舞蹈老師用的教學方法(舞蹈教學方法有哪幾種)
1.舞蹈教學方法有哪幾種
口傳身授教學：
口傳身授是理論與實踐相結合的教學方法，話傳身教顧名思義就是用“講”和“形''對舞蹈進行講說與指導的一種方式方法?！爸v”就是用說的方式對舞蹈形式給學生們進行講解，鑒定舞蹈形式的一個基礎，“形”就是舞蹈老師用身體做出舞蹈動作直接傳授給學生的一種方式。
舞蹈老師不僅要教授正確的舞蹈動作和技巧，更是傳授各種舞蹈種類的知識，以及與其他舞蹈種類的比較，還有關于對于音樂的理解與感覺等。這樣才能讓學生理解舞蹈的內涵，更快更好地建立舞蹈的審美觀。
單一動作教學：
1、完整教學法
把整個動作或成套動作從頭至尾不分部分或段落完整的教授，叫完整教學法。它廣泛運用于那些相對簡單、易學的動作。實際上并不是只有簡單的動作才使用完整法教學，只要在動作技術與學生的水平相適應的時候，都可采用完整法進行教學。
因此，事先教師要考慮到學生的基礎，這些基礎包括已學過的單個動作或聯合動作，掌握新動作所應具備的身體素質條件等。例如學習藏族舞蹈玄子里的長靠動作，學生首先要掌握下肢的屈伸韻律和手臂的動作，這些都是實施完整教學法的基礎。
2、分解教學法
按動作各時期的界限，把—個完整的動作沿橫向拆開，分解為在時間上、部位上和方向上互相銜接的若干部分，然后結合起來掌握完整動作，這就是分解教學法。分解法主要用于較復雜的動作，其中包括聯合動作。
這些動作一般協調性要求較高，參與動作的部位較多，動作方向較為復雜。舞蹈中大部分動作是可以分拆開來控制的，這就為使用分解法教學提供了極大的可能性。
組合動作教學：
1、逐漸分散法，就是每學習一段后及時附加到前面一部分內容中，把已經掌握的各部分動作及時合并起來，最后達到完全聯合成組合的目的。這種方法在分段教學的基礎上保持了局部完整的概念和動作連接的完整性。
2、反復分解法，就是用“滾雪球”的方法，逐漸增加動作內容，并且每一次都要從第一個動作進行重復，直到成套動作學完為止。這種方式的缺點是教受的過程和時間會延長，但卻會給學生留下深刻的動作記憶，并會對組合有一個整體性把握。
3、匯總分解法，把組合練習中的所有動作拆分成單一動作。分開來一個一個教給學生，最后再進行匯總，使其成為一個完整的舞蹈組合。這種方法適用于較簡短的組合練習，如果組合太長，學生很難立刻從整體對其有一個整體性把握。
擴展資料：
在舞蹈教學中，舞蹈教學理論的理性化思維就是教學方法，教學方法是教學工作的理論依據。用教學方法指導教學實踐，兩者相輔相成，相互促進。幾十年來，舞蹈教學方法在其傳承的過程中，教學理論應當成為新的教學理念的指導，而不應該成為其在探索過程中的羈絆。
教師欲求教學方法設計和控制的科學化，必須對其教學內容的本質具有科學的認識，一旦認識有了偏差勢必得不出科學的方法論，更談不上科學的指導和控制舞蹈教學，相反，會導致教學的盲目性。
參考資料：百度百科-舞蹈教學
2.舞蹈的基本教學方法是什么
一個好班級的教學貫穿著兩種統(tǒng)一，事實上卻又十分不同的教學要求。一方在教，另一方在學，缺少任何一方都不完整。一切生物，從跳蚤與植物到猴子與兒童，都可采用系統(tǒng)地反復訓練方法，使對方能極大限度地按照教學意圖做動作，雖然成功率是根據原材料的不同而互異，舞蹈演員的身體也不例外。在每天練功的期間內，他們的四肢和肌肉逐漸成形，并按動作的格式在活動，這是多年來受訓的結果。無論怎么說，教學是傳授有關科目的知識，它即使能縮短舞蹈演員所需的訓練期限，然不能教出有素的身體。讓我在這里舉個小小的例子：假如先給孩子極詳盡地解釋大踢腿 （grand battment） 這個動作的用處、目的及功能，然后糾正他們的動作，使他們領會如何準確使用肌肉，如何控制好身體的關節(jié)來做這個動作。他們可能懂得該怎樣做，但不會掌握好這個動作。相反地如果不講解這個動作，而是讓他們自己做這個動作二十遍或三十遍，老做這個動作的肌肉也會感覺到該怎樣做，學生的體力還會獲得增強，雖然動作可能做得不精確或對它理解不透。
