到學(xué)生的問答，都應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間，從采取協(xié)作性和雙向性的教學(xué)方法來體現(xiàn)開發(fā)性策略，把教師權(quán)威性備課下放給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)提出一些問題教師從中這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切的相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。
第三，把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系，注重預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和有機(jī)整合。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。
所謂生成是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣，經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)新知識(shí)的探究活動(dòng)，讓每一堂課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境、關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。
在備課和教學(xué)過程中，既要對(duì)教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，更要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)生成問題進(jìn)行積極而充分的考慮。要即時(shí)捕捉學(xué)生中的熱點(diǎn)問題，走進(jìn)學(xué)生們的生活，了解他們的心理解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，在原來的設(shè)計(jì)和組織預(yù)設(shè)課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過順應(yīng)，把原有的經(jīng)驗(yàn)整合為自己的新經(jīng)驗(yàn)。
在考慮活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠?qū)W(xué)生的不同反。