當然，在大多數情況下，教學的根本目的是賦予學生以智力（與單純用腦相反），然后使他們具有性能良好的軀體機器，并在這部機器上運用智能。
一個先進的班級的教學通常由四個部分組成：扶把練習、中間練習與慢板動作、快板動作與小擊腿 （petite batterie） 、最后才是大踢腿與其他表現勇敢的動作。做這些動作肌肉所使的力量雖然可能不一樣，但是在不同程度上把這四種類別的動作或多或少地編進每個班級的教學是有益的，在任何情況下都不應當把上述的最后的部分緊放在扶把練習之后進行。
課堂里緊張教學不能夾有學生的思想緊張，因為思想緊張具有使學生的肌腱收縮，身體各部位的天然協作失調而造成身體受傷的危險。人們經?？梢钥吹?，過分認真的學生由于肌肉和思想都很緊張地竭力做好動作，結果長出不符合要求的肌肉，而那些關節(jié)放松，肌肉松弛，不那么緊張的學生只要稍為加緊練功就取得了很大的成功。笑聲是繃得緊緊的精神狀態(tài)的緩沖劑，在課堂里講講笑話能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，假如這種笑話能為全班分享，不是在作弄某一學生或者只是少數人在咯咯笑聲中作樂的話。教師應當注意，孩子們都懷有在未成年之前能有所成就的愿望，因此他們在課堂受訓之際就已對課堂教學給予極大的重視，這個道理是很簡單的。開玩笑容易傷害這些年幼學生的自尊心和尊嚴，但是可以引導他們，對他們指出在一絲不茍的艱苦學業(yè)中存在著多么大的樂趣。大多數的孩子都能夠迅速領悟笑話，他們只要不怕教師責怪都會笑出聲來，因此，良好榜樣一樹立，理想的教學氣氛也就形成。
教師也應避免過多地卷入某一個學生碰到的難題，不然會分散對班上別的學生的注意力。需要解決別人的難題應留在課后進行。但個別輔導無論如何是必要的，所有的好教師都知道，學生如果覺得教師正在觀察和幫助他們，他們會特別賣力。誰是最好的業(yè)務教師和管理學生最嚴的教師，學生無法預見到。但好教師應富有幽默感、耐心和邏輯性；他們必須向學生傳播有關的各種信息，對他們提出告誡及勸告并鼓勵他們，此外他們還必須學識淵博，為人真誠，渾身是勁，無限熱愛舞蹈事業(yè)和學生。
3.舞蹈老師應該采取哪種教學方式
舞蹈是時間與空間的藝術，是用身體和節(jié)奏表現思想感情的。
因此舞蹈教師在教學中要用生動的形象去指導和啟發(fā)學生，給學生反復地示范動作。教師示范要有充沛的感情與熱情，示范動作要力求準確無誤、節(jié)奏鮮明。
示范包括單一動作和組合動作，也可以根據具體情況做局部動作示范，但局部示范應盡可能減少。此外，也呆以由教師帶領學生一起做，或者選一些學習優(yōu)秀的學生示范。
教學方法是依據教學規(guī)律在實踐的基礎上逐步建立起來的。因此，教學必然隨著實踐的不斷深認識的不斷提高而日趨完善。
人類對客觀世界的探索也認識是無止境的，教學方法的發(fā)展也是無限的。 體能是指舞者機體的運動能力，是舞者掌握各類舞蹈技巧的基礎，它包括：身體形態(tài)、身體機能、運動素質等內容。
其中運動素質（諸如：力度、軟開度、靈敏度、耐力等）是構成體能各要素中最重要的決定因素。
4.幾種實用的舞蹈教學法
（一）單一動作教學1、完整教學法
把整個動作或成套動作從頭至尾不分部分或段落完整的教授，叫完整教學法。它廣泛運用于那些相對簡單、易學的動作。實際上并不是只有簡單的動作才使用完整法教學，只要在動作技術與學生的水平相適應的時候，都可采用完整法進行教學。因此，事先教師要考慮到學生的基礎，這些基礎包括已學過的單個動作或聯合動作，掌握新動作所應具備的身體素質條件等。例如學習藏族舞蹈
玄子里的長靠動作
學生首先要掌握下肢的屈伸韻律和手臂的動作，這些都是實施完整教學法的基礎。2、分解教學法
按動作各時期的界限，把個完整的動作沿橫向拆開，分解為在時間上、部位上和方向上互相銜接的若干部分，然后結合起來掌握完整動作，這就是分解教學法。分解法主要用于較復雜的動作，其中包括聯合動作。這些動作一般協調性要求較高，參與動作的部位較多，動作方向較為復雜。舞蹈中大部分動作是可以分拆開來控制的，這就為使用分解法教學提供了極大的可能性。（1）、按照動作部位運用分解法，一般先學下肢動作，然后學習上肢動作，最后上下肢配合成完整動作。如維族舞蹈中的三步一抬
教師就應該先教受腳下的動作，等學生完全學會了腳下的步伐，再學習手臂的動作。當腳底下動作掌握牢固的時候，配上手臂動作就比較容易了。（2）、按照動作時間進行分解教學就是進行動作速度的分解，一拍完成的動作用兩拍來完成，而且在動作的每一個過程，都可停住，并進行講解或糾正。如藏族舞蹈中的第一基本步
正常的速度是一拍完成一面，在分解教學時，為了使學生更加仔細的了解動作運行的線路，教師就可以一拍一步，用四拍來完成。等基本掌握后，再校正確的速度。（3）、按動作方向進行分解教學，適用于那些協調性較高動作的教學。這些動作主要表現在動作方向的不對稱性，分解教學時.先學一個方向的動作，再學習另一個方向自動作，然后將兩個方向動作同步完成。如膠州秧歌中的八字繞扇
先學習一個手由前向后的環(huán)繞動作，再學另一個手由后向前的環(huán)繞動作，最后兩手同時完成不同方向的環(huán)繞形成最終的完整動作。
（二）組合動作教學
學習組合動作或成套動作時，不可能把所有的動作一口氣教完，因此，必須運用分段教學的教學法。一般具有一下幾種方法：1、逐漸分散法，就是每學習一段后及時附加到前面一部分內容
5.舞蹈教師如何進行有效的舞蹈教學
隨著社會經濟的發(fā)展，人們的物質生活水平日益提高，人們對于精神生活有了更高的要求。
而舞蹈教育就是精神文明建設的有機組成部分，舞蹈教學對提升學生的審美能力，發(fā)展學生想象力，陶冶學生情操，拓展學生的鑒賞能力與藝術創(chuàng)造能力具有重要的意義。舞蹈是以人的肢體為表現工具，通過對身體素質、協調性、靈活性、控制能力、樂感、節(jié)奏感、表現力的訓練，最大限度的解放身體，運用肢體語言表達情感，創(chuàng)造美好形象。
通過舞蹈訓練，可改變人體的自然形態(tài)，為舞蹈藝術需要的表現力打下物質的基礎。舞蹈教學不僅僅是以完成教學大綱的規(guī)定為任務，培養(yǎng)學生不僅具有一定的舞蹈基本功和舞蹈表演能力，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力和舞蹈教學能力。
因此，在教學中教師如何如何進行有效的舞蹈教學，運用有限的教學時數，完成大綱所規(guī)定的教學任務，又在教學中使學生的舞蹈表演能力、創(chuàng)編能力、教學能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，是舞蹈教學的關鍵。 一、培養(yǎng)學生的舞蹈理解力 舞蹈是人的形體藝術，是用身體動律、韻律來反應現實生活，表現人的感情，塑造藝術形象的。
理解舞蹈的內涵是跳好舞蹈的關鍵，學生只有充分了解舞蹈的內涵，才能具有表現作品情感的思想基礎。例如，在講解《掛帥》這一古典舞作品時，舞蹈老師首先可給學生講述作品背后的故事，即楊門女將的故事，北宋時期，西夏進犯中原，楊家將之一楊宗保為尋退兵良策，深夜入葫蘆谷找尋棧道，不幸中箭身亡。
穆桂英驚聞噩耗，十分悲痛，泣不成聲，但左思右想之后，還是以國家大事為重，便強忍悲痛，應急掛帥，率眾出征。充分講解故事的同時，舞蹈老師應結合該作品的內容，再現主人公的心理活動和思想斗爭，使學生充分感受到穆桂英在國難當頭所具有的責無旁貸的民族氣節(jié)和民族精神。
每一個舞蹈作品都具有不同的情感表現方式，學生只有充分理解并領會了作品的內涵，才能把握好這些情感表現，這是學好舞蹈的前提。 二、教師發(fā)揮示范作用 教師的示范能給學生一個整體印象，使學生對舞蹈動作有一個全面的理解，可以調動學生的學習欲望。
在舞蹈教學中，充分發(fā)揮教師的示范作用，可先作出示范動作，邊示范邊講解舞蹈動作的運動軌跡，動作的發(fā)力點和阻力點與點和線的關系，讓學生從不同角度觀察教師的舞姿，使學生心領神會，然后讓學生模仿體會。例如，在學習山膀動作時，舞蹈教師先口頭敘述手的形狀是蘭花掌，起點為雙手叉腰，路線和方位是右手經過下弧線以3點撩至頭上，從體前蓋下立圓，再從3點撩起與肩同高，手臂保持弧線亮相。
教師對每個動作細節(jié)都進行有效講解和示范，同時強調氣息與動作、音樂旋律的理解，之后學生模仿練習，學生練習時，開始不帶音樂，教師數著拍子，指導學生練習，發(fā)現問題及時糾正。當學生基本掌握動作時，再配合音樂，直到熟練。
通過教師的示范和講解，學生從視覺上感受動作的形象，從聽覺上領悟動作的要領。教學過程中，舞蹈教師可根據能力形成原理，挖掘舞蹈動作內在的遞進關系，科學合理地安排教學順序，以加強學生對舞蹈動作的理解和運用，使其學得快，記得牢。
三、強化學生基礎訓練 俗話說：萬丈高樓平地起?；A訓練是構成舞蹈語匯的基本條件，是將學生推向舞蹈藝術的必經之路。
縱觀世界級舞蹈大師在音樂處理上的細微變化和幾個動作的前后變化，我們可以知道，大師們都具備著扎實的基本功，他們能把幾個簡單的基本步，通過運用肌肉的拉伸，身體的擺蕩，精確的控制，隨著音樂隨心所欲的調整步幅翩翩起舞。基礎訓練可以讓學生的身體更加有韌性，塑造身體學生的形態(tài)姿勢，使身體各部位達到柔韌性，穩(wěn)定性，協調性和靈活性，使整個動作更具美感。
學生只有具備了嫻熟的基礎技能，才能進一步挖掘新的知識并且領會舞蹈的精神實質，基礎訓練是學生發(fā)展形象思維，自由地、創(chuàng)造性地組合表演動作，直至能較成功地創(chuàng)編舞蹈、舞蹈律動和游戲作品的基本。在舞蹈教學中，教師應遵循從簡到繁，從易到難，循序漸進的原則進行教學。
強化學生對擦地、蹲、劃圈、小踢腿、跨掖蹲、腰、控制、壓腿、下叉、大踢腿，大踢腿、擦地、蹲或控制、轉、腰或翻身、跳、手位或身段、步或圓場步等基本功的練習，注重情感、節(jié)奏、構圖的講解，講究呼吸的控制，教會學生運用自己的手、眼、腰、腿的表情和動作，去表現美，享受美，傳播美。舞蹈教學是一門實踐性極強的課程，學生只有通過不斷的實踐練習，才能取得進步與提高，因此，在課堂教學過程中，教師應盡可能一邊練習一邊講解，并做到言簡意賅，增加學生實際練習的機會，使學生獲得感性認識并掌握其方法步驟以及實踐的內容，對所學知識進行藝術創(chuàng)造和展示，從而提高綜合能力。
四、因人施教 由于生源參差不齊，導致舞蹈教學對象的基本素質和基礎能力有較大差異，每位學生的思想認識、行為習慣、生活方式，領會能力，學習態(tài)度，對所學知識的掌握不同，其學校的效果自然也不盡相同。因此，教學過程中，教師應充分了解學生的年齡、素質、生理和心理、興趣程度及個人條件，認清不同學生的能力差異，承認差異，加以區(qū)別對待。
在集體教。
6.試論如何提高舞蹈教師教學能力的幾種方法
一、制定科學的教學計劃，是提高教學能力的基礎。
舞蹈教學計劃，是教學的起始，是由培養(yǎng)目標招生對象教學大綱課程設置教學方法及教學時間安排等要素構成的復雜系統(tǒng)。任何一個要素的變化，都有可能影響教學進程教學質量與效果。
因此舞蹈教師應在系統(tǒng)科學的思想指導下，對構成舞蹈教學活動的諸要素進行綜合，對整體進行規(guī)劃安排，對所教內容進行認真分析，了解學生智能和體能的需求量。在此基礎上科學地確定課程的目標任務，應施行的教學方式方法和手段，并預測實際教學過程中可能發(fā)生的問題與可能達到的教學效果。
課前還應了解和掌握學生意志、品德、智力、體能、心里等方面要素，以及場地課安排等問題。 總而言之，舞蹈教師應全面、周密地考慮、分析每一個教學要素，使所有教學要素在達成相對一致的教學目標的過程中實現最佳的配合，成為協調的統(tǒng)一體。
二、實施舞蹈課的“一體化教學”，是培養(yǎng)提高舞蹈教師教學綜合能力捷徑。 所謂“一體化教學”，從廣義上講，就是理論與實際相結合、講課與訓練相結合、學以致用。
從具體地說，就是要求教師在組織教學活動時，采取多種教法，以技能訓練為主設置教學單元，集中時間講練同一教學內容，將理論認識的講解、驗證理論的實踐和培養(yǎng)技能的訓練，三者集于一堂，融為一體，靈活運用順利完成引起動機――感知教材――理解教材――掌握知識――體高能力這五個階段的教學過程。美國教育家布魯納曾指出：“任何思想，或任何問題，任何一種知識都能夠用？單的形式進行描述，使任何特殊的學習者都能用一種可認知的形式去理解它。”
根據這一指導思想，學校和教師的任務就是通過把知識轉變成學生都能夠理解的結構，并以一種最佳的順序去安排這些結構。因此，我認為“一體化教學”可以較好地運用在舞蹈教學上。
“一體化教學”在舞蹈教學中的運用，一方面在于教師必須理解學生情況，透徹理解教材，清晰教材的重點、難點，及學生學習過程中可能出現的問題和差異。為此，舞蹈教師應努力鉆研教學大綱，細致分析教材內容，對本次課的教材內容進行思維中的再加工，從而形成“一體化教學”計劃；另一方面，舞蹈教師應樹立正確的學生觀，尊重學生的主體地位。
因為任何知識的學習與技能的掌握必須通過學生的努力方能實現。從課的組織開始到課的結束，各部分教學過程的安排，都應服務于主要教材的學習，表現出明顯的引導性和針對性，并注意選擇、設計教學過程中的“興奮點”，這樣可以大大提高學生學習興趣和求知欲，使學生在主動參與的心態(tài)中完成學習任務，從而實現“一體化教學”的目的。
三、堅持舞蹈教學中主體性和外源性的統(tǒng)一，是提高舞蹈教學質量的基本方法。 注意學生在發(fā)展中的主體作用是現代教育的突出特點。
但凡事都得辯證地看，不能把學生主體推向任其自然地自我發(fā)展地陷阱里，要注意主體性與外源性的統(tǒng)一。所謂“外源性”，是指人要依靠環(huán)境、依靠教師和學生等其他人的外圍指導和影響。
環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。還要充分發(fā)揮教師和現代教育技術的作用。
教師應以高度的責任感、強烈的事業(yè)心感染學生，并保持自己和學生之間交流的敏感性和批判性。在一個教學班里，總會有部分學生由于種種原因在課上表現得信心不足或缺乏興趣，對這一類學生切不可放任自流，否則面向全體的舞蹈教學就難以得到有力的貫徹。
要通過主體與主導交流，并根據他們自身的情況提出不同的要求，把重點放在學生的“發(fā)展”上，從而幫助學生從狹隘走向廣闊，促進學生主動性、適應性、創(chuàng)造性的發(fā)展。 四、借助現代科學對舞蹈教學的影響，更有效地提高舞蹈教師的教學水平。
生物體是一個綜合各種功能的有序系統(tǒng)，人體也不例外。舞蹈藝術作為人體動態(tài)的表現形式，構成了人體與環(huán)境的相互作用。
其目的在于爭取利益，其實質在于不同程度地影響和控制人體有序狀態(tài)的發(fā)展。由于人體有序整體特色不同藝術表現形式又極為豐富多彩，從而表現出人體有序狀態(tài)的后天選擇空間異常寬廣。
根據學生身體不同的特點，舞蹈教學對不同項目也要表現出自己的特色。從舞蹈教學角度看，教學作用實質在于促使人體有序狀態(tài)向舞蹈化的目標方向發(fā)展，以求在特定時間內達到特定的狀態(tài)。
現代科技對舞蹈教學的滲透，我認為核心是“訓練科學化”?！坝柧毧茖W化”是指在教學的全過程，應用科學理論、科學方法、科技成果達到訓練的度量化和科學化標準的有效訓練。
一個觀念更新變革，它要求人們從傳統(tǒng)教學的模式中走出來，把學科、實效的價值觀滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)和層面，從而有效地提高教學水平，達到理想的教學效果。
7.舞蹈老師應學會教學生什么
怎么樣教中學生學好舞蹈 針對目前的中學舞蹈教學沒有教材、沒有大綱要求，學生的舞蹈基礎差等特點， 在這里本校終結了以下幾點 一、美感的體驗法。
美國的一位現代心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對學習材料發(fā)生興趣……良好的興趣是學習活動的自覺動力。”首先，要在欣賞中激發(fā)興趣。
我利用現代影像技術讓學生欣賞一些舞蹈精品，如古典舞《木蘭歸》、民族民間舞《奔騰》、芭蕾舞《天鵝之死》等，一邊欣賞一邊向學生講述其創(chuàng)作時間、表現內容、形式結構、情感體現、風格特點、動作節(jié)奏、舞臺調度、服裝舞美、道具運用、音樂效果等，讓學生開闊眼界，認識到舞蹈作為藝術的一種，蘊含了豐富的美的內涵：人體動作的美、隊形的美、服裝的美、音樂的美……領略各種舞蹈的藝術魅力，激發(fā)學生對舞蹈的興趣。其次，充分發(fā)揮教師的示范作用。
舞蹈是一種用動作表達情感的藝術活動。以優(yōu)美規(guī)范、富有感染力的示范動作和熟練的舞蹈技能激發(fā)學生的學習興趣，消除他們“怕”和“害羞”的心理，從而積極主動地投入到舞蹈學習中。
二、啟發(fā)誘導法：教學是教師與學生的雙向活動。在整個教學活動中學生是主體，教師的責任是如何發(fā)揮主導作用，引導和啟發(fā)學生積極地思維，自覺地訓練。
學習新動作時，教師先說出動作名稱，提出設問：“這是個什么動作，怎樣做呢？”引起學生的注意，并激發(fā)學生的好奇心。然后示范動作一次，再提問：“你看了這個動作后有什么樣的感覺？”、“你還能用其他的詞語或句子來形容這個動作的特點嗎？”等等。
讓學生們充分地發(fā)揮自己的想象力，你一句我一句地談自己的感受。然后，教師再稍微點撥一下，學生們的動作就能做得很有感情色彩，美感也更增強了。
甚至有些學生還一邊輕聲哼唱音樂旋律一邊動作，很有一種自得其樂、陶醉其中的感覺呢！三、練習觀摩法：現在的中學生自我表現欲非常強，喜歡向別人展示自己較為優(yōu)秀的一面。我利用這一心理特點，每學完一組動作后，讓學生分小組輪流練習，互相觀摩。
要求練習中的學生要有一種“表演“的感覺，一舉一動都應一絲不茍，充分展示自己美的一面，避免出現含胸、弓背等不良姿態(tài)習慣，逐步消除害羞、不敢大膽表現的心理。分組練習時，老師可隨時指導學生的練習，讓學習較快、領悟較強、表演較好的同學單獨表演，集體觀摩。
觀摩的學生要認真觀察、學習同學的優(yōu)點，對表演中存在的缺點或不足要指出并加以糾正。這樣既掌握了學生學習中的難點問題，給老師糾正問題提供了依據，又提高了學生的自我鑒賞辨別能力。
四、歸納總結法：每節(jié)課結束前的兩三分鐘，讓學生小結一下本節(jié)課的內容，包括動作名稱、風格特點、要領、難點等，減少“踏出教室門，知識還老師”的現象。一個單元學完，讓學生對本單元的學習內容小結一次，學期中、學期末則對所學內容進行全面系統(tǒng)的歸納總結。
這樣，學生對所學的內容就會有一個較完整、連貫的印象，而不至于象猴子撿玉米，撿一個，丟一個了。五、考試檢驗法：學期中、學期末都組織一次考試，事先把所學組合的名稱寫在小紙條上折起來，讓學生任意抽取其中一個作為考試內容，促使學生把每個組合都復習好。
另外，提前幾周把學生分成幾個小組，交給他們一個簡單易學的兒童歌曲，利用集體的智慧，發(fā)揮集體的力量來嘗試小舞蹈的編導。最后一節(jié)課，讓每個小組輪流表演，大家共同講評。
實踐證明，這一套教學方法既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的學習興趣、美感體驗、樂感、想象力、創(chuàng)造性思維等，是科學的，行之有效的。
8.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
